基于信息素养的单元主题式学科综合性学习的概念解读

基于信息素养的单元主题式学科综合性学习的概念解读《基于信息素养的学科综合性学习的研究》课题组2108年4月23日，课题组长培训。①交流参加市课题阶段性研究成果评比的征文；②交流学期课题研究进展情况；③布置课题中期评估准备工作；④理论培训：教科研基本方法。2008年4月2日常州市小学语文课程与信息技术整合应用培训会在武进星韵学校，王云飞、李燕、管来娣参加培训，管来娣接受表彰。1908年3月12日，《基于信息素养的学科综合性学习的研究》课题组：课题核心组例会1808年1月16日,晚各教研组进行了课题研究专项交流活动。在此基础上，做好了子课题研究的阶段考核工作、表彰和2007年课题研究成果集的编辑工作。1712月28日课题组就启动2007年课题研究教学设计、课例和论文评比工作

16第14周各子课题或教研组的18节课案例研究的研究课参与了研究周的展示，随后各子课题组和教研组围绕主题及时交流并进行了跟进研究，深入展开课例研究。1508312我校举行《基于信息素养的学科综合性学习的研究》课题核心组例会14071114核心组和子课题组长例会07年11月14日，通过召开核心组和子课题组长例会，围绕“学科综合性学习教学主题的设计策略与实施”这一主题召开深度研讨，课题研究周主题的确立进行了交流。1307年10月10日，由张勇卫主任进行了《走进课堂做课题研究——我们如何做课例研究》的专题辅导讲座12070930子课题组成员参加常州市小学语文与信息技术整合培训1107年9月结合《课程教学理念与实践引领》一书“统整与整合”中“综合课程主题选择的来源”章节的学习，开展了“学科综合性学习的主题从哪里来？”网上专题研讨1007年7月29日核心组成员和子课题组长讨论新学年工作计划。9070614课题研究助学校进入特色化发展的快车道（开题）8070615公布子课题名单707年3月14日核心组进行课题实施工作的座谈会。就“新学期课题如何有效实施”、“学科如何进行综合性学习的研究”等问题展开了深入的探讨。60703－05关于做好子课题申报52007年3月7日教师业务学习解读课题方案42007-1-10

《基于信息素养的学科综合性学习的研究》课题申报书网上学习307年1月，邀请了教研室周怡和主任结合自己多年来的《小学语文综合性学习的研究》课题研究，就语文学科综合性学习实施的意义和策略等问题作了辅导。206年09月网上专题研讨：学科综合性主题从哪里来？106年11月网上专题研讨：关注“学科综合性学习”坚定一个信念世界是由三大要素组成——物质、能量和信息，当今的人们比任何时候都更加关注“信息”这个要素。这是因为人类社会正在进入信息化社会或者称是网络化社会，以计算机技术和网络通信技术为核心的信息技术对人类的影响是全方位的，几乎涉及了人类生活的所有方面。信息技术已经成为一种全方位改变人类社会空间的技术架构，它已不只是一种传递信息的工具，而已成为一个人们的社会环境，一个生存空间。[1]所以，我们说，信息技术势必促使学校课程、教学方式、学习方式不断改变，乃至着未来人的生活方式的改变。学科综合性学习不仅是新课改中学科教学改革的热点，更是学科教学改革的难点。基于信息素养的学科综合性学习是我校结合校本实施素质教育的突破口和重要载体。我们的研究是顺应了时代发展的趋势，是为学生终身可持续发展奠基的工程。虽然学生的未来离我们有些遥远，虽然这样的研究一时还很难显现，或许实施起来也会遇到困难，但只要是“为了学生的”我们一定要坚持。因为我们还有职业的良知，我们还知道一个教师除了教会学生应试还应该给予些学生什么。

