防止学困生提高学习效率

防止学困生，提高学习效率中宁二中李素芳一、学困生的形成是有多方面原因造成的，有社会原因、学校原因、家庭原因、教师原因、还有学生自身的原因。在进行过调查后我又随即与许多同学进行了个别交谈。在这50个学生中大多数学生学习英语态度不明确，65%的学生学习没有良好的英语学习习惯，还停留在机械模仿、用汉语拼音记单词等低效无意义的学习水平。很少有学生在家进行听力练习，甚至认为只要老师不检查，作业可写也可不写。98%的学生觉得根底太差赶不上去，也懒与花精力再努力，得过且过吧。在这些学困生中只有2%的学生还在努力，不愿放弃英语学习，但苦于没有良好的学习方法做指导。靠死学，靠认真，耗时间来硬抗来提高中考英语成绩，这样势必会事倍功半，影响其他课的时间分配。从调查中，我也感触到读书无用论对学生的消极影响，一些学生认为他们的亲朋好友也有不读书的人，但他们一样生活的好，学英语有啥用，我又不出国。二、形成学困生的主要原因缺乏正确世界观的影响，他们认为挣到大钱才是硬道理，我是中国人，何必学外语。除社会原因外，学校、老师也是致使学困生增多的一个很重要的方面，受应试教育的影响，学校为提高升学率，不断地考试给学生排名、分类、淘汰、打击对学困生又是致命一击，他们的学习本来已经出现问题，接受能力慢或是口语能力差，一次次的淘汰致使他们对英语学习愈发没有信心。教师对学困生的态度冷漠教育方法粗暴简单又让他们没有迎头赶上的信心。现在两级分化现象愈演愈烈，也越来越低年级化，有些班级从初一下学期就出现了英语学困生，英语学习两极分化。这也说明局部学生小学5、6年级就已开始讨厌学英语，由于我县小学英语师资力量的缺乏和不均衡也是造成英语学困生的一个主要方面，许多小学英语教师都不是英语专业的教师，不能把准确的国际音标发音方法教给学生，让学生在入门阶段就得不到正确英语学习方法的指导。形成一个坏习惯容易，但更改正来要花很大气力。课堂上老师枯燥乏味的简单机械操练，不能激发学生学习积极性，教材的难度增大等是学困生很难克服的障碍。从调查中我也发现，学生学习态度和方法也是一个我们值得关注的原因。大局部学生都渴望学好英语，常常给自己制定学习英语的方案，但还是懒惰坚持不下来，学习是一个需要恒心与坚持的事情，而大多数学生还是虎头蛇尾，只有三天的热情。缺乏持之以恒的决心。懒惰是他们越来越差的直接原因。一些学生上课跟不上老师的教学环节，听天书又懒于动口，学成了哑巴英语，作业机械抄单词，低效没有质量，做练习时敷衍塞责，应付了事，马马虎虎写上ABC就OK了。以上从社会、学校、老师、学生自己方面剖析了英语学困生的形成。防止学困生的产生及增多，还需我们广阔英语教师细心观察，深入分析学困生形成原因，抓住关键，遏制源头。才能有效地转化和减少学困生的形成。三、防止学困生形成的有效策略及建议1、培养学生良好的学习英语的习惯，就是成功的一半。一种良好的学习习惯可以让学生受用一生，也受益一生。在入门之初就应尽量让学生听原声朗读带，让学生模仿准确的英美英语，养成正确的书写习惯，端正的学习态度，消除学生不敢大胆张口讲英语的顾虑，使学生克服心理障碍，养成敢于张口、勤于动笔的良好习惯。要让学生养成课前预习、课后复习、归纳、总结的好习惯。2、教学设计生动有趣，让学困生也参与老师的教学活动。强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神，有利于我们提高学习效率。学生只有产生了浓厚的学习兴趣和求知的欲望，才会自觉学习。因此，激发学生学习兴趣，使学生主动投入学习，是制止英语学习两极分化，减少差生出现的有效途径。在教学中我们不妨只对英语学习有困难的学生，设计一些他们感兴趣的游戏、猜字谜、讲故事、会话表演等教学活动，激发兴趣，增强他们学习的信心。当然这需要我们教师做到语言精练、讲课生动有趣、还要善于为学生创设语言学习的气氛，设立真实的语言环境让学生去感知领悟。3、关注学生个体差异，让每位学生都有进步。正视学生个体差异，分层教学，因材施教。由于学生成长环境，家庭背景等地差异，造成他们对学习的态度，认知有很大差异。因而学习方法也有所不同。尊重学生个体差异，面向全体学生，不放弃一个学困生是我们教育工作者的义务。课堂我们应想方设法调动全体学生的学习积极性，找到适合他们开展的空间，帮学生找到奋斗目标，体验成功的喜悦，提高学习积极性。4、帮助学困生运用科学的学习方法，循序渐进。“一切为了每位学生的开展〞是新课程的最高宗旨和核心理念，意味着关注每一位学生，关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格的形成。因此，教师在课堂上要结合所教内容，尽量为学生营造宽松、愉悦、和谐的学习气氛，让学生感到英语课乐趣无穷。同时在教学中注重培养学生掌握运用学习策略、方法和技巧，使他们养成良好的学习习惯，从而提高学习效率。英语知识这一关过不好，其它的一切学习努力都是无效的。所以要多注重训练学生要做到口诵、心想、熟读、精思、手写等各种器官并用的“多感觉〞记忆方法，从而到达最正确效果。同时要让学生养成大声朗读的习惯，边听课边记录的习惯，及时复习充分预习的习惯，从而使成绩快速提高。5、定期交流，及时反响，坚持面批，反复提升为了持之以恒地有效地转化英语学困生，与他们定期交流显的非常必要。