发展与教育心理学第一章-绪论

第一章绪论小学教育心理学《教育心理学》学习要求：时间：每周二第3～4节目标：笔记：作业：考试：联系：844965930@第一章：儿童发展与教育心理学概述

第一节儿童发展与教育心理学的历史与现状

问题：发展与教育心理学发展历史中的不同时期心理学理论与教育实践是如何结合的？谈谈你对分合价值的认识。一、古代哲学心理学时期的儿童发展与教育心理学思想二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学思想的希望与挫折三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学思想的研究偏离正轨四、认知发展与教学心理取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道第二节儿童发展与教育心理学的研究

对象与任务一、儿童发展与教育心理学的研究对象（一）儿童心理发展特点与规律的研究是基础第二章心理发展的主要理论第三章小学儿童的认知发展第四章小学儿童的个性与社会性发展第五章心理发展的差异与教育（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点

第六章学习的理论观点第七章学习动机的激发第八章知识的建构第九章技能的形成第十章学习策略及其教学第十一章问题解决能力与创造性的培养第十二章社会规范学习与品德发展（三）将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的教学：科学还是艺术？二、儿童发展与教育心理学的研究

内容

发展心理学研究个体一生的心理发展，其研究内容主要涉及两个问题:1、心理发展规律的理论问题；

2、个体发展各年龄阶段的心理特征问题个体发展各年龄阶段的心理特征问题

1、根据什么标准来划分年龄阶段；

2、各年龄阶段的心理发展的质的特征是什么二、儿童发展与教育心理学的研究

内容是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的一个系统过程,包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素。

三、儿童发展与教育心理学对教师的作用

（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师

新手教师在刚刚开始教学活动时，往往存在三类错误。第一，认为教学就是传递知识。第二，认为具有某一学科的知识就能教授这门学科。第三，认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程。

（二）发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长

1.帮助教师准确地了解问题

2.为实际教学提供科学的理论指导

3.帮助教师分析、预测并干预学生的行为

4.帮助教师结合实际教学进行创造性研究第三节：教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则第三节：教育心理学的研究方法二、教育心理学研究的主要方法（一）教育心理实验实验室实验自然实验：（二）观察法（三）调查法第三节：教育心理学的研究方法２、访谈法内涵：优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。３、教学经验总结法第三节：教育心理学的研究方法三、教育心理学研究方法的综合化趋势１、注意采用多种方法研究和探讨课题。２、强调并大量采用多变量设计。３、注意将定性分析和定量分析方法相结合

第四节教育心理学的发展历史一、古代教学与心理学思想的早期结合中国：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段第四节教育心理学的发展历史二、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志第四节教育心理学的发展历史三、发展时期（20s——50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。第四节教育心理学的发展历史三、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。第四节教育心理学的发展历史60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）