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黄少华：《数字化和人文精神》，1版，190页，上海，上海三联书店，2003一、为什么要从单元入手在第一阶段实践中，我们多数教师多以一篇课文或一两节课为单位展开学科的综合性学习，这样的教学着手点比较小，实施的计划性、系统性不强，整合的广度还略显偏窄。我们欲通过基于信息素养的学科综合性学习校本课程的开发，有计划性地从整个单元甚至更广的范围进行学科综合性学习主题化的统整，让学生基于自己的经验和学习特长，围绕主题积极通过信息技术等多种途径，发现、分析、研究和解决问题、表达交流研究成果。让他们在更多的感兴趣的自主学科综合性活动中全面提高学科素养和信息素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新精神。这种建构方式我们暂且把它叫做“基于信息素养的单元主题式学科综合性学习的教学”。二、关于几个概念1、信息技术可以从广义、中义以及狭义三个层面来界定：广义而言，信息技术是指能充分利用与拓展人类信息器官功能的各种方法。工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。2、素养素养是指经常习修涵养，强调的是人的后天的修习和通过学习而逐步形成的涵养的特征。“素”的本身就是指平时，“养”应该理解为涵养、修养。素养是人的一种逐步形成的文化特质或者精神、观念和态度上的特点。3、信息素养信息素养是指个体对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等多方面的能力。它是一种对目前任务需要什么样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的意识和能力。我国学者桑新民提出从以下六个方面确立学生信息素养的内在结构与目标体系：1、高效获取信息的能力；2、熟练、批评性地评价信息的能力；3、有效地吸收、储存、快速提取信息的能力；4、运用多媒体形式表达信息、创造性使用的能力；5、将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效的学习与交流的能力；6、学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感、法律意识和社会责任。[1]最能体现信息素养的基本知识和能力素质，应当是与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力。与信息获取、分析加工和利用有关的知识可以简称为“信息技术基础知识”，相应的能力可以称之为“信息能力”。另外，还应该具备在信息社会中生存所必需的道德、情感以及法律知识等。

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桑新民、张倩苇：《步入信息时代的学习理论与实践》，1版，25页，北京，中央广播电视大学出版社，2000本课题中的信息素养着重强调三个方面的内容：第一，对信息科学的理解。包括对信息手段特性的理解，对为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法的理解。在信息收集、处理和利用的所有阶段，批评性的处理信息，在接受信息之前，认真思考信息的有效性和准确性。这些素养的形成不仅仅是通过计算机技术训练的，而是应该通过加强科学分析思维能力的训练来培养。第二，信息应用的实践力。按照课题和目的应用适应的信息手段，主要包括积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，按照学习要点发送和传递的能力。第三，参与信息社会的态度。对社会生活中信息与信息技术的作用的理解，思考信息道德的必要性以及对信息的负责，积极地创造性的参与信息社会的态度。要求学生具有强烈的社会责任感、具有良好的与他人共事的精神。从以上论述可知，信息素养是信息时代重要的培养目标。4、综合性学习（综合实践活动）综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。[1]它作为一种相对独立的课程形态，有着与学科课程不同的本质特征，主要表现出如下的基本特点：独立性、统整性、学际性（不同学科的相互作用，包括学科内、学科间、领域间和超领域的综合）、开放性（内容来源各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题）、弹性、主体性（双主体，通过讨论对话）、合作性、现实性（与现实社会生活密切相关）。

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熊梅编著：当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践，北京：教育科学出版社，2001.35、学科综合性学习它是以一个学科的单元或者题材为中心，由另一种或几种学科的单元、题材的一部分、或者其他相关的内容相配合形成的综合性学习。我这里的学科综合性学习，一般是以某一学科为中心，由信息技术和特别活动作为补充。第一层：一个学科单元内容与一个相关学科单元内容或活动的综合。例如：学习数学单元“圆的面积”，在导入时收集生活中的各种各样的圆，并进行测量、计算，让学生通过各种工具描绘各种圆的形状。第二层：一个学科单元内容与多个学科单元内容或题材的一部分相互综合。第三层：几个学科单元内容的综合。全部选取上述建立学科的单元或者题材的基础上而建立一种新的单元或题材（学际的综合性学习）。例如，“海洋污染”这一综合性学习，涉及到了理科、社会、数学，这三门学科的教师从各自学科的立场出发进行相关方面的教学。理科教师运用生物学和海洋学来讲解海洋污染，社会科的教师举出海洋污染的具体事例，阐述其经济学、政治学的具体意义，数学教师通过海洋污染的发生率的统计来进行具体的指导。在我国，由于受学科担任制的局限，进行此类综合比较困难。学科综合性学习特点1.活动方式的综合性和多样性为实现某一(或某些)学科综合性学习目标、完成某一学科综合性学习主题(或课题)往往采用多种相关的活动及其方法，这些活动彼此之间并不是孤立的，而是相互联系、综合的。而且，学科综合性学习活动打破学科之间学习活动的界限，加强学科间学习活动的横向联系，注重学科学习活动与社会、生活实践的结合。

