第二讲 教师的素养与人格

第二讲教师的素养与人格教师的素养与人格教学内容：一、教师的角色和职业角色意识二、教师的职业心理素质三、教师的专业知识和教学能力四、有效教师的人格特征目标要求：了解教师的社会期待掌握教师职业角色的形成掌握教师期望对学生的影响理解并掌握高校教师必备的素质能力掌握有效教师的人格特征本讲主要知识点教师职业的社会期待教师职业角色形成阶段教师职业角色的培育教师职业期待效应的应用师爱的主要表现为什么说师爱是教育过程顺利进行并取得良好效果的重要心理条件？如何形成正确的职业价值观教师的专业知识教师的教学能力有效教师的人格特征及其对学生的影响一、教师的角色和职业角色意识（一）教师角色与角色期待★（二）教师角色的影响与作用★（三）教师职业角色的形成与培育（一）教师角色与角色期待1、角色与角色期待角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为角色期待，也被叫做角色规范。

角色期待的内容，是在社会生活的长期发展中形成的。2、教师角色与角色期待教师角色：教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。我国传统教师的角色特征：（1）强调社会责任性，忽视个人生命价值需要与劳动的快乐；（2）强调教师的权威，忽视师生的合作关系；（3）强调劳动的传递性，忽视教学的创造性。“捧着一颗心来，不带半根草去”。

教师角色的社会期待教师是一个集许多角色于一身的角色丛。根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的的角色划分为以下几种：（1）文化知识的传播者教学的设计者到哪里去?（教学目标是什么）怎样才能到那里去？（选择什么策略和方法）是否已经到了那里?（选择什么测验手段）（2）学生学习的发动者和促进者；一是激发学生学习动机，二是教会学生学会学习（考生与学生）（3）行为规范的示范者（4）心理健康的教育者（5）教育科学研究者当前社会对教师角色期待的要求与变化

1.从“知识的传授者”到“学习的促进者”2.从“严格的管理者”到“灵活的组织者”3.从“思想品德教育者”到“心理辅导者”4.从“经验积累者”到“教育研究者”5.从“教人者”到“终身学习者”蜡烛——燃油灯园丁——太阳一桶水（倒水人）——挖泉人网上调查的各类典型的“问题老师”

1、身穿一套西装，脚下踏双旅游鞋之“中西合璧”型。

2、唾沫星乱溅，粉笔头横飞之“身怀绝技”型。

3、上课迟到，下课拖堂之“挥时如土”型。

4、课下股票市场，课上手机乱响之“业务繁忙”型。

5、上课吞云吐雾，下课推杯换盏之“逍遥神仙”型。

6、平时不备课，上课老出错之“临场发挥”型。

7、教案老一套，上课唱老调之“孔乙己”型。

8、平板呆滞，照本宣科之“新闻联播”型。

9、天马行空，天花乱坠，言不达意之“不知所云”型。

（二）教师角色的影响与作用1、教师领导方式对学生的影响2、教学风格对学生的影响3、教师期望对学生的影响（重点掌握）4、教师的举止言行对学生的影响1、教师领导方式对学生的影响大量的实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。李比特（R·Lippit）和怀特（R·K·White）的经典性实验（1939）说明：在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言，民主型的领导方式是最理想的。领导方式类型领导方式特征学生对这类领导方式的典型反应强硬专断型1对学生时时严加监视2.要求即刻接受一切命令——严厉的纪律3认为表扬会宠坏学生，所以很少给予表扬4认为没有教师监督，学生就不能自觉学习1.屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导2.推卸责任是常见的事情3学生易激怒，不愿合作，而且可能在背后伤人4教师一离开课堂，学生就明显松垮仁慈专断型1.不认为自己是一个专断独行的人2.表扬学生、学生关心3.他的专断的症结在于他的自信，他的口头禅是“我喜欢这样做”或“你能让我这样做吗?4.以我为班级一切工作的标准1.大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法得学生可能恨他2.在各方面都依赖老师——在学生身上没有多大创造性；3.屈从，并缺乏个人的发展4.班级的工作量可能是多的，而质也可能是好的放任自流型1.在和学生打交道时，几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样2.很难作出决定；3.没有明确的目标4.既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法1.不仅道德差、学习也差2.学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”“容易激怒”的行为3.没有合作4.谁也不知道应该怎样做民主型1.和集体共同制定计划和作出决定2.在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助3.尽可能鼓励集体的活动4.给予客观的表扬与批评1.学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作2.学生工作的质和量都很高3.学生互助鼓励，而且独自承担某些责任4.不论教师在不在课堂，需要引起动机问题很多2、教学风格对学生的影响所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。在讨论教学风格时，经常涉及到两个问题：讲演式教学与讨论式教学；大量实验材料表明，两种方法差别不大，如何选择要根据许多具体因素而定，如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以及学习内容等。以学生集体为中心和以教师为中心的教学风格。

