校长在课堂教学改革中的引领作用

校长在课堂教学改革中的引领作用——湖南省国培计划乡村小学课改主持人项目培训

永州市教育科学研究院杨国斌

永州市教育科学研究院永州市教育科学研究院职成教育研究所所长永州市初中校长研究专业委员会秘书长永州市首届中小学名师湖南省中学特级教师湖南省“国培计划”专家库专家湖南省基础教育质量监测专家湖南省教育督导评估专家湖南省中小学“优质空间课堂”首席名师湖南省高级教师职称和特级教师评审专家教育部全国中小学教材审查专家库专家个人简介永州市教育科学研究院一、思想引领：要走出四个误区误区一：课改就是搞运动误区二：课改就是套模式误区三：课改就是导学案误区四：课改就是变形式永州市教育科学研究院课改就是搞运动。不知道课改指什么、也不知道改什么?认为课改干扰了教学正常秩序，担心搞课改影响教学质量的提高。

认为课改是高段的事，低段不能课改?听课了上改革课，不听就是传统课?课堂轰轰烈烈，收效不高。误区一永州市教育科学研究院

课改就是套模式。

大部分学校在生搬硬套“双向五环”教学模式（学生：预习——合作——展示——探究——达标；导学——参与——激励——引领——测评）

死套模式：课-----失去了学科特点高昂的口号、低效的重复、廉价的表扬、无意义的评价。误区二永州市教育科学研究院

课改就是导学案。1—2年级没课改，3——6年级在搞课改。统一编印导学案太费钱，编印导学案加大了工作量（编、打、印）一人带多科备不出导学案，统一编印导学案，相当一部分教师坐担架，导学案大都是网上下的，实际教学不用，应付课改检查。误区三永州市教育科学研究院

课改就是变形式。课堂热闹就行——麻木不仁的口号、赶口顺的鼓励，小组围坐就行，教室周围墙上有黑板就行，有程式化的展示就行（组组上台、人人展示），导学案编完了步骤就行（按学案进行、常常完不成任务就下课）误区四永州市教育科学研究院课改到底指什么?课程改革——Curriculumreform?课堂改革——ClassroomTeachingReform

？课程改革的主体是教材编写者，他变革的是课程的目标、理念、内容、课程教学方法等。（8次3阶段）课堂教学改革的主体是任课教师，他变革的是自己所从事的课堂教学活动,教学方法、模式，媒体等。永州市教育科学研究院二、观念引领：要做到两个明确

明确理论层面改什么——课程改革的六大目标明确实践层面改什么——实践操作的九大改变永州市教育科学研究院

（一）课程改革改的六大目标一是改变课程功能二是改变课程结构三是改变课程内容四是改变课程实施

五是改变课程评价六是改变课程管理

永州市教育科学研究院

一是改变课程功能。改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二是改变课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。（一）课程改革改的六大目标永州市教育科学研究院

三是改变课程内容。改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四是改变课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（一）课程改革改的六大目标永州市教育科学研究院

五改变课程评价。改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

六是改变课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（一）课程改革改的六大目标永州市教育科学研究院（二）实践操作的九大改变

一是改变教学思路与模式二是改变教与学的行为

三是改变学生就座形式四是改变教案编写形式

五是改变学生作业方式六是改变课堂教学要求七是改变常规检查办法八是改变校本教研内容

九是改变考核评估办法

永州市教育科学研究院（二）实践操作的九大改变

一是改变教学思路与模式。

传统思路：老师讲学生听，教师为中心,学生被动接受知识模式：“导入新课讲解练习巩固”。

现代思路：先学后教、当堂训练；教师引导、学生自主模式：以“自主、合作、探究”为主旨，“自学（预习）——交流（合作）——展示——质疑（探究）——测评（达标）”

改革目标：思路上：素质教育为宗旨，创造适合学生发展的教育。合理利用学生在校时间；课内课外结合。模式上：创造适合不同学段、不同学科、和不同课型特点的教学模式，不死套，不照搬。永州市教育科学研究院（二）实践操作的九大改变

