多媒体电脑辅助教学模式应用

多媒體電腦輔助教學模式應用王曉璿台灣省中等學校教師研習會教學理論的轉變教材類別的選用教學模式的應用教學活動的設計教學資源的整合教學科技的應用電腦輔助學習的需求美國電腦教育家柏克(Bork)「到西元2000年時，各級學校及幾乎各類學科的主要學習方式，將是透過電腦的互動學習來進行」

教學理論基礎的改變一、行為理論(Behaviorism)「刺激」(stimulus)與「反應」(response)的聯結關係模式(S-Rassociationmodel)。學習要成功，教學者必須提供足夠的刺激，並激發學習者提供某種回饋。環境提供參考法則 1.效果律(LawofEffect) 2.接近率(LawofContinuity) 3.練習率(LawofPractice)二、認知理論(CoqnitiveTheory)認知理論強調心智(themind)的主控地位及探索人類的思考過程,心理學者逐漸發現雖然學習者的內在認知結構與建構知識的過程不容易觀察，但它們才是學習成功的關鍵。認知心理學者重視學習者的「心智活動」與「知的歷程」(張春興，民78；民80)。在這整個學習的歷程中，學習者的角色必須由被動的訊息接受者，轉變為主動而積極的參與者，以建構自己的知識。教學理論基礎的改變教學理論基礎的改變三、建構理論建構主義者強調兩個最主要的原則(1)知識不是個體被動的接受，而是主動的建構。(2)認知的功能是調適性(adaptive)的，並且是用來組織經驗的世界，而不是用來發現本體論上的真實性(ontologicalreality)(vonGlasersfeld,1989)。建構主義的學習觀認為「學習應在特定的脈絡(context)中，經由經驗而主動建構知識」(Atkins,1993,p.259)。建構理論（邱瓊慧等，民87)建構主義主張學習的內涵具有三大本質：1.個人的知識是主觀建構而非被動的接受(vonGlasserfeld，1984；Hawkins，1994)。2.學習是一種自發性的探索歷程，當探索的結果和原有概念相衝突時，學生必須提出一個合理的說法，來解釋這個衝突，這個過程稱為accommodation(McInerneyandMcInerney，1994；Slavin，1994)。3.學習是發生在社會真實的情境下，受同儕間互動的影響(Vygotsky,1978)。教學理論基礎的改變教材的類別敘述性知識操作性技能設計性認知情意性感覺教學活動參考原則敘述性知識生活化操作性技能實用化設計性認知趣味化情意性感覺實際化配合不同教學內容參考教學模式概念獲得教學模式歸納思維教學模式探究訓練教學模式先行組織概念教學模式記憶型態教學模式認知發展教學模式生物科學探究教學模式角色扮演教學模式社會探究教學模式訓練型態教學模式概念獲得教學模式歸納思維教學模式目的一:概念的形成 階段一:列舉和列表 階段二:分組 階段三:注明標記分類目的二:資料的解釋 階段四:確認範圍和關係 階段五:解釋範圍和關係 階段六:做出推論目的三:原理的應用 階段七:假設、預測結果 階段八:解釋和(或)支持預測及假設 階段九:證實預測探究訓練教學模式階段一:問題呈現解釋探究的程序呈示有差異的事件階段二:資料蒐集-證實證實事物和條件的關係證實問題情境的發生階段三:資料蒐集-實驗分離有關的變量假設並檢驗因果關係階段四:形成系統假設設計規則或解釋階段五:探究過程的分析決定探究策略反覆學習形成更有效策略單元教學活動引起動機教學活動單元作業單元評量引起動機敘述性知識範例/事實/成品/問題/活動/拼圖/遊戲操作性技能成品/問題/活動/拼圖/遊戲設計性認知範例/問題情意性感覺案例/兩難問題教學活動直線式教學模式觀念式教學模式問題引導式教學模式問題分析式教學模式強調整體性觀念的形成應用導向的電腦概念提供環境與問題的專案學習型態避免惰性知識的產生學習方式個別學習專案學習合作學習大單元學習強調提供個別化的學習資源要求重視專案應用導向學習重視合作中的競爭提供大單元整體性學習設計單元作業形成性學習要求個人分項作業分組整體作業依據教材類別,結合非電腦資源(如剪報...)完成群組單元作業單元評量知識方面書面測驗與口頭詢問技能方面實際操作為主,口頭詢問為輔情意方面觀察學習活動表現為主強調個人檔案評量(profolio)學生的生活創意評量情意的兩難案例模擬多媒體電腦輔助教學與網際網路教育資源的應用網際網路提供教育資源(網際網路當成大型教具室)教育資源在哪裡? 如何擷取? 如何應用?李石樵的繪畫風格網際網路當作教育資源 (電子郵件資源應用)