许多研究表明，从学生的学科成绩与学习兴趣来看，两种教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作，增强学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，以学生集体为中心的教学风格较为有利。3、教师期望对学生的影响教师期望效应又叫罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。教师期望效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径实际观察而获得的确切信息引起的。教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应(self-fulfillingprophecy)。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生自身的因素。（为什么？）教师的期望对学生影响的实验研究1教师对学生的期望、期待、热情关注是影响提高学生学业成绩和人格品质的一个十分重要因素。1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(R.Rosenthal&L.Jacobson)等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后随机地在各个班级抽取少数学生，并通知教师说：“这些学生将来大有发展前途”.八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中皮格马利翁(Pygmalion)的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”(Pygmalioneffect),也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。教师的期望对学生影响的实验研究2教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，而学生经常受到教师的冷漠与歧视，经过一段时间，学生也会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此以消极的态度来对待老师，不理会或拒绝教师的要求。结果这些学生常常如教师期望的那样，学习成绩与品行一天天变坏。教师的期望对学生影响的实验研究3教师对学生有不同的期望，自然会影响教师在教学上有不同的行为。根据心理学家们观察发现，教师对智商较低学生的行为有以下特点：1、要他们回答问题时，给予较少的时间；2、他们成功时给予较少的奖励，他们失败时给予较多的责难；3、师生间较少互动与沟通；4、对他们较少注意且较少要他们回答问题；5、对他们较少要求并避免让他们有当众表现的机会。教师期望效应的产生过程直接观察查阅档案材料听取其他师生的反映制造心理气氛