二是改变教与学的行为。

传统教学行为：教师登台就讲，独霸课堂。

现代教学行为：学生紧张而有序的自学、交流、讨论、释疑、展示。老师明确目标、布置任务、巡查监督、组织交流、欣赏鼓励。师生关系：互动交流、和谐平等。

教学之道——“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”——《学记》永州市教育科学研究院（二）实践操作的九大改变

三是改变学生就座形式。

普通就座形式：整齐划一、面向讲台，排排就座，被动静听。小组就座形式：秧田式、面对面；互动交流、组内异质1+1排座；互帮互学，互相促进。改革目标：关爱每一个学生，让每一个学生每节课在原来的基础上都有所提高。小组建设：怎样编组，怎样活动，怎样考核。小组的课堂表现形式：马蹄形、圆圈形、扭动形，对面形。永州市教育科学研究院（二）实践操作的九大改变

四是改变教案编写形式。

传统教案：备“教”为主。备课大多数是为了应付检查；备课抄参考，对上课几乎没用；教案检查也只是数节数、查页数、评等级、记分数。

现代提倡：备“学”为主。灵活编写、上课有用；利用媒体、灵活呈现。

改革目标：研究出适合不同学段、不同学科、不同课型的导学案模式。快乐教学、游戏教学、海量阅读、单元主题教学、自主预习形、展示交流形，演示讲解形，测试评估形。永州市教育科学研究院（二）实践操作的九大改变

五是改变学生作业方式。

传统作业方式：学生作业做一遍誊一遍，每一本作业都写得整整齐齐，老师判作业大多数都是一对到底，正确率几乎可以说是100%。无效的作业掩盖了学习差异，起不到反馈作用，目的仅仅是为了学校的常规检查。

改革目标：创新作业模式，拓展学生思维。当堂作业当堂完成，不留尾巴。严格按国家规定控制作业量。课堂作业灵活设计，小组运作，教师讲评，课后作业少而精，体现实践性、趣味性，作业形式活而新，具有挑战性。永州市教育科学研究院（二）实践操作的九大改变

六是改变课堂教学要求。

教材要让学生读；问题要让学生提；过程要让学生说；实验要让学生做；习题要让学生编；规律要让学生找；结论要让学生下。

学生已知的不讲；学生独立自学弄懂的不讲；学生合作学习弄懂的不讲；学生经过实验探究弄清了的不讲。永州市教育科学研究院（二）实践操作的九大改变

七是改变常规检查办法。

不定期推门进教室查看教师的教案、作业和课堂。课堂开放、随时听课。

看教与学的行为是否转变、看导学问题设计和当堂训练题的编写是否突出重点；看学生作业与老师教案设计是否一致；看备的导学案是否在当堂使用。永州市教育科学研究院（二）实践操作的九大改变

九是改变考核评估办法。

改革目标：创造适合课改运行和教师发展的教学常规管理评估办法。课改下的备、讲、批、辅、考如何进行、怎么改革。

设立多项奖励：考试学科与考查学科并举；考试成绩与做人做事并重；由只奖成绩改为奖励全面。让每一个学生都能体验成功的喜悦。

多项目捆绑评价：课堂常规、编写学案、当堂作业、教研成效、教学比赛、考试成绩等捆绑评价；学生问卷、家长问卷、同伴问卷捆绑评价。永州市教育科学研究院三、方向引领：把握课改趋势

（一）“三代”新课改的划分第一代课改：江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”为代表第二代课改：山东杜朗口中学“10+35”模式为代表第三代课改：2015年将成为第三代课改的探索之年永州市教育科学研究院从系统论角度看——