在交流中我们懂得他们的思想状况，在交流中我们懂得他们的英语学习进展情况，在交流中我们懂得他们在英语学习中遇到哪些困难以便及时解决，同时在交流中我们促进了彼此友谊的开展。许多实验研究结果说明：为了有效的促进学习，反响应该是及时的、充分的。及时反响给学生留下的印象最深，可以使学生及时地纠正学习中的错误，防止错误认识稳固下来，所以在批作业和试卷时做到及时、准确，特别对学困生作业坚持面批，效果更为显著。针对作业中所反映出的问题让他们进行反复的“复原〞练习。要求他们再复习，进一步熟悉和理解所学内容之后再做作业。这种有的放矢的训练，使学困生的英语成绩会有明显提高。6.争取学困生家长的配合要进行“听说读写〞四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，催促孩子做作业、听磁带、背书、默词等，这对学困生成绩的提高有很大的提高。7、亲近学生，建立和谐的师生关系。爱的教育是一门润物细无声的艺术。良好的师生关系是学生进步的阶梯，学困生一般都有很强的自卑心理，害怕不愿与老师亲近，但他们内心也渴望着老师的爱与鼓励，因此，我们应常与学困生交流谈心，多关心他们的学习以及生活。帮他们查找学习差的原因，从心理上消除他们的顾虑。俗话说：亲其师才能信其道就是这个道理。从以上几个班学困生的情况来看，学困生只是在学习上暂时有点困难，实践证明学困生不一定差，只要我们给他们多张扬的空间，给他们反复提升的时间，多给他们做法的赏识，多激起他们不畏困难的斗志，肯多花一些心血去关注，去关心，去关爱，多数学困生是完全可以转化的进步的。只要我们都有不放弃的态度。大多数学困生外表上已放弃英语学习，但他们内心却是渴望着老师不要放弃他们，给他们进步的时机。针对学困生的问题，相信每位教师都有自己观点方法，找到学困生形成的真正原因，我们才能对症下药，从根本上减少学困生的产生。浅谈多媒体与英语教学中宁二中李素芳新课程下的多媒体技术的应用，对优化英语教学的明显优势。多媒体辅助教学，可大大优化英语教学环境，提高学生学习兴趣，促进学生主动学习。增大课堂容量，提高教学效率。多媒体辅助教学，还可帮助学生创设英语语言情境，突出重点，帮助学生掌握和运用英语。实施因材施教，满足不同层次学生学习英语的需求。可以促进学生接受性学习习惯的养成。多媒体下的英语教学，将各种不同的语言信息，如文字、图像、动画、声音等有机组合在一起，进而展示一幅幅赏心悦目的画面，展现教学内容，对学生进行多重感官刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。利用多媒体辅助英语教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的语言形象思维能力。在教师使用新的英语课程标准的过程中，创新地应用电教多媒体及网络技术，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事实，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，鼓励学生学习的兴趣。对于英语这门实践性很强的语言学科来讲，多媒体辅助教学有着以下明显的优势：多媒体辅助教学，可以优化英语教学环境，促进学生主动参与英语学习的动机。学生面对生动活泼的画面，鲜艳自然的色彩，以及声情并茂的英美人士原声朗读发音，在感受优美画面的意境中进入语言学习的气氛，感官上的享受，会让他们如身临其境，自然过渡到语言学习的环境中。随着教师的教学安排，一步步深入学习。从感官上的刺激，到视觉上的享受，听觉的刺激到口语模仿，最终到达张口用英语表达自己的目的。改变了以往课堂上只能看黑板，老师一只粉笔、一张嘴的陈旧教学模式。多媒体技术提供的丰富多彩的声、光、电等各种信息，使英语课堂变得绚丽多彩。大大优化了英语教学气氛，把学习活动变成一种美好的精神享受。如在教授新目标〔goforit!〕七年级课本中涉及到谈论人物的长相、性格时，我利用多媒体把赵本山的幽默、姚明的身高、中央电视台白岩松的睿智、王小丫的美丽，用图片淋漓尽致的展现在学生面前，调动学生参与到我的教学活动中，谈论人物的长相，引伸到描述他们的性格、工作以及学生们对这几个名人的喜欢程度等。一堂看似简单的描述人物长相的语言课，变得生动有趣，同学们用本节课的关键词汇争先恐后的表达出自己的见解，在愉悦的学习气氛中完成了教学任务，让老师与学生、学生与学生间的活动与语言信息交流变得丰富多彩，学生在这种宽松和谐能调动起他们积极性的语言环境中，学习英语的兴趣大大的提高了。多媒体辅助教学，大大增加了英语课堂的容量，增大语言信息的输入量，提高了教学效率，丰富了学生的英语学习内容。利用多媒体容量大、切换方便、节奏快的特点，我常在英语教学中展示与本节课教学内容有关的各种人物信息、简介、食物制作过程、图文并茂的小短文等，引导学生阅读相关英语知识，到达运用英语进行交际的目的。在教授bananamilkshake香蕉奶昔制作这一单元时，我利用动画效果，将香蕉奶昔的制作过程在幻灯片上展现出来，并在旁边打出关键词及制作原料，最后配上优美纯粹的朗读。反复为学生切换幻灯片，通过两轮训练，大局部同学都能跟随着画面，把香蕉奶昔的制作过程用英语口语表达出来。比起以往学生死记硬背词汇，纸上谈兵的学习方式，到达了事半功倍的效果。