提供反馈

输出信息

输入信息

教师的期望过去经验学生的自我期望教师对学生的了解与主观印象性别，智力，容貌，家庭背景，成绩表现等教师对学生的期望教师的教学行为分组或分班教学向学生发问的方式师生互动情形对学生回馈及奖惩方式其他活动学生对自我的认识学生对自我的评价学生的学习行为小结教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应(self-fulfillingprophecy)。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生自身的因素。案例分析古希腊寓言故事中写道，皮格马利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美丽少女，并迷恋于自己所雕塑的少女，每天含情脉脉地注视她，期望她活起来。最后，由于皮格马利翁的真诚期望，感动了天神，在天神的帮助下，少女真的活起来了。后来，美国著名的教育心理学家罗森塔尔受皮格马利翁故事的启示，将美梦成真的传说，引用到自己的心理实验中，结果传说在现实教育中实现了，他的实验也成为教育心理学的经典实验——罗森塔尔效应实验。请分析罗森塔尔效应实验对教育有何启示？教师在发挥期待的积极影响时应该注意什么问题？参考答案启示：（1）教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。（2）在教育培养过程中，要注重对教育培养对象心理愿景导引和培育，要靠受教育者自身对美好事物的内在追求来驱动教育培养过程，让每一个受教育者在内心深处得到自我确认；（3）要坚持表扬为主、肯定为主、鼓励为主的正面教育方式，避免教育行为中受教育者无法得到自我确认而灰心放弃的消极现象。应注意的问题：（1）对学生的期望要以学生能够承受为底线，因为完全脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的压力，因此要适时给予学生适应性的情感与技术支持。（2）作为教师，要认真分析了解每一个学生的特点，发现他们的优点、闪光点，对每一个学生都抱有积极的期待。（3）教师要不断地反省自身的行为和态度。作为教师，不要对任何一个学生存有偏见，不要让自己的不公正延误了学生发展的前途。（4）教师要充分理解每一个学生，应具有同理心。扩展：教师期望效应（一）一、教师期望常来自下列因素：学生的身体特征。教师对有魅力的和逗人喜爱的孩子，怀有智力高、成绩好的期望。学生的性别。认为女孩子语文和英语的成绩好，男孩子算术和理科的成绩好。同样的行为，发生在女孩子身上是无法无天，发生在男孩子身上则是精力充沛的表现。社会经济地位。有关家长从事职业和家庭社会地位的偏见等，往往使教师产生一些不适当的期望。测验的结果、智力测验和学业成绩的记录，常影响对学生的判断。有关性格和行为的纪录也起同样的作用。关于兄弟姐妹的知识。哥哥姐姐的成绩评价好，对弟弟妹妹的成绩往往也评价得好。要是由同一教师教兄弟姐妹，就更容易产生这种情形。扩展：教师期望效应（二）二、教师如何传达期望：一些研究的综述众多的研究表明，教师在对待学习成绩好的和学习成绩差的学生时，采取的方式是不同的，大致体现为以下诸方面：1、等候学习成绩差的学生回答问题的时间短；2、向学习成绩差的学生提供答案或另外叫某个学生回答，而不是通过提示或重复或改变提问的方式来促成他们对问题的回答；3、奖励低成就学生不适当的行为或不正确的回答；4、经常地批评那些学习成绩不良的学生；5、经常表扬学习成绩好的学生的长处而不大表扬学习成绩不良学生的同样行为；6、没有对学习成绩不良学生的回答给予必要的反馈；扩展：教师期望效应（三）7、较少注意学习成绩不良的学生，较少与他们发生相互作用；8、不经常提问学习成绩不良的学生，或只是问一些比较容易不用过多分析的问题；9、把学习成绩不良的学生的座位安排在离教师较远的地方；10、教师对学习成绩不良学生的过分同情或提供不必要的、多余的帮助；11、与学习成绩不良学生的交往更多是在私下而不是公开进行，并更密切地监控和组织他们的活动；12、有区别地评阅测验或作业，在难以确定的两可情况下，教师所偏向的常是学习成绩良好的学生而不是学习成绩不良的学生。扩展：教师期望效应（四）13、与学习成绩不良学生交往时不大友好，包括较少微笑和较少使用其他表示支持的非言语信息；14、对学习成绩不良学生做出的反馈比较简单，包含信息不多；15、在与学习成绩不良学生交互作用中较少有眼光的接触，或使用其它非言语方式来传递注意与反应，如身体向前倾、点头表示肯定；16、对学习成绩不良学生较少使用有效但又耗时的教学方法；17、较少接受和利用学习成绩不良学生的想法。4、教师的举止言行对学生的影响教师对学生的影响，主要是通过两条途径来实现的：一条是有声的言教，另一条是无声的身教。（学高为师，身正为范）在各种系统的有目的的教育教学活动中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意义则更大。小资料：擦眼镜擦眼镜（2004.10.28《大江晚报》芜湖县二中范德州）这是刚开学发生的一件事。那天早晨，下着蒙蒙细雨，走进教室的时候，我的眼镜已经是“一片朦胧”。情急之中，我走向窗子，抓起窗帘，在学生的众目睽睽之下，将眼镜擦得干干净净。这件小事我根本没有放在心上。但，渐渐地，我发现，有越来越多的戴眼镜的同学都喜欢上了这一手。有的同学原本远离窗口，也会“不辞劳苦”地来过把瘾。一位同学在周记中竟然这样写到：“班主任老师快步走近窗子，面无表情地抓起窗帘，将自己的眼镜擦了一遍又一遍。这一刻，简直酷到了极点。”我开始还想，这些学生真是幼稚，但很快，我笑不出来了，相反，几乎是一身冷汗：原来，他们是在学我的“酷”啊，尽管我当时根本不是扮“酷”！受某些影视剧的影响，不少学生把那种粗鲁甚至粗野的不拘小节视为潇洒和“酷”，而我的“一抓”“一擦”恰恰就是那种所谓的“酷”的表现。殊不知，即使这是“酷”，这种“酷”也是以损害他人和集体利益为前提的。如果学生都以为这是“酷”而竞相效仿，那么，班主任能用窗帘擦眼镜，他们又会做出什么样的“酷”的举止呢？我不敢往下想了。此时，我才真正认识到“教师无小事，事事关教育”这句话的内涵。事已至此，必须亡羊补牢。周会课上，我先是把那位同学的周记大声地读了一遍，全班同学哈哈大笑。等同学们笑过之后，我认真地说：“同学们，我做错了，我的这种做法不是什么“酷”，更不值得你们去模仿。作为班主任，我用教室的窗帘擦自己的眼镜是不对的，这首先是损害了公物，其次也是更严重的，我用自己的错误在误导我们班的全体同学，使这些同学也犯了和我一样的错误。所以，我在这里向全体同学道歉，也希望全体同学不要再把这种无礼的表现当作“酷”来模仿。”不知是哪位同学带头拍了一下手，顿时，教室里一片掌声。此后，我再也没有发现哪位同学用窗帘擦眼镜了。不过，这件事一直时时提醒着我“为人师表“可不是一句简单的话，老师的一言一行，都在学生的视线之中，都会成为学生的效仿对象，这对一名教师来说，的确是不能等闲视之的。读后思考与讨论：1、如果文中开头这种情境再次发生，你认为这位老师会怎样做呢？2、如果是你遇到这种情况，眼镜不擦显然不行，你觉得用什么来擦眼睛比较合适呢？3、用窗帘擦眼镜不仅无礼，也是不科学的，会有损眼镜本身的质量。你认为这应不应该告诉给学生呢？

