7个教招《心理学》高频考点

7个教招《心理学》高频考点考点遗忘的原因及遗忘规律遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。遗忘的原因学说代表人物主张痕迹衰退说（自动消退）巴甫洛夫遗忘是痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。干扰抑制说詹金斯和达伦巴希遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。动机说弗洛伊德遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。提取失败说图尔文储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。遗忘的规律艾宾浩斯（19世纪末德国心理学家）的"遗忘曲线”。遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点。考点印象形成效应社会刻板印象：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也称为光环效应。首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。近因效应：在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。投射效应:因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象即"以己度人"、"将心比心"，认为自己的言行和需要，别人也一定会有类似的言行和需要。考点皮亚杰认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2岁）：直观动作思维；获得客体永恒性。前运算阶段（2-7岁）："万物有灵论"；一切以自我为中心；思维不可逆、刻板性；没有守恒观念。具体运算阶段（7-11岁）：形成守恒观念；简单抽象思维；思维可逆。形式运算阶段（11岁以后）：可进行抽象思维和纯符号运算。考点斯金纳操作性条件作用理论基本规律条件行为发生频率强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率消退无任何强化物（不理睬）减少行为发生的频率考点建构主义学习理论

建构主义知识观在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。建构主义学生观强调学生经验的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能。建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。考点学习迁移的种类分类标准分类含义根据迁移的性质和结果正迁移一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，积极迁移。负迁移两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产:生消极影响。根据迁移内容的抽象和概括水平的不同水平迁移处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。也称横向迁移。垂直迁移处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习；一是自上而卜的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。也称纵向迁移。根据迁移发生的顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。方向逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。根据迁移内容的不同一般迁移也称"非特殊迁移"、"普遍迁移"，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即习得的一般原理迁移到具体学习情境中。具体迁移也称"特殊迁移”，即具体经验迁移到另一种学习中。考点态度与品德形成的一般过程依从依从包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。行为受外界的压力，而不是内在的需要。认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。考点学生常见的心理健康问题焦虑症：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情;强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应，通常伴随着严重