E-mail是什麼? 如何使用? 如何形成教育資源?E-mail作文多媒體電腦輔助教學與網際網路教育資源的應用網際網路融入教育資源(網際網路課程的應用)

訊息傳遞上遠端互動的意義?-留言與討論訊息傳遞學習活動上遠端互動的意義?-線上學習互動-合作學習互動遠端學員資料登錄系統多媒體電腦輔助教學與網際網路教育資源的應用搜索引擎分類資料提供新資訊及試驗工具的提供園地網路融入教育,教育改革試驗網際網路拓廣教育資源領域虛擬實境多媒體電腦輔助教學與網際網路教育資源的應用教學科技的應用個人電腦結合視聽媒體的應用電腦教室廣播教學的應用區域網路影音伺服器的應用網際網路在教學上的應用網際網路當成大型教具室結合電子郵件於各科教學之中網際網路當成另一跨時空的學習活動場所資訊科技融入各科教學應用資訊科技在美術科教學上的應用課程單元：美術欣賞-李石樵的繪畫風格資訊設備：手提電腦和教室電視，或電腦教室廣播教學系統教學準備：教師於正式教學前，使用學校連線電腦，經由瀏覽器進入網際網路，使用搜尋引擎(如蕃薯藤)，以關鍵字查詢“李石樵”，搜尋引擎將會出現有關李石樵的專屬網站，然後將李石樵的生平、畫作、以及畫作說明等相關資料，下載放於學校電腦伺服器內，同時將李石樵生平資料列印出，每位學生一份準備教學之用。資訊科技融入各科教學應用資訊科技在美術科教學上的應用正式教學：教師依據原來教學設計內容，進行教學活動，並配合網路下載的資料，以李石樵的生平為主軸，配合其各項代表作的顯示與說明，了解李石樵整個繪畫的風格。資訊科技融入各科教學應用資訊科技在國文科作文教學上的應用課程單元：作文教學-我的媽媽資訊設備：電腦教室廣播教學系統+電子郵件帳號教學準備：每位學生在進行此節教學前，必須具備中文輸入以及接送電子郵件的能力。教師事先將全班分為若干組，每一組設有小組長一名，並在兩週前公佈作文題目，同時鼓勵每一小組的成員，利用時間蒐集資料，將欲寫作的文章大綱，透過電子郵件，傳送給小組長彙整。資訊科技融入各科教學應用資訊科技在國文科作文教學上的應用正式教學：教師依據過去紙筆作文時的教學流程，全班學生進行十分鐘的發言討論，只不過發言的方式稍微改變，由同一組的組員將自己的發言內容，透過電子郵件傳送到小組長的電子信箱，然後在討論結束之後，由小組長將大家平時蒐集而來的大綱，以及前十分鐘所送來的電子郵件統一彙整，再回傳給每一位小組成員，所有成員依據所彙整的電子郵件當成寫作的參考，開始進行寫作，可用電腦直接寫作或以紙筆替代，最後將完稿交給教師，完成作文課的教學活動。。資訊科技融入各科教學應用資訊科技在生物科教學上的應用課程單元：生物科教學-心臟與血液資訊設備：電腦教室廣播教學系統教學準備：準備台灣省電腦輔助教學教材製作中心的CAI光碟，生物科單元，事先將所要播放的軟體畫面，包括心臟的跳動、心瓣的閉合、動脈的血液流動、靜脈的血液流動等畫面，配合課本的內容時間規劃妥當，並列出軟體播放順序綱要表。將CAI軟體放置於檔案伺服器內，並事先安裝於電腦教室內的每一部電腦內，以作為學生自我學習及作業練習之用。資訊科技融入各科教學應用資訊科技在生物科教學上的應用正式教學：教師依據原來教學進度，在引起動機活動時間內，播放1-2分鐘的心臟跳動動畫，引起學生學習動機，進行學習。然後以廣播教學，配合預定進度與軟體交互進行說明和展示，最後由學生在自己的電腦上，作相關作業練習，然後再透過廣播教學系統，將學生的問題畫面，呈現給全班的其他學生，進行討論，以完成整個教學活動。資訊科技融入各科教學應用資訊科技在鄉土藝術教學上的應用課程單元：鄉土藝術教學-布袋戲資訊設備：電腦教室廣播教學系統+網際網路連線教學準備：準備台灣省電腦輔助教學教材製作中心的CAI光碟，布袋戲光碟一片，配合光碟內容，編寫教學活動設計。將CAI軟體放置於檔案伺服器內，並事先安裝於電腦教室內的每一部電腦內，以作為學生自我學習及作業練