形成明确的职业角色意识，认同教师角色，坚信教师职业在促进儿童与青少年的发展、促进社会进步中的作用，这对于青年教师的个人成长及提高教师专业化水平非常重要。

“教师之影响社会的稳定与变革，胜过任何其他社会团体。”—江绍伦（三）教师职业角色的形成与培育教师角色的形成角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段教师角色的培育加强角色学习，全面认识教师职业加强角色训练，熟练扮演各种角色通过榜样示范，掌握角色技巧积极参与教育实践，强化教师角色信念品德高尚

为人师表

北大中文系教授、博士生导师孟二冬

“在别人看来，简朴生活的他没享过福。但我们知道，他是真心喜欢研究、教学。他很享受‘教书匠’的生活。”

教师角色的形成教师职业角色意识的形成过程主要有以下三个阶段：角色认知阶段角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。角色认同阶段教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。角色信念阶段教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。

（1）建立“为成功着装”的哲学。（2）不要穿得太紧，紧衣服让瘦人看起来憔悴，胖人看起来更胖，西装的尺寸非常重要，过大、过小、过紧、过松的衣服都会破坏优秀男人的形象。（3）女人穿着不当，保证她一定失败。领子低到可以看见你的胸部，它过于吸引人们的目光；裙子高于膝盖两英寸以上，请把你的超短裙留在八小时以外；女人的外套、衬衣、裤子、裙装最好不要有醒目的大花纹或图案，留心服装上的文字，以免上当或成为笑柄。（4）不要盲目地追求时尚，如果时尚与权威和可信度相冲突，请选择保守的、有权威和可信度的服装。（5）确保衬衣、领带、披肩、围巾上无斑点、污渍。不要穿短袖衬衣与西服相配。为“教育而着装”

（6）冬天不要仅穿毛衣；不要穿大花纹和醒目的衬衣。夏天不要光脚穿凉鞋，不要穿拖鞋或游泳鞋。（7）穿正装西装时严禁穿毛衣，在中国普遍的一种现象是穿西服时里面穿毛衣，这是“穿衣之罪”。（8）扔掉你的花袜子、红袜子以及其他带色彩的袜子，不要穿多色或者大花纹的袜子；不要穿破了洞、抽了丝的袜子；袜子要与裤子同色，男人只能穿蓝、灰袜子或黑色袜子，白袜子只适合在运动时或穿白西装时穿。（9）剪掉鼻毛，男人每天要刮胡子；出门前，检查自己的肩上有无头皮屑和落发。（10）每天换内衣、袜子，每天洗澡；常去看牙医，不要让口中成为臭味的发源地，做个敏感的人，常问自己：“是否对别人的嗅觉造成污染？”国外对优秀教师职业素质的看法友善的态度尊重课堂上每一个人耐性兴趣广泛良好的仪表公正幽默感良好的品质对个人的关注伸缩性宽容颇有方法教师的素养是教师从事教育教学工作必须具备的素质和修养，其高低是教师教育教学工作成败的关键。二、教师的职业心理素质（一）教师的职业理想——核心是师爱（二）教师的职业价值观（一）教师的职业理想所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。教师的职业理想是指教师对未来职业目标的向往和追求，是其献身教育工作的根本动力。教师职业理想的核心是师爱。师爱的主要表现：第一，热爱教育事业教师对教育事业的热爱，是搞好教育工作的前提第二，热爱学生（真心实意关心学生进步、把对学生的爱倾注在学生身心的各个方面；积极塑造学生的心智）（代毅力）有关研究表明，学生对教师的态度方面的要求远远超过了对教师知识的要求。第三，热爱自己所教的学科第四，不断提高自身素质为什么说师爱是教育过程顺利进行并取得良好效果的重要心理条件？1、师爱的主要表现2、人际关系存在两种最基本的效应——晕圈效应和恶魔效应3、师爱具有极大的精神感召力，人总是趋向模仿爱他和他所爱的人，而不会去模仿他所厌恶的人。舍己救人的这位女教师名叫殷雪梅，今年52岁，她是江苏金坛市城南小学二(1)班的班主任。05年3月31日，该校决定组织学生观看革命传统教育影片。当日中午12点左右，该校一二年级的数百名学生在老师的带领下，集中排队向金坛城区金沙影剧院进发。出发前，细心的殷雪梅老师主动提出，让她所带的班级排在队伍最前面，一年级的小朋友紧随其后，“好有个照应”。十分钟后，学生依次排队走出校门。当队伍刚走上城南小学门前的南环二路时，殷老师发现公路上没有车辆通过，于是就带着学生队伍沿斑马线过马路。突然，一辆黑色的小轿车由西向东飞驰而来，同是“领队”的另一位该校老师杨旧生急忙示意停车，边大声叫喊：“有车，快闪开！”说着就用力将身旁的学生推回到校门口。此时，小轿车丝毫没有减速，危急中殷雪梅张开双臂，奋力将走在马路中央的学生推到了路旁。