多媒体极大的储存功能，在初三词汇复习教学中也起到了积极作用。英语毕竟是一门外来语言，大量难记又易混淆的词汇，是学生们学习英语的障碍，学生零散记起来难搜集又无法归纳齐全。于是，我课前按意义相似、用法相同、拼写相似等识记规律把词汇归类，并在词汇下方给出使用例句，一页一页带着学生反复切换熟记，并归类出它们的用法，效果良好。在教学中，把预先设计好的词汇短语等信息内容在大屏幕上显示出来，通过反复的让学生答复、思考、记忆，这样不仅可以节省时间，增大词汇信息输入量，而且还有效的提高了教学效益，优化了复习效果。多媒体辅助教学，可帮助学生创设英语语言情境，突出重点，帮助学生掌握和运用英语。创设教学情境，教师需利用具体的场所、景象、境况、来引起学生的情感体验进行教学。到达既定的教学目的，利用多媒体从教学需要制定或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感气氛。让学生满腔热情的投入学习生活，更有利于我们取得最正确的教学效果。多媒体为我们提供了强大的展现功能，增强了英语教学的直观性。如在八年级英语下册unit9Whynotgetherascarf?学习评论及给出建议这一单元时。我利用栩栩如生的动画效果，配上优美温馨的音乐，设置了在母亲节那天，几个孩子讨论给妈妈送什么礼物，并给出他们的建议及评论这样一个情境。让学生使用重点词汇tooboring、toopersonal、easy/difficulttotakecareof等给出评论，并拓展到向别人提供建议的另外几种表达法，如Whynot……?What/Howaboutsth?You‘dbetterdosth.等句型。画面上生动有趣的情境设置及孩子们的剧烈的争论建议，让学生们不由自主的进入画面情境，好似自己也在为妈妈挑选节日礼物。特定的教学情境的设置，让学生感同身受，主动参与到模仿对话、即兴表演给妈妈买什么样的生日礼物这一话题当中来，本节课呈现在屏幕上的重点词汇及关键词自然而然的被学生编入自己的对话当中。类似于这种电教课的教学情境有利于我们优化教学过程，激发学生学习的主动性、创造性和情感感染性，让电教课在情、景中扩大，幻化成课本中的各种意境。吸引学生进入语言学习的气氛，克服了课堂上老师干巴巴的读，学生机械跟读模仿对话的传统教学弊端。多媒体辅助教学，实施因材施教，满足不同层次学生学习英语的需求。在英语教学中，要充分尊重学生个体差异，表达分层教学。每一个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界，可以让学生根据自己的知识水平和根底，学习兴趣来选择学习的内容和适合自己的学习水平的练习。从而调动学生内在需求，帮助优秀学生向更高更深学习层次拓展进取。改变以往“一刀切〞“吃不饱〞的现象。同时，也为学习暂时有困难，有待进步的学生提供了自由宽松的空间。在教学实践中，学生们在这种学习方式的指导下，学习过程由被动到主动，学习由负担转变为一种兴趣，最终使学生树立学习的信心，转变学习态度，有厌学变得好学。新的课程标准最核心的理念是以人为本，多媒体教学的多样性，灵活性，在关注不同层次学生开展方面，有所表达。如在教授<<awell---knownpianolist>>liYundi的故事时，边呈现李云迪的图片和有关课文内容边提问：Doyoulikeplayingthepiano?Todaywewilllearnsthaboutafamouspianolist，LiYundi.WhatcanwelearnfromLiYundi?并给出提示，根底差一些的学生只要求做与课文内容相关的练习。如短语填空，主人公的年龄、出生地、开始学习钢琴的年龄等。程度较好的学生可在此根底上再做与课文内容有关的完形填空、补全对话等。优秀的学生那么要求用英语介绍课文内容并写一篇自己练习各种乐器的小故事。这样让学生处在一个开放的学习环境中，借助于多媒体让所有学生参与到学习活动当中来。表达新的课程标准要求：一切为了学生，为了学生的一切的教育理念。多媒体辅助英语教学，可以促进学生接受性学习习惯的养成。在英语教学中，接受性学习以学生对现成知识技能的理解记忆、稳固熟练和迁移应用为主线，主要目的是系统的学习根本知识，训练根本技能。具体表现在借助多媒体进行信息呈现，图片展示，让学生感触到传统手段无法接触到的信息；强大的网络支持在这一领域的奉献无人可比，如教学中优美逼真与课文知识相关的图片、动漫。借助辅导型CAI课件学习新内容；吸收并汲取专家老师优秀教学理念，做到优秀课件与我们自己教学内容和方法的有机整合加工，优化课堂教学。巧用CAI课件，优化整合小结作业环节，每节课授完之后，都要对学生所学知识、语法点进行小结整理归纳总结。清晰直观的总结出重难点的用法。让学生对所学知识进一步稳固、消化，到达强化重难点，强化双基、夯实根底的效果。另外还可借助网络资源让学生结合课本内容进行拓展性、探究性的学习，培养学生搜集、加工整合信息的能力。到达进一步拓展视野，增强融会贯穿的能力。如初中英语八年级下册HaveyoueverbeentoDisneyland?我要求学生提前上网搜寻有关Disneyland的知识信息，从第二天上课学生们有关Disneyland大量的课外知识补充来看，真是无不慨叹网络力量的强大，同学们不但兴趣盎然的完成了本节课的相关学习任务，而且他们对Disneyland充满向往憧憬，梦想着努力学习将来能到Disneyland一游。