《春》设计李百艳

读妙笔生花之文上曲折有致之课——《春》教学设计及说明上海市建平实验中学李百艳【教学目标】通过感知描写对象的特点、品味生动活泼的语言、体会精妙的构思，引导学生深入体会作者对春天和生命的热爱、赞美之情，体会作者对生命成长的期许。说明：《春》是朱自清先生应约为中学教材而撰写的一篇写景抒情的散文，可以说是他刻意而为的倾情之作。这里的“刻意”绝无贬义，主要是指他选择“新春似人、新人如春”的物象的精心，在文章语言运用上“信手拈来、触处生花”的慧心，在构思上“显中有隐，直中有曲”的匠心，作者如此这般刻苦用心所要表达的不仅是大自然的春天，更是他心中的那个无限美好、给人带来无限希望的生长着的春天、成长着的生命。满眼的美，满腔的情，满篇的欣喜与热望，非这样生动活泼的语言无以表达，非这般曲折有致的构思无以传递，非这般如画如歌的意境无以描绘。形式上的“刻意”与内容上的“倾情”恰是这篇文章的魅力之所在。为此，引导学生朗读沉吟、含英咀华、斟词酌句、披文入情自然成为学习这篇文章的主要策略。【教学流程】导入新课，初读感知。教师开门见山板书课题，请学生读题，读出“春”这个季节的美好，读出“春”这个汉字的美妙。之后，学生散读课文，边读边思考：如果把这篇文章比喻成美丽的画卷，看这幅画卷由几幅图画组成？每幅图画描写了春天哪些美好的事物？说明：这节课的导入环节，摒弃了一切华丽的设计，直接请学生朗读课题，让学生读出春的美好，读出“春”这个汉字的美妙。这样做的目的是引导学生亲密接触“春”这个魅力汉字，关注“春”的形美、音美、意美，为学生走进魅力四射的《春》抛砖引玉。之所以如此开门见山、单刀直入，是因为这篇散文语言足够华美，无须更多的渲染，教师简洁的导入，恰恰是为了学生能够真正地进入。学生读后交流的内容也是非常基础性的，目的是对文章的内容做简单梳理，为接下来的品味语言、体会作者的情感奠定基础。听读体验，体会情感。在学生梳理课文内容之后，教师借用叶圣陶先生的话：“文章思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”，启发学生思考：作者通过一幅幅图画，向我们展现了春天的美好，那么，我们能否通过他笔下的春天走进他的胸中之境，体验他对春天究竟有着一种怎样的情怀？为了使学生更快更好更深地进入文本之境，教师在二胡名曲《江南春色》的音乐背景下，背诵全文。学生听读，边听边体验，听后交流、朗读相关语句或段落。说明：这个环节是这节课的重心，这一设计意欲完成教学目标的绝大部分，融“感知描写对象的特点、品味生动活泼的语言、体会作者的情感”于一炉，虽然不能毕其功于一役，但是，披文入情、言意兼顾，探究发现、玩味体验，不乏是一个有效的、整合的教学环节。教师的背诵有鼓动学生喜爱文本之用意，亦有创设学生体验情感之情境，更有激活文本语言魅力之功效，同时为后文鼓励学生背诵课文埋下伏笔。教师的“这一招”是颇有一些震撼效果的，是欣赏文本的最形象的表达，能够使学生对文本的亲密感迅速攀升。蓄势已足，交流的精彩也定会是可以想见却无法预约的。根据教学经验和教学预设，学生的交流可能会涉及如下内容：描写对象充满活力。如春草像个顽皮的孩子，春花的竞相开放、争奇斗艳，春雨的润物无声却带来无限生机，春天里的大人辛勤劳作，孩子们欢欣玩耍……描写的语言生动活泼。儿化音、叠词的运用，口语化的表达，短句的选择，拟人、比喻、排比、反复等多种修辞手法的运用，古典诗词的引用和化用……描写角度的多样化：视觉的明丽，听觉的和悦，嗅觉的享受，触觉的美妙，还有感觉、想象的调动……重要的不是学生学到一堆“抽干了的”死知识，而是在对文本的理解中发现、感悟言与意的水乳交融，在鲜活的语境中，感受带有感情色彩的语言对于表情达意的重要性。在教师的引导下，学生初步尝试总结一点语言规律，再通过朗读和背诵加以强化和内化，这不仅有助于理解文本，更有助于学生语言素养的培养、语言智能的开发。三、探究构思，探寻真意。在学生充分感知作者情感的基础上，教师给出一个探究的话题：通过赏析一幅幅画面，我们体验了作者的情感，作者仅仅是简单地罗列这些图画吗？这样的呈现顺序，可以看出作者怎样的构思，看出他心中究竟有一个怎样的春天？说明：这一环节的设计目的是引导学生从行文思路的角度来研读文本，探寻思路绝不是简单明确行文线索的问题，更重要的是指向作者要表达的“真意”。在本文中，即指向作者的心中究竟有一个怎样的春天。设计这一环节基于笔者对文本的独到发现。文章写景是先由低处的画面写到高处的画面，由小范围写到大范围，由动景写到静景，这是不难发现的，但是最重要的是写出了春天里不同阶段生命的不同状态，从春草、春花到春风、春雨，再到春天里的人，作者盼春来，见春长，与春起，赞春美，画面的顺序恰好应了末尾三段，“娃娃”“小姑娘”“青年”写出了一个不断“生长着”的春天。《春》中有深意，浅浅误读之。以往的教学几乎见不到对作者构思的深入探究，这是对文本资源的极大浪费。“佳作不厌百回读，熟读深思子自知”，笔者也是在熟读成诵之后才真正发现“文章思有路”，“遵路”方能“识斯真”。在引导学生深入探究思路，充分肯定学生的见解之后，顺势抛出朱自清先生的话：“偶然的随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学。那得下一番切实的苦功夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的。”请学生尝试和老师一起背诵结尾三段。四、回扣课题，拓展迁移。教师小结：这一节课，我们一起来探究作者的行文思路，走进作者的胸中之境，了解了作者对春的情感。现在，我们也带着这样一份情感再来读文章题目，把你所能体会到的春的美好倾情读出。学生读后，教师出示丰子恺的一段话，请学生齐读：春是多么可爱的一个名词！自古以来的人都赞美它，希望它长在人间。诗人，特别是词客，对春爱慕尤深。试翻词选，差不多每一页上都可以找到一个春字。后人听惯了这种话，自然地随喜附和，即使实际上没有理解春的可爱的人，一说起春也会觉得欢喜。这一半是春这个字的音容所暗示的。“春！”你听，这个音读起来何等铿锵而惺忪可爱！这个字的形状何等齐整妥帖而具有对称的美！这么美的名字所隶属的时节，想起来一定很可爱。读后请学生回忆联想知道的与“春”有关、与课文意境