小轿车从学生队伍的空隙处飞驰而过，只听见“嘭”的一声闷响，殷老师被牌号为苏DG1785的桑塔纳轿车撞飞到25米远落下，鲜血顿时从殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。两万余人沉痛悼别人民好教师殷雪梅05.4.5

是金坛市民在殷雪梅老师灵车所经道路旁为殷雪梅老师送行2005年04月07日19:42新华网克拉玛依的大火

1994年12月8日，克拉玛依市教委和新疆石油管理局教育培训中心在克拉玛依市友谊馆举办迎接新疆维吾尔自治区“两基”(基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲)评估验收团专场文艺演出活动。全市7所中学、8所小学的学生、教师及有关领导共796人参加。

796名来自全市15所中小学的师生（每所学校组织最漂亮的40多名学生歌舞队）全部陷入火海之中，323人死亡，132人烧伤致残（注，另有一说：死325人，伤136人；此处采用法院判决书的数字）；死者中有288人是天真美丽可爱的中小学生。在场的有40多名教师，有36位遇难，绝大部分为掩护学生而殉职。

在场的克拉玛依市副处级以上官员有20几个，当时他们的位置离火源最近，离逃生门最远，竟“奇迹般”地无—人伤亡，而且走出剧场门口时还个个衣冠楚楚！当燃烧的火团不断地从舞台上空掉下时，克拉玛依市教育局的官员叫住学生们：“大家都坐下，不要动！让领导先走！”这是10余年来中国官场上一段刻骨铭心的耻辱。为连战献花的北大女孩是克拉玛依火灾幸存者

（二）教师的职业价值观一个人的价值，应当看他贡献什么，而不是他取得什么。

——爱因斯坦教师的职业价值观是教师对所从事的和自身发展的认识和评价，主要表现在对老师职业的评价取向、职业选择要求、职业报酬的期望等问题的认识与评价上。教师的教育观念对教师的教育态度和教育行为有明显影响。直接影响教师在其教育教学实践中精力投入的方向及其程度，影响教师工作稳定性和积极性以及教师特有的幸福感。教师这一职业的特殊性，决定了我们必须坚持‘三自主义’：自省、自修、自律。

如何形成正确的职业价值观？1、转变“仅为谋生、生存和生计竟成了职业全部”的生计观。2、转变“照亮别人必以自己为前提”的蜡烛观3、转变“安于工匠，教师创造性的工作竟成了简单重复”的匠人观教育的含义有三个方面：教育的最基本目的是传递知识。教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生。三、教师的专业知识和教学能力教师的专业知识和教学能力是影响教育教学活动效果的最基本和最直接的因素。教师良好的职业心理素质是老师专业素养的制高点，教师的专业知识和教学能力则是教师专业素养的落脚点。（一）教师的专业知识——具有复合性的专业知识结构（二）教师的教学能力（一）教师的专业知识从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为三个方面：本体性知识、条件性知识、和实践性知识，这三个方面共同构成教师的知识结构。1、本体性知识2、条件性知识3、实践性知识教师知识结构的上述三方面是紧密联系的：本体性知识是教学活动的实体部分，条件性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用，而实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。