此外，在英语教学中我们还可以通过练习句型和游戏型CAI课件，有效的进行对话练习和应用活动，提高学生实际操练语言，到达用英语进行交际的目的。虽然，多媒体在英语教学中有各种优势，但它只是我们教学中的辅助手段，英语教学的实践性，还需我们在课堂环节上具体把握操作。如果不顾实际教学的需要，盲目使用多媒体，致使课堂上信息过多过杂，分散学生注意力，违背使用多媒体教学技术的初衷，这样不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。利用多媒体进行教学时，还需要对整个教学过程进行精心设计，巧妙铺垫，采用各种途径启发学生积极思考。不要把多媒体课上成“电灌课〞。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，还需我们广阔英语教师不断实践探索，让多媒体更好的为我们英语教学效劳。?义务教育课程标准实验教科书英语〔新目标〕?教材使用感受李素芳一、在实验中我们遇到的困惑？1.“教材内容是否有些太简单了，学生是否会弱势英语学科！〞教材中除了有些生词外，?英语(新目标)?第一册中各个单元中出现的句型、语法都是学生小学时已经学过的。〞老师觉得没什么讲的，学生也觉得没太多新内容可学，加之课本上的练习很少、又很简单，学生把大多精力都放在其他科了。觉得没学头。2.教学重点应放在哪里？许多老师都有这样的感觉和困惑：“一节课讲完了，心里总觉得不踏实。到底教了学生些什么，重点的东西是什么。听的听了，结对活动,小组活动也做了，学生应重点掌握哪些内容，应掌握到什么程度，老师心里总觉得没底。〞3.教学进度应该怎样把握，一个单元到底应该用几课时完成？实际教学中，有的教师用三节课就讲完了一个单元，有的甚至只用两节课就够了，但又不敢太快，就慢慢磨。也有人教了差不多两周。运用?英语(新目标)?教学，每节课的内容到底应安排多少才适宜？每个单元用多少课时教完才最恰当？学生用书和教师教学用书中虽然有整体课时规划，但并未明确地规定或指明每个单元用时多少。教师究竟应该依据什么来确定和把握恰当的教学进度呢？4.课堂教学的常规模式是什么？教学的一般步骤应该怎样把握？在教学过程中，教师们也已经意识到，原有的建立在：复习──引入新课──教授新内容〔生词、语法、语言点知识〕──稳固练习──模拟表演〔或小结新课〕似乎已不能适应?英语(新目标)?的教学，而按?英语(新目标)?教材本身的内容顺序按部就班地教学似乎也不尽适合，特别是每单元的A局部，按教材顺序，不到半节课就教完了，其余时间都不知怎么安排才适宜，各单元又没有完整的对话或课文，语言点知识都很难找到。教材中除了每单元后附了一页的Self-check外，其他的评价，不管过程评价还是结果评价的内容几乎一无所有，更不用说指导操作的内容了。另外还有其他的问题如作业布置的问题：课本上的练习太少，课堂上都不够做，课外的作业应怎样布置？多少才适宜？重点应练口语还是写作？二、为什么会出现这些问题？1.教教材，还是用教材去教？用过时一点的话说，教材就是“依纲靠本〞中的那个“本〞。过去，我们特别强调“钻研教材，吃透教材〞，检验教师职业成熟度的一个重要指标就是教师对教材的熟悉程度。所以，那个年代，我们推崇能把教材倒背如流的“经验型〞教师。但是，一本再好的教材，它所包含的知识也是有限的。在如今的兴旺社会，新知识正以几何变量增长着。以前的评价教师的标准，在很多方面都滞后了。2.对“任务型语言教学〞中的任务理解有误解。什么是任务？什么是任务型语言教学？实验之初，有些老师将任务理解为步骤，原来step1,step2,变为task1,task2。该教材的美方主编DavidNunan将任务归纳为两类：它们是〔1〕源于真实世界的任务；〔2〕教学型任务。实际上，任务型语言教学就是源于交际语言教学理论，是交际语言教学的一局部。DavidNunan曾在中山的一次学术报告中形象地比喻：“CommunicativeLanguageTeachingistheelephantandTaskbasedLanguageTeachingisthetrunkoftheelephant〞。3.教师施教的目标定位──只以笔试性考试为目标与?英语(新目标)?的目标定位──以学生的英语语言综合运用能力开展为目标之间的差异。不管是出于现实利益还是出于长期教学习惯的原因，只以笔试性考试为目标的英语教学必然是：〔1〕以单词的背记、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点，唯恐讲解不够细，训练不到位；〔2〕紧紧围绕课本内容，字斟句酌，唯恐“超纲〞，产生所谓的人力物力和时间上的“浪费〞；〔3〕教学方式千篇一律，教学步骤按部就班，照本宣科，教学进度平齐一致，唯恐有所偏差；〔4〕课堂教师“唱独角〞，“我讲你听〞“我说你记〞“满堂灌〞，课后抄抄写写、“题海战术〞；〔5〕平时大测小测，大考小考模拟考循环反复，唯恐考试的客观程度不高，针对性不强。而以?英语课程标准〔实验稿〕?为依据、以学生的英语语言综合运用能力为目标的?英语(新目标)?