热工测量技术课程教学方法论文

热工测量技术课程教学方法论文热工测量技术课程教学方法论文摘要：《热工测量技术》是一门工程应用基础课程，掌握对各种热工参数的测量技术是工程实施和相关科研工作开展的基本要求，但目前该课程教学还存在教学模式改进流于形式、教材更新速度滞后、实践环节不足以及课程考核方式单一等问题。本文基于项目教学法，结合笔者的教学经验，提出了采取教学新模式、探索教学内容的动态更新机制、加强实践性教学体系建设、将过程性评价与结果性评价统一等课程改革措施，以期通过这些措施可以优化课程的教学质量，培养适应社会发展的工程人才。关键词：热工测量技术；教学改革；项目教学法一、前言。当前，在经济结构调整和产业转型升级的大背景下，社会对人才培养提出了更高的要求，高校教育担负着为社会培养优秀人才的使命，要主动适应社会对人才培养的需要，不断深化教育教学改革，形成一套与时俱进的人才培养模式。教育工作者也要深入思考、钻研，不断探索新的教学方式，不断提高教学质量，只有在教学上狠下功夫，才能培养出满足社会需要的复合型人才［1］。《热工测量技术》是一门工程类以及热学类专业的基础课程。课程内容多，既包括温度、湿度、压力、流速、液位等参数的测量，还涉及到传感器技术、参数检测方法、误差理论以及抗干扰技术等［2］。课程内容与热力学、工程流体力学、电工电子技术以及计算机技术都有交叉，同时还要求学生具有一定的高等数学基础。因此，该课程学习的任务很重，对学生的要求也很高。二、教学现状与存在问题。1、教学现状。《热工测量技术》课程核心的教学目标就是让学生掌握热工测量仪器原理、仪器使用方法、独立使用仪器解决实际问题的能力。传统的课程设置是以教师课堂授课为主，教学模式比较单一，实践应用环节设置较少。对教师而言，普遍面临着课时少、课堂任务重以及实践课程开展受限制等问题。对学生而言，学生也面临着课堂学习效率低、学习任务重、理论知识晦涩难懂以及难以建立完整的知识体系的问题。2、存在问题。1）教学模式改进流于形式。传统的教学模式中教师负责讲授，学生负责听讲，学生只需要理解记忆教学内容，最终完成考试即可。在这种模式下，学生的独立思考能力、综合能力都得不到很好的锻炼，课堂教学效果也不佳。虽然现在绝大多数课程教学都采取多媒体教学，教师会采用PPT、视频等形式演示教学内容，但遗憾的是在有些时候这都仅仅是流于形式。PPT课件仅仅是教材内容的复制，只是加快了教师的教学进度，教师也不需要板书，学生也疏于做笔记，只需下课直接拷贝教师的PPT即可。多媒体的应用可以让知识展示的形式更加丰富，但这并不意味着学生的学习效果一定会提（2） 教材更新与科技进步速度不相适应。近年来，计算机技术、微电子技术、材料科学等发展速度极快，这对测量技术的发展的影响也是空前的。教材是课程学习的主要载体，但由于教材出版的客观条件限制，一些最新的知识和技术手段无法收录在教材中。同时热工测量技术课程可供选择的教材也是有限的。身处智能化的信息时代，学生觉得陈旧过时的知识与技术索然无味，学习的积极性也不高。（3） 课程实践环节不足。学生对大部分课程内容的理解还处于理论阶段，由于客观条件的限制，学生真正能够学以致用的机会很少，因此学习起来往往是事倍功半。（4） 课程评价方式以期末考试为主。课程考核一般由课堂考勤与期末考试组成，教师是课程成绩评价的唯一主体，学生对成绩评价的参与度为零，学生的实际应用能力无法纳入考核范围。三、 基于项目教学法的课程改革。项目教学法是指以项目任务作为驱动力，引导学生通过完成项目任务进行自主探索、独立思考、独立解决问题，以实现知识的建构和综合能力的培养［3］。项目教学法适用于实践性、应用性强的学科，它培养的是学生的实际解决问题的能力以及综合能力。热工测量技术恰是一门应用性很强的学科，因此十分适合采用项目教学法。在深圳大学《热工测量技术》课程中，项目教学法的具体实施过程如下：1、 教师根据课程学习内容确定任务。