1、本体性知识

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。由于学科不同，本体性知识的具体内容是不同的。仅仅从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧；教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。

2、条件性知识

条件性知识，也就是具体的教育科学知识。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。条件性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障，涉及教师“如何教”的问题。杜威：用学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理化”，把学科知识转化为学生可以理解的知识。不成功的教师——陈景润VS苏步青3、实践性知识

实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。它有以下特点：（1）有明显的经验性，以个体化的语言而存在。（2）具有情境性。使教师在不确定的条件下采取适合特定情境的行为。（3）是隐性知识。（4）作为案例知识积累并传承。反思：教师知识结构存在的问题

（1）知识结构不合理，缺少条件性知识（2）本体性知识不过关（3）文化知识单一（4）教师知识更新的速度落后于时代的要求

职前教育教师教育继续教育职场锤炼教师专业水平学科专业通识文化人文精神、育人能力教学能力科研能力终生学习、可持续性发展（二）教师的教学能力教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。高校教师的教学能力可以归结为以下三种：1、教学监控能力2、教学反思能力3、教育机智1、教学监控能力

在具备一定的学科知识后，教学监控能力成为影响教师教学效果的关键因素。（1）教学监控能力的涵义（2）教学监控能力的内容

（3）教师教学监控能力的发展及趋势（4）教学监控能力提高的技术

（1）教学监控能力的涵义

教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。（2）教学监控能力的内容

通过对教学监控能力的过程所做的因素分析，据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可将教学监控能力分成以下几方面内容：教师对教学活动的筹划与安排教师对教学活动的组织与沟通教师对课堂教学的反馈与评价教师对教学效果的分析与反思（3）教师教学监控能力的发展及趋势

他控到自控从不自觉经自觉达到自动化敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高（4）教学监控能力提高的技术角色改变教学反馈现场指导：微格教学2、教学反思能力（1）教学反思的涵义反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式。教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。教学反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思有三种：

1、对活动的反思；

2、在活动中的反思；

3、为活动反思。（1）教学反思的涵义反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式。教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。教学反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思有三种：

1、对活动的反思；

2、在活动中的反思；

3、为活动反思。为什么要进行教学反思？1、教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式。优秀教师=教学过程+反思

2、教学反思可以激活教师的教学智慧。3、教学反思是教师教育研究、教师专业发展和自我成长的核心因素。蜜蜂为什么找不到出口？

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。

启示：虽然教师不注重反思不至于象蜜蜂那样有生命危险，但不擅于反思则窒息他的创造，阻碍了教师专业的可持续发展。反思性的实践是专家型教师和平庸教师之间的重要区别。它是与教学监控能力有关的。（2）教学反思的方法教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?写反思日记列问题单收集学生评价交流反思案例分析监考该不该抓作弊？3、教育机智

教育机智是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。（1）教育机智的涵义（2）教育机智的构成因素（3）影响教育机智的因素（4）教育机智表现的方式（1）教育机智的涵义机智：加拿大教育家马克斯．范梅南(Van．Manen．M)认为，机智是瞬间知道应该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧与才艺。教育机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。乌申斯基说过：“一位教育者如果没有教育机智，就不可能成为良好的教育实践者。”（2）教育机智的构成因素具有敏感的、能够读懂他人内心世界的心灵理解他人内心情感的心理及社会意义，尊重他人的尊严和主体性良好的分寸和尺度感道德直觉（3）影响教育机智的因素对工作和对学生的态度;意志的自制性和果断性;深厚的知识素养和经验积累。除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥有不同程度影响。（4）教育机智表现的方式善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸。善于因势利导——处理的巧妙性教师在处理比较棘手的突发问题时，应变策略要巧妙，即要方法巧、时机巧，既做到因势利导，又能掌握好分寸。做到适度、适时、适情，方能巧中见奇，奇中见功。所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。善于随机应变——思维的灵活性教师在处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，运用较强的应变能力，给事件以巧妙、完善地处理。有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。

善于对症下药——观察的敏锐性观察的敏锐性表现在突发事件中，主要指教师能通过观察，抓住问题结症所在予以解决即“对症下药”，同时还必须察觉出突发事件与教学目标之间的偏离度。如果偏离了教学目标，就要抓住有效信息，充分发挥教学机智，调控教学过程。教师要从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。