：〔1〕不仅以语言知识〔单词、语法，语言点〕、语言技能〔听说读写译〕为重点，而且更注重学生的学习策略、文化意识和情感态度〔兴趣、意志〕培养；〔2〕教学内容灵活开放，提倡教师结合学生实际，灵活处理，同时注意多渠道开发教学资源；〔3〕提倡任务型语言教学，遵循任务型教学原那么，教学进度整体把握，教学程式不拘一格；〔4〕课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写摘记，重视语言运用；〔5〕正视个体差异，倡导过程鼓励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式鼓励进步，培养兴趣。我们原来一直视为考试和教学重点的单词背记，语言点和语法知识的反复讲练，实际只仅仅到达了学生语言综合运用能力的一个最根本的局部──语言知识的层次；我们紧扣教材、依纲照本的做法恰恰与?英语〔新目标〕?的开放型内容设计思想相悖；我们适应考试的五步教法当然不能等同于任务型语言教学；以教师为中心的“填鸭式〞也正好与以学生为主体的教学理念背道而驰；我们视为“法宝〞的大考小测，原来正与?英语〔新目标〕?强调的全面评价相离。这样，我们就不难理解为什么在使用?英语〔新目标〕?的过程中会出现前述的种种问题：为什么我们的英语教师讲解细致透彻，有深度也有难度，课后心里也觉得“踏实〞，而学生却总是难以高效地掌握；为什么我们的训练充分到位，甚至“题海战术〞，学生却总是两极分化；为什么我们教师苦口婆心，学生却总是对英语不感兴趣。唯“考试〞是“目标〞的英语教学必然难以适应以学生语言综合运用能力为目标的?英语〔新目标〕?的教学。认真领会?英语课程标准〔实验稿〕?的主旨精神，准确把握?英语〔新目标〕?的目标定位，紧密联系实际，摈弃唯考试是论的目标定位，以学生的英语语言综合运用能力为目标，转变观念、调整教法、多维一体，多法结合，确保课改实验的成功进行。1.着眼学生综合语言能力的开展与提高，密切联系实际，灵活有效的处理教材和教学内容(1)同样的教学内容，不同的对待处理比方第一单元的句型“What'syourname?〞，如果以语言知识为目标来对待，只教学生会读会写，那未免太容易了，因为学生从小学一年级就接触这个句型。但如果从语言能力角度看，要让学生掌握一定数量的英美人名，并理解掌握外国人见面时互致问候和相互介绍的礼仪常识以及真正得体地运用此句型，恐怕无论是教还是学都不是那么容易了吧。又比方针对每单元SectionA局部的图画，我们可以按课本顺序简单地做单词识记层面的match和tick，但根据中山从一年级就开设英语课的实际，我们完全可以把它作为看图说话、情景编演等语篇训练的题材。同样的教学内容不同的对待处理所产生的教学结果会大不一样。(2)不同的内容，灵活地处理(3)教材资源，不是唯一的课程资源“Don'tusejustthetextbookAnythinginreallifethatconnectedandappropriatetothelessoncanbeusedasteachingresources.〞这也是DavidNunan1月10日在他的报告中和随后的讨论中所指出的。教师必须联系学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中的一切可以利用资源，丰富教学内容，创造运用英语的时机，在激发学生学习兴趣的同时真正提高学生的英语运用能力。2.着眼学生语言能力的提高，以任务型语言教学的理念和方法高效地组织教学国家?英语课程标准〔实验稿〕?提倡以任务型语言教学法组织英语教学，?英语〔新目标〕?采用任务型语言教学模式来设计教法、组织教材。任务型语言教学让学生参与其中，在完成“真实的〞任务的过程中感知、体验语言，运用语言，从而主动地消化吸收语言，到达语言学习的最正确化，同时也就彻底改变“满堂灌〞、“填鸭式〞的低效教学法。我们教师要深入学习教材，熟练掌握任务型教学方法，为学生设计富于趣味而真实自然的任务型教学活动，为?英语〔新目标〕?教学提供教法上的保证。3.以学生英语语言能力开展为目标，探索和尝试形成性评价的方式方法，鼓励学生进步与任务型语言教学相结合，以任务的完成过程和结果双向评价学生。尽量给予不同层次的学生不同的评价内容，最大限度地培养学生的自信心，鼓励学生不断进步。?英语〔新目标〕?SectionA局部的根本学习内容与SectionB局部的扩展与延伸内容设计为教师给不同层次的学生设计不同的学习任务提供了方便。教师在教学过程中，明确告知学生评价内容和评价方式，以多方位，多主体的评价综合考虑学生学习，积极引导学生正确客观地自我评价，培养学生英语学习的自主意识和策略意识，最终全方位提高学生的英语语言综合运用能力。四、我们是怎么解决这些问题的？(一)师资培训1.教材教法培训。为了认真贯彻?英语课程标准〔实验稿〕?和教好?英语〔新目标〕?教材，中山市两次邀请教材主编美籍专家DavidNunan和中方编者李静纯、张雅君老师来中山讲解教材，介绍如何使用教材，解读?英语课程标准〔实验稿〕?。接受培训的英语教师有500人，做到不培训不上岗。2.外出进修。2001—2003年，我们组织和选拔了全市100多名中小学英语骨干教师远赴美国夏威夷大学、英国利姿大学和澳大利亚南昆士兰大学进行为期6—12周的语言学习和教学法理论进修。通过进修，英语教师的语言技能和教学水平得到大幅度的提升。3.周末培训。