2.活动空间的广阔性学科综合性学习活动不可能局限在狭窄、封闭的教室空间范围内开展活动，而是需要在广阔的、开放性的真实空间范围内进行。

3.活动时间的灵活性学科综合性学习需要柔软而弹性的安排学习活动时间。应该是由学习内容和学习活动来决定教学时间，而不是由教学时间决定学习内容和学习活动。应考虑由学生们来支配学习活动时间，让他们成为真正意义上的学习主人。教师在安排时间时要考虑学生学习活动的特点，并根据学习内容的要求确定不同单元学习时间的长短。

4.活动过程的探究性和创造性学科综合性学习活动不仅仅是学生掌握知识的多少不是主要的，更重要的是学生对知识的理解和运用能力，活动的意义在于让学生体验探究过程，培养他们的探究精神和创新精神。

5.活动的主题性学科综合性学习活动并不是盲目的、无序的活动。需要紧紧围绕某一主题，或称为课题。目前开展学科综合性学习活动大都采取主题的形式，如以概念为中心、以问题为中心、以方法为中心、以过程为中心等等。

6.活动的实践性和社会性学科综合性学习活动主要采取探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。在这些学习活动中，注重学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合，发展实践能力。

7.活动组织的弹性学生学习活动的组织形式要考虑学生个性发展的需要，还要考虑学生之间的相互合作。主要可采取的是“个别学习活动”、“小组学习活动”和“全体学习活动”的方式。6、基于信息素养的学科综合性学习就是有计划性地从整个单元甚至更广的范围进行学科综合性学习主题化的统整，让学生基于自己的经验和学习特长，围绕主题积极通过信息技术等多种途径，发现、分析、研究和解决问题、表达交流研究成果。让他们在更多的感兴趣的自主活动中全面提高学科素养和信息素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新精神。三、基于信息素养的学科综合性学习的目标体系

基于信息素养的学科综合性信息的终极关怀是为了使学生获得主体发展，培养学生的综合学习能力、实践能力和创新精神是基础教育的头等大事。所以，对于它目标的研究，力图站在一个更高的视点上，不一定只是局限在信息素养的范畴之内，将学生的整体目标与学科综合性学习所要实现的目标有机地结合起来，将小目标融入大目标，根据基础教育阶段学生的不同特点，借鉴国外已有的先进研究成果，可以将基于信息素养的学科综合性学习所要达到的目标概括为求知力、创造力、表现力、交流力和约束力等五个领域及十个项目。1.求知力①观察力、记录力、分析力自然现象的观察和记录社会现象的观察和记录观察结果和问卷结果的分析②调查研究能力研究的选题、运作、评价访谈和问卷调查资料的收集、文献研究2.创造力③作品制作力报告、讲稿、呈现资料的制作实验用具的操作和制作媒体作品的制作④媒体的应用能力各种媒体的操作各种媒体的结合与操作硬件和软件的选择3.表现力⑤交互性传播信息的能力当众演讲利用主页发送信息讨论和辩论⑥综合表现力演剧、集体朗诵音乐剧呈现多媒体信息4.交流力⑦网络的应用能力通过网络进行信息交流在网络上开发资源研究小组和活动的计划、运作和评价⑧志愿服务者的实践力慰问社会福利单位积极参加各种社会活动日记和感谢信的交换5.约束力⑨学习计划力学习任务的选择作业分析和个人任务分工明确化在学习过程中学习计划的改变与修正⑩学习评价力自我评价互相评价课题评价各学科目标（讨论稿）基于信息素养的语文综合性学习教学目标基于信息素养的数学综合性学习教学目标…………四、具体要求教学设计阶段（12月17—24日）。教研组长负责组织学习研讨，按单元提炼活动主题。填写《基于信息素养的单元主题式学科综合性学习案例研究教研组分工和情况统计表》分工部分；实施教学阶段（12月25—31日）。各教师进行教学实践，收集过程性资料。案例总结阶段（1月1日—5日）。各教师整理过程性资料，按照《基于信息素养的单元主题式学科综合性学习案例格式》撰写案例报告。交流评比阶段（1月7—14日）。教研组长汇总《基于信息素养的单元主题式学科综合性学习案例研究教研组分工和情况统计表》，收集教研组成员的研究材料。1月7日校组织交流展示活动。14日左右评出一、二等奖