（抽烟的“十个好处”）善于掌握教育时机和分寸——意志的果断性教学机智多显示在突发情境中，因此，它所借助的心理机智并不是严谨缜密的逻辑思维，而是简捷跳跃式的直觉思维。这就是要求教师在面对突发事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动要果断。教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感、行为，约束自己的动作、言语等。教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。（陶行知教育学生的故事）教育机智的几个案例特级教师于漪曾经遇到过这样一件事：有一次她教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了”。在一片喧嚷声中，于教师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。一位学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始包小脚的？”其他同学也跟着问：“是啊，哪个朝代呢？”这一来，可把老师给问住了。谁会想到从木兰从军竟会牵出妇女缠足的问题呢？课后，老师立即查阅了好些书，方从《陔余从考》中查到了“弓足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来她把这一知识告诉学生，学生也为她的求知精神所感动。

陶行知教育学生的故事

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。

放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。

案例3

一次，老师组织学生秋游，上船时，发现少了一个学生的船费。于是，这位老师悄悄地把钱添上，但又忘记是哪位同学未交船费。钱，老师可以添，没有交费的学生的思想问题如何添补呢？

即使疏忽忘记交钱，心无不良动机，也有个教育问题。教师的“第五项修炼”修炼自己的声音，让它美妙动听；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它知思涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。扩展：教师的“十六知晓”——知晓学生的姓名含义——知晓学生的生活习惯——知晓学生的个性特点——知晓学生的行为方式——知晓学生的思维方法——知晓学生的爱好兴趣——知晓学生的困难疑惑——知晓学生的情感渴盼——知晓学生的心路历程——知晓学生的知音伙伴——知晓学生的成长规律——知晓学生的家庭情况——知晓学生的上学路径——知晓学生的社区环境——知晓学生的家长思想——知晓学生的家长愿望扩展：教师的“二十条帮助”帮助学生学会播下思想的种子帮助学生学会形成规范的言行帮助学生学会体验生活的艰辛帮助学生学会培养健全的人格帮助学生学会确立正确的目标帮助学生学会制订可行的计划帮助学生学会掌握正确的方法帮助学生学会养成良好的习惯帮助学生学会磨练坚强的毅力帮助学生学会保持旺盛的精力

帮助学生学会拥有善良的心灵帮助学生学会辨别是非和美丑帮助学生学会拥有平和的心态帮助学生学会化解遇到的矛盾帮助学生学会面对成长的烦恼帮助学生学会感恩眼前的拥有帮助学生学会理解他人的处境帮助学生学会同情别人的不幸帮助学生学会分享美好的时光帮助学生学会帮助他人的习惯四、有效教师的特征A、有效教师研究的发展与转型B、有效教师的人格特征C、

有效教师的教学行为D、

教师认知的研究84A、有效教师研究的发展与转型

什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19世纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。

第一阶段（20世纪上半叶）第二阶段（1950－1970）第三阶段（1970－1990）第四阶段（1990－今）有效教师做什么的研究有效教师想什么和怎么想的研究教师知识的研究对什么样的教师是有效教师的研究教师的人格特征教师的教学行为教师的认知过程教师的知识体系B、有效教师的人格特征（一）1930年代以前的研究（二）1930年代后的研究（三）对有效教师人格特征研究的评价（四）有效教师应具备的人格特征（五）教师的人格对学生的影响86（一）1930年代以前的研究

最早对教师的研究是通过描述有效教师和低效教师之间人格特征上的差异来探索影响教学有效性的因素。由于当时还没有测量心理能力、人格特质和态度等因素的工具和量表，因此早期的研究是让学生们对他们认为是最好的教师进行评价，或者由教学专家进行判断，从中寻找出好教师的特征。更严格的纪律更慈祥教学技能熟练能激发学生学习动机……有名望的（二）1930年代后的研究8720世纪30年代始，由于心理学家已经制定出测量人格特征的量表，开始对教师的人格特征进行测量，发现有效教师一般具有自我控制、良好判断力、热心、体谅、有魅力等特征。良好判断力体谅自我控制热心……温暖88（三）对有效教师人格特征研究的评价关键问题在于，上述研究并未证实有效教师的人格特征是否会影响学生的学业成就。研究者开始采用标准－效能研究范式，首先确定教师成功教学的一系列标准，如学生成就、学生评分、校长评分等；其次选择相应的教师特征并测量；最后，计算二者的相关系数。结果发现：尽管有个别研究证实教师特征与学生学业成就有关，但绝大多数研究结论认为，教师人格特征与学业成就的正相关不到30％。因此，Begle（1979）评论认为，有效教师的特征“都是不实的或是建立在不可靠的基础上的”。（四）有效教师应具备的人格特征