教研室每学期都聘请国内外专家培训教师，主要内容有语言教学的根底理论、课堂教学的操作方法等，还邀请香港的中学教师来上示范课。4.重视英语学习环境的建设。我们鼓励有条件的学校聘请外教，除向学生推荐适合阅读的报刊、书目以外，还注意扩大英语学习的渠道，引导学生经常收看香港亚视台、明珠台的英语节目和中山教育电视台的英语节目，建议有条件的学校开办一些适合中学生阅读的网站，让学生上网学习。五、几点认识和体会〔一〕熟悉教材的编写体系和教学内容安排1.了解教材的概况该套教材共5册，每册都配有学生用书(Students'Book)，教师教学用书(Teachers'Book),练习册(WorkBook)评价手册(TestandGamesPackage)，教学挂图(WallCharts)和听力录音带(AudioCassette)。初一学习第一册和第二册，初二学习第三册和第四册，初三学习第五册。学生用书每个单元有6页，其中包括SectionA、SectionB和SelfCheck。SectionA为目标句型提供分步例如和指导性练习；SectionB使学生能够对已经学过的目标句型运用自如；SelfCheck使学生对自己的英语水平有明确的认识。教师教学用书提供了每单元的教学策略、语音、语法、文化的处理意见、录音文字材料以及练习册的参考答案。练习册提供了读写技能的训练材料。评价手册提供了单元、期中、期末考试题。2.了解教材的核心局部教师在教材的说明局部需要首先了解教材的编写背景和特点以及全书的整体结构。教材文前的第一页是?英语〔新目标〕?使用指南，教师可以准确了解每一个单元的具体内容安排和目标要求，以便设计自己的教学方案。接着是目录，教师可以纵向了解全书的各个单元和附录以及这些附录有何作用，配合教材哪些局部使用，从横向了解构成各单元的每一个工程，以及工程下的具体内容：Function是单元的功能工程，即教学完成后，学生能用所学的英语去做事情；Structure是该单元要学习的语言知识；Targetlanguage是本单元要重点掌握的功能句型；Vocabulary是话题涉及到的新词汇；Recycling是单元需要滚动学习的内容，即那些过去学过的内容在该单元再次出现的内容；LearningStrategies是对某一具体内容学习方法的指导。以上八个局部的内容构成了一个完整的学习过程。AdditionalMaterial是相关单元特定活动的补充材料。〔二〕任务型语言教学对教师的素质要求更高，这表达在教材的可操作性空间大，活动的设计更能表达个人的智慧及文化意识，弘扬个性，自成风格，并要求教师掌握一定的语言教学理论，从而科学地指导教学实践。教师要主动去适应教材的变化。主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。?英语〔新目标〕?倡导“任务型〞的教学途径，以学生“能做某事〞为目标要求。教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，防止单纯传授语言知识的教学方法。教师首先要懂得“任务型〞教学的根本理论，然后知道如何设计和实施任务。该教材为教师提供了每个单元的学习目标，教师可以结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的可操作的教学活动。〔三〕正确处理好语言知识和语言技能的训练关系语言知识和语言技能都是语言能力的组成局部，它们之间是相互影响和相互促进的关系。根底知识是开展语言技能的重要根底，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。虽然听、说、读、写是重要的语言技能，但不可以单纯用听、说、读、写语言技能的水平取代课程各个级别的综合语言运用能力目标。英语教师应结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理课程语言技能各级别目标中听、说、读、写语言技能之间的关系。?英语〔新目标〕?不仅以语言知识、语言技能为重点，而且更加注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。语言知识不单单是语音、词汇、语法的规那么，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等。〔四〕灵活地处理好教材的内容和安排“Isometimesgotothelasttodothegroupworkfirst...Itdependsontheteachers'knowledgeofthestudentsactuallanguageability...〞(DavidNunan)DavidNunan来我市给广阔英语教师作有关“任务型教学〞学术报告时介绍了他的教学经验。教学内容的处理和取舍灵活开放，只要教师从学生的实际水平和语言能力出发，任何教学内容的调整或取舍，任何教学步骤的安排都是可行的。教师操作的空间越来越大，这一点不仅对教师的语言能力要求提高了，而且对教师的综合文化素养要求提得比以往任何教材都高。〔五〕活化教材，充分开发和利用教材以外的教学资源“Don'tusejustthetextbookAnythinginreallifethatconnectandappropriatetothelessoncanbeusedasteachingresources.