2、 教师向学生发布任务，并明确任务成果展示形式以及评价标准，如PPT演示，研究报告等。3、 学生以小组为单位领取任务，根据要求完成任务以及成果展示。4、任务成绩由组内成员互评以及小组组间互评构成。基于项目教学法的实施过程，具体从以下四个方面进行课程教学改革。（1）结合大学生认知特点，解锁教学新模式。大学生经过了多年的学校教育训练，大学生在注意力、记忆力、思维方面都有了很大的发展。在学习过程中，他们更喜欢自己探索新知，探求事物的本质，如果得到了实践的验证，他们会更加自信，更加愿意独立思考［4］。机械记忆的学习已不符合大学生的学习习惯，对于新知识，他们会进行判断和求证，形成自己的.认知。在大学学习过程中，教师主要起到引导作用，学生是学习的主体，完全由教师主导的课堂显然是不可取的。为充分发挥学生的自主性，一部分教师会选择将课堂也完全交给学生，采取一种完全自主的教学方式。但由于个别大学生的自制力和自觉性不足，而且大学学习的知识与高中相比难度增大，缺乏老师指导，自学会很吃力。《热工测量技术》课程若无老师指导总结，对于一些原理和操作知识，学生很难完全掌握。项目教学法是一种符合大学生的认知特点教学方式。学生是项目任务完成的主体。他们不断利用现有知识实施项目任务，并在完成任务过程中不断获得新的知识和技能，教师只是起指导、辅助、协调和监督的作用［3］。整个任务的计划、执行以及成绩评定都由学生自己全程参与，教师只是为学生创造了一个学习情境。除项目教学法外，教师还可以采用引导/启发式教学法、案例教学法等方法，这些教学方法都各有优点。（2）探索教学内容的动态更新机制。以已有的教材为中心，通过其他相关书籍、热工测量技术类权威网站以及期刊等途径收集原始教学资源，关注技术的前沿进展，探索将这些原始教学资源转换成教学资源的有效方法与途径。这是一个需要长期探索且工作量很大的任务，这项工作需要更多教师与学生的共同努力。教师要不断更新自身知识，进行实验教学内容的更新，同时也要鼓励和引导学生去关注相关领域的最新知识与前沿技术。这也可以作为课程任务之一，既培养学生查阅信息，判别信息真伪的能力，也使学生对热工测量技术的发展前景有更深刻的认识，培养课程学习的兴趣。（3）加强实践性教学体系建设。根据需要调整实验安排，多安排综合性实验和启发性实验，让学生自己设计实验，而不是由教师给出实验步骤，学生只作为一个单纯的操作手。同时通过为学有余力的学生提供参与教师实验项目、与相关企业合作，安排学生到厂参观学习等方式来培养学生的实践能力。在教学过程中，要与学生保持足够的沟通和交流，要不断反思和总结，知道什么样的实践性教学安排是最合理的，什么样的实践教学内容是学生最需要的，什么样的实践教学方式是学生最认同的，坚持从学生角度出发，以学生为中心，不断探索，不断总结，最终形成一套合理的实践性教学体系。过程性评价与结果性评价的统一。评价应是过程与结果的统一。结合项目教学法，学生完成项目任务的成绩会作为课程过程性评价的重要部分纳入到整个课程成绩评价中。这种做法既可以实现过程性评价，也让学生成为了课程评价的主体之一，因为在该课程的教学设置中，项目任务成绩是由学生评定的。期末考试仍作为课程结果性评价的重要形式，但同时可以对考试内容、题目设置进行优化调整，增大主观题、分析设计类题目的比重，重点考核学生分析、综合运用知识的能力。四、结语。笔者从教学实践出发，通过分析传统热工测量技术课程教学中存在的问题，结合大学生的认知特点，针对教学内容、教学方式以及考核方式等方面提出了一系列改革措施。这些措施不仅使课程教学效果得到了提高，同时也得到了学生的认可与高评价。经过近三年的努力，改革措施初见成效，在校内课程学生测评中，学生对课程的认可度在逐年提高，笔者的教学水平也获得了稳步提升。对于该课程的教学还有很多需要改进的地方，笔者作为一名青年教师，在之后的教学中还需要不断学习，不断创新，进一步优化《热工测量技术》课程的教学质量。参考文献：上海海事大学高等技术学院.教育改革与人才培养[M].上海：华东理