二代课改

——助学系统

——间接输血

三代课改——生态系统

——造血功能

永州市教育科学研究院从学习论角度看——二代课改：授人以鱼，不如授人以渔。三代课改：授人以渔，不如授人以渔场。“鱼”是知识，“渔”即方法；“渔场”就是学习环境。

永州市教育科学研究院从教学论角度看——二代课改核心是“学+交+教”，与第一代课改相比，重点关注一个“交”字，即合作、展示，改变了教学性质。无论从时间维度、角色维度看，学生处于了中心、主角地位。从学习的本质角度看，第二代课改的核心是“鱼+渔+欲”。三代课改的思路是：一是关注学什么的问题，即学知识、学方法、学思维（知+能+智），优化、提升“学”的能级（营养）；二是借助慕课、功能室等“娱”功具及学科内容魅力增加学习内驱力;三是为课堂树魂，改变教学的意义，即在“育”、“宇”上做文章，“育”解决自我修养的“三格”问题，“宇”解决立志、信仰、世界观问题。永州市教育科学研究院（二）2015年课堂教学改革的三大走向一是对传统课堂进行改良，核心理念有所突破五个关键词——课堂转型学习动力课堂环节课堂展示课堂点评

永州市教育科学研究院二是将对传统课堂进行改革

学科功能室、行为彰显、成果展示平台、新教室功能的发挥；以体现知识整合运用的跨学科整合研究性学习（选修课程）的实施；以解决校园真实问题、动手实践为主的校园课程化的构建；以创新思维带来的核心概念的突破，比如：跨界、拼教、拼学、一拖N、N拖一、自驾游、慕课、小组走班、自由组班；新三级课程研发与实施，公民生活孵化园的诞生。

永州市教育科学研究院三是将对传统课堂进行革命关注高效课堂环节的教育意义，突出课堂生态、环节内隐性显性化；尝试打破（或解体）班级授课制，构建非线性学习平台；同时，还要关注翻转课堂、慕课等新形式的教育实践，建立并在实践层面运用“高效学习学”指导学生的学习，引发中小学学生学习的第二次革命。

永州市教育科学研究院（三）2015年课堂教学理论上的新视域1、树立教学即儿童研究的新观念

2、学科教学应体现文化的建构过程3、放大课堂组织育人、规则育人及流程育人的价值

4、从学科走向课程，从教学走向教育

5、课堂结构向丰满化、多元化发展

6、建立高效课堂学习学

永州市教育科学研究院（四）2015年课堂教学实践上的新探索1、从教师在课堂的地位看：去教师主导化2、从学习目标、问题探究角度看：制定、实施多级学习目标3、从流程视角看：无限放大自学

4、从助学工具看：去导学案化

5、从评价角度看：新课堂评价多元化6、从教研视角看：放大班级教研组功能

永州市教育科学研究院四、行动引领：要做好四件事情

做好一个规划——课改抓好一个中心——课堂用好一个杠杆——管理落实一个行动——研训

永州市教育科学研究院（一）做好一个规划——课改大处着眼、小处着手（围绕课改做学校发展规划）发展思路、核心理念（定方向、定思路、定目标）课堂教学、教学研究（定宗旨、定策略、定课题）、校园文化、校园环境（定主题、定系列、定板块）、教师队伍、教学管理（基本素质、课改执行力）、设施设备、教学手段（与学科整合、课堂利用率）、课改方案：总体思路——行动目标——行动策略——行动安排——保障措施。永州市教育科学研究院（二）抓好一个中心——课堂校长要抓住“中心”，不被杂事“分心”。学生在校2/3时间在课堂，谁抓住了课堂谁就抓住了未来。校长要做“研究者”，不只做“搬运工”。汲取别人的精华，研究出适合自己的东西。校长要做“战斗员”，不只做“司令员”。深入听课、参加教研、发现问题、指导讲座。永州市教育科学研究院（三）用好一个杠杆——管理

课程管理：开全开足课程、规范作息时间备课管理：怎么备、怎么用、怎么查。上课管理：目标、过程、技巧、实效。作业管理：作业量、批改、考核。教研管理：课题（问题）、成果、应用。考试管理：考什么、何时考、怎么考、谁命题。永州市教育科学研究院（四）落实一个行动——研训

确立研究课题：把课堂核心元素列为重点研究问题，目标、导学问题、展示、小组、