〞(DavidNunan)在教学中要整体把握教学进度，教学形式不拘一格。在课堂上以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，重视语言运用。教师首先要弄清楚教材所呈现的语言工程具有什么的交际功能，把文字活化为话语。教师在呈现教学内容时，应通过现身表演活生生地教给学生，如果不活化，照本宣科，从文字到文字，或者有声音无行为，学生只是读，眼睛看，坐着不动，面无表情，读得很熟，语言功能也消失了，我们应把教学内容活化为实际生活。?英语〔新目标〕?教材是按照Topic-structure-function-task相结合的原那么来编写的，通过学生用英语做事情来表达语言功能，使教学更切实际，更生动形象。如果不把教学内容活化为生活实际，课本里的文字就很难变为学生想说的话。我们要把教学活化为交际，课堂要以学生为中心，教学过程要交际化。教材是脚本，教师是导演，学生是演员。教师的任务就是把教材的内容活化给学生，即指导他们怎么说，怎么动。〔六〕结合学习内容讨论情感态度的问题把情感态度的开展渗透到日常的教育教学之中是实现情感态度目标的最重要的环节和过程。与20世纪六、七十年代的“培养少数精英〞的教育理念不同，如今的根底英语教育是面向全体学生。要改变以往那种一开始学生还有点好奇，没过多久多数人就放弃而只剩下少数“尖子〞的状况，关键是要培养学生的可持续的学习兴趣和动力。?英语〔新目标〕?教材比拟成功地解决了这个问题，教材从各个角度、各个层次反映了学生的学习兴趣。教师应探讨兴趣活动的设计，培养学生的自信心，成功感。能够激活学生学习兴趣的活动或任务首先必须有明确的目标，即与英语教学的目标挂钩。其次，活动涉及的内容应尽量与学生自身及周边的生活有关，覆盖的话题和活动形式要多种多样，参与者之间要设有信息沟；要让学生手中有可以看到的或可捉摸到的东西，而且这些东西必须是与当前要做的事情密切相关。另外，在操作时既要让学生有紧迫感和挑战性，又要让他们感到有趣、好玩；要有开放性的提示，激活想象，最好还带有表演色彩，让参与者有出人意外的表现。〔七〕在教学过程中培养和开展学生的学习策略英语学得好的学生比学得不好的学生使用的策略多，而且使用的频率也高。学得不好的学生有的使用了一些消极的策略，如死记硬背。老师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的学习积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，防止给学生造成一种“老师说的就是对的〞的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。培养学习策略有效的途径就是把方法和策略渗透到教学中。?英语〔新目标〕?教材本身已经表达了学习策略的培养。如七年级上册第一单元SectionB的1a,1b,1c,2a,2b,2c。第一步：介绍数词0-9(1a)。学生认真听录音，边听边跟读；看黑板上老师不按顺序排列的十个数词；老师指到哪个就读那个数词。第二步：听辨数词0-9(1b)。学生认真听第一遍录音，指出听到的号码是哪一个；知道英语的号码如何写；听第二遍录音时在横线上写出该号码；检查答案。第三步：听说活动(1c)。学生模仿不同人物的声音朗读对话；向全班读对话；以三四人为一组用不同的号码练习对话；到教室前面表演对话。第四步：听力练习(2a、2b)。学生听第一遍录音，只听不答；听第二遍录音，将相应的号码前的字母编号填入人名后；再听录音，将号码填写完整。第五步：口语练习(2c)。学生分成四人小组，用本单元所学句子询问名字和号码；将询问结果填入表格，交老师查；答复老师就表格信息的提问。〔八〕注意在教学中培养文化意识我们浏览一下?英语〔新目标〕?单元目录就可以看到很多英语或其他国家的文化信息。在英语教学过程中培养文化意识就是让学生通过接触和了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为标准和价值观念等等来加深对英语的理解和使用，并反过来加深对祖国文化的理解和认识，从而形成一种世界意识。如该教材七年级上册SectionA局部3a，3b,3c，通过课本的练习，学生学习西方人的姓名的文化知识，明确西方人姓和名的排列顺序；能将中国人的姓名和西方人的姓名排列顺序进行比拟，找出差异；了解英美人打招呼时是如何使用姓和名的；学会用英语打招呼和询问名字。谈初中英语口语测试方法与形式根据?英语课程标准?，在根底教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以稳固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供时机结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成局部。这样，学生的语言技能才能开展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的开展、学习语言的还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。