健全的人格是合格的教师必备的心理素质。教师的人格特征不但影响其自身教育、教学活动效果，而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生人格的健康发展。人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，是个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。在教师的人格特征中，有两种重要牲对学生有显著影响：一是老师的热情和同情心，二是教师定于激励和想象的倾向性。有效教师具有共性的人格特征如下：1.激励性人格，包括热情、热心和幽默、可信任感；2.以成功为导向人格，包括对学生成功的高期望、鼓励与支持；3.专业品行，包括有条理、适应性和灵活性、博学。（五）教师的人格对学生的影响有助于师生关系的融洽有助于树立教师的威信帮助学生增强自信心帮助学生形成良好的性格和习惯

教师的专业性向：美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面：1.友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。2.尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”。3.耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止”。4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活”。5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅”。6.公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。7.幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调”。8.良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过”。9.对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她”。10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法”。11.宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。12.教学策划艺术。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导”。92三、

有效教师的教学行为（一）研究背景

由于有效教师是什么的研究（即有效教师的特征）没有取得可靠的结果，也由于行为主义和过程－结果研究范式的影响，20世纪50、60开始年代，研究者认识到“教师做什么比教师是什么更重要”，并开始将研究的侧重点转向对教师课堂行为的研究，如提问、解释、评价、表扬、陈述的清晰性、指向性、教学进度的控制、课堂走动的范围等行为。分析这些教学行为与学生学业成就间的关系，意欲区别“有效的教师行为”与“无效的教师行为”。93（二）有效教学行为研究的结论通过过程－结果研究能够辨别出某些有效的教学行为，如：进度控制、提问、解释、评价以及清晰性、指向性和热心等。通过教学行为的训练，可提高教师的教学能力，并提高学生的学业成绩。这种研究是有价值的，某种程度上能够运用于教学实践，但也存在不足之处。94（三）

对有效教学行为研究的置疑基于行为主义理论的认识论与方法论，过程－结果研究范式存在4方面不足。原因：过程－结果范式采取系统的自然观察法来收集教师教学行为及其频率，不能有效的控制教学过程，不能排除影响学生学业的无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。原因：教学行为出现的频率，不足以刻画某教师是否为有效教师。因为，教学行为出现的顺序、教学行为对教学情境的适宜性，也许比教学行为的频率更为重要。对数据收集方法的置疑对观察教学行为频率的置疑95原因：过程－结果范式只研究与学生学习成绩相关的特定教学行为，忽视了课堂的复杂性。教师不仅应拥有众多有效的教学行为，更应当指导何时何处运用此行为。因此，教师应当拥有教学环境、学生、学科、教育目的等各类知识，过程－结果范式未探讨此问题。原因：首先，有效的教学行为是否能够推广？因为有许多因素对其均有限制，如学生、教师、课堂环境的。其次，即便经过培训，教师掌握了一套有效的教学行为，但有可能造成学生不喜欢教师严格控制的学习环境，产生反感与焦虑。对只研究教学行为的置疑对培训特定教学行为的置疑96（四）

对有效教学行为研究的评价“教学技能并不是存在于真空当中，它们必须在教学方法中去予以研究，必须联系到特定的教学目标、特定的教学材料。另外教学方法和教学材料又是在特定的教学情境中，为特定的教师和特定的学生所运用”。（Rosenshine，1976）教学行为的研究始终是在分辨教师的有效和无效的教学行为，没有研究学生的学习过程，没有研究教师在教学过程中的认知过程，即教师是如何对课堂、教学目标、教学材料等情境进行知觉、判断、思维与决策的。97四、

教师认知的研究研究背景20世纪70年代中期，有效教师的研究转向了教师认知过程的研究，开始关注教师认知过程和行为的相互作用，表现在对教师知觉、归因，尤其是教师决策和思维过程的研究。可把教师思维分为：教学前思维（preactivethinking）、教学中思维（interactivethinking）和教学后思维（proactivethinking）。教师教学前思维教师教学前的准备主要涉及对教学作出计划，因此教师教学前思维主要体现在计划教学中