一、初中英语口语测试题型以及形式

1．口试测试的题型

口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：

〔1〕朗读

从教材中优选题材适中，难度不大的课文材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间准备一下朗读课文材料。想要设计适宜的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读。但这在口语测试时许多学校师资条件达不到，我们只能就课文让学生朗读。

〔2〕对话

①口试教师就考生所朗读的短文内容提出3—5个问题。

②教师提出3—5个问题与考生进行语言交流。内容可涉及考生的个人信息及其它熟悉的话题。可以先提出Yes/No问句、反意疑问句，再接着提特殊疑问句。此外，为保持灵活性，最有效的方法是针对范围广泛的主题准备一系列问题。

〔3〕角色扮演

考生通过抽签方式得到一张卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由两个考生或考生与主考教师分别扮演不同的角色，进行对话，可先准备一至两分钟。

这种测试方法改变了“教师问学生答〞的模式，创设多种情景让考生提问或做出反响，考查其能否用恰当的方式与他人开始并维持对话或传递信息、解决问题的能力，并且具有较高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差异过大，能力强的一方就可能控制交际的主动权，而能力弱的一方容易产生害怕、自卑的心理，造成交际失败。

〔4〕图片描述

这是口语测试较为普通的一种方法，既要求考生对图画、地图或示意图进行描述、表达，也包括对图中内容进行讨论。

①给考生一图片系列，允许其准备几分钟，然后在规定时间内完成相关要求。命题人应仔细选择测试用的图画，要能控制所需要的根本词汇及句子结构。

②另一种用图片进行测试的方法是：考生和口语教师面前摆有5幅图画，每幅图画只有一个方面与另外4幅有所不同。首先给学生一张带有一个字母(A，B，C，D或E)的卡片，教师不能看见该字母，要求考生描述与字母相对应的图画，然后，教师根据描述内容找出那幅图画。教师要根据考生描述的正确与流利程度、描述所花的时间长短来评价学生的能力。最后核对卡片。

〔5〕话题谈论

教师提供一个话题，要求考生就这个话题展开陈述或表达观点和意见，谈一至两分钟。考生有一分钟的时间做准备，也可做笔记。此项测试考查的不是知识，而是口语表达能力，所以命题人选择的话题要符合初中学生的兴趣及知识水平，并且尽量与上一局部测试内容相关。〔6〕小组讨论或辩论

由考生自由组合成3人小组，就熟悉的话题或所读的故事进行讨论或辩论。这种形式考查学生能否用正确的语音、语调和语速进行辩论，并发表个人观点和见解。考生之间必须有积极的交流，不是一人说一段，另一人再说一大段。

设计口语测试时，不必所有形式都采用，可根据不同年级学生的实际水平，采用两至三种。

二、初中口语测试应试策略

英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储藏，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。

1．强化语音语调，加大朗读训练

语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以学生易接受、好理解的材料为主，要求学生一方面要迅速看懂短文内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备，语音、语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的表达。

2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入

听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可别离的，没有一定的听说气氛，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的缺乏。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语答复下列问题，用英语与同学进行交流。课外，组织兴趣小组、创办英语角，定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语气氛中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语听说的训练。教学中，应注意语言的输入，正确处理好“输入〞与“输出〞的关系。输入不是灌输，要创造良好的物质环境和心理情境使学生主动地通过听读接受信息，可以用朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并复原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材〞，活教活学，学以致用。

英语课程主要目标是激发学生学英语的兴趣，开展学生的思维能力，培养学生用英语进行交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是学习语音语法词汇、培养阅读和写作能力的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的开展是相辅相成的，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的必然趋势，也是提高我国外语教学质量的主要元素。英语口语考试改革是一项复杂而长期的工作，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，在中学阶段增加英语口语测试，中学生英语口语交际能力定能“百尺竿头，更进一步。

英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成局部，两者之间的相互关系，表达在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。

总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。

结合具体实例谈谈你是如何有效提高自己的学科专业功底和学科专业素养？〔1〕字数要求200字以上。〔2〕必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0〞分。〔3〕为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。〔最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟〕作为一名初中英语教师不断学习、不断提高自己的学科专业功底和学科专业素养尤为必要。拥有一份诚挚的教育情怀，认真扎实的按照教育教学规律进行教学。根据英语学科特点，在教学中坚持以学生为本，面向全体学生，注重学生个体差异，尽可能大面积的提高课堂效率，为学生将来高中英语学习打下良好的根底。在三尺讲台上，虽然从教20多年，但我力求自己永远都不要满足在自己已有的教学经验上，学会精益求精，不断拓展学习各种课程理论及教材培训，学会与时俱进，接受并熟练掌握网络学习技能，利用先进快捷容量极大的网络学习平台开阔自己的英语专业技能，不断提高自己的英语专业素养。在自己平时教学中，利用带年轻教师及早站稳讲台的时机，积极接受并尝试先进的网络教学模式，期待把英语学习与学生对多媒体的极大兴趣结合起来，提高英语学习的有效性。“诲人不倦，爱生乐教〞是我的教育箴言和教育信条。在平时教学中，注重对学生的言传身教，除具备较强的专业英语知识外及传授技能外，还应该具有较强的文化素养，个人魅力，让学生喜欢你，喜欢你的知识，喜欢你所教授这门课。加强自身的学科学习研究修养，把自己已有的和正在学习的专业理论知识注入课堂教学，在课堂实践中不断思考反思、尝试创新，不断超越自我，效劳教育。英语口语是检测学生的口头交际能力，在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解。这就要求学生在**常英语学习中应不断积累和储藏，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。

1．强化语音语调，加大朗读训练

语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或观看一些简单的英文电视、电影，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以学生易接受、好理解的材料为主，要求学生一方面要迅速看懂短文内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备，语音、语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的表达。

2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入

听和说作为语言交流的两个方面，在自然是不可别离的，没有一定的听说气氛，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的缺乏。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语答复下列问题，用英语与同学进行交流。课外，组织兴趣小组、创办英语角，定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语气氛中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语