《我的家》设计市赛获奖

《我的家》教学设计【教材分析】

本课写的是儿童最熟悉的内容——家，体现了关注学生、从儿童生活入手的现代课程观念。

【学情分析】

家是学生最熟悉的环境，爸爸、妈妈是学生最亲近的人。学习本课内容，能培养学生健康的情感。注意关注单亲家庭孩子的特殊感受。

【教学目标】

1．知识目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文；认读10个生字；认识新笔画撇和捺，学写4个生字。

2．能力目标：培养学生观察、说话、读书、合作探究学习等能力，发展学生的思维。

3．情感目标：使学生感受亲情，体会亲人的爱，也准备付出自己的爱。体会幸福的核心是爱。

【教学过程】

一、谈话导入，整体感知

1．（课件出示生字：家）小朋友们，你们知道这个字念什么吗？（学认“家”字）我们每个人都有自己的家，谁来说一说你家里有什么人呢？（引导学生运用句式说话：“我家有……，有……，还有……”或“我家有……和……”）

2．还有很多小朋友想说，可由于时间关系，请大家下课后再向同学介绍，好吗？刚才同学们说了很多次的3个字，我们要先来认识它们。（课件出示生字“有”、“爸”、“妈”，让学生逐一认读。）

3．刚才很多小朋友向大家介绍了家里的情况，有一位小朋友听了以后她说也要向大家介绍自己的家。大家想听一听吗？请大家注意听——（播放课文录音）有谁还记得那位小朋友说了什么吗？（让学生自由说）小朋友说得好不好？大家想学一学吗？

二、学习课文

1．（课件显示课文内容）齐读课题：我的家，认识生字“的”。接着让学生跟课文录音读一次。

2．让学生打开书，右手指课文跟老师读两次。

3．学生个人试读课文，若遇到不认识的字可问同学或老师。

4．学习小组合作交流：组员轮流每人读一次，听的人要注意纠正读错的字。（教师巡视指导）

5．谁愿意读给大家听？（学生读）他读得怎么样？有谁能比他读得更好？（再由2位同学读书。听的人做评判，选出最好的同学带读。）

6．小组赛读。齐读课文。

7．这位小朋友写的课文真好。大家想不想到她家里去看一看？请大家闭上眼睛，坐上火车“呜——”（课件出示课文插图）“叮——”到了！请大家先自由“参观”。（学生观察画面）

A．小女孩的爸爸妈妈在干什么？小女孩又在做什么呢？

B．他们每个人都面带微笑，说明他们生活得——（很开心）大家看，小女孩笑得最甜，你知道为什么吗？请你用课文中的句子来说一说。（引导学生抓住“爱”字读好句子）

C．“爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。”（使学生得到整体的认识：能够享受别人的爱，自己也爱别人，就是“幸福、温暖”。）

D．你们的爸爸妈妈爱你吗？你们怎么知道的？你爱自己的爸爸妈妈吗？怎么爱？哦，你们也像小女孩一样有一个幸福、温暖的家，也能快乐地长大。让我们来快乐齐读第二句话。（相机认读生字“也、快、乐、长、大”，在课文中用红线画出。）

8．小朋友们，在你身边除了爸爸、妈妈，还有什么人爱你，同时你也爱他们？下面让我们来说说身边的爱。（课件显示说话内容）

照样子说一说：

爸爸爱我，

妈妈爱我，

我也爱爸爸妈妈。

1．老师爱我，2．（）爱我，

同学爱我，（）爱我，

我也爱（）。我也爱（）。

（学生说完第1句话，问学生：老师和同学怎么爱你？你怎么爱老师同学？——渗透“学校也是我的家”、“我们班就是我的新家”的意识。在学生仿说第二句时提醒学生说的三方彼此都爱。）

9．学生自由读书背书。然后抽查个人、小组背书的情况。

三、轻松一下，听唱《拍手歌》

四、认字写字

1．认字。

A．课件演示：在课文中用红线画出以下字、词让学生认读。“有幸福的家爸爸妈妈爱也在家中温暖快乐长大。”

B．生字卡片出示单个生字让学生认读：“家有的爸爱妈也

快乐长大”。

C．学习小组组织认字：由组长随意出示生字卡片让组员认读。

D．抢答游戏：老师随意出示生字卡片，学生起立抢读。

2．写字。

A．课件演示笔画撇和捺的写法，让学生认识笔画撇和捺后在桌面练习写。

B．以“人”字为例讲解先撇后捺的笔顺，让学生讨论“八”“个、大”的笔顺，再让学生描红练写。

C．请学生出来板演生字，集体评议。

【作业设计】

背熟课文《我的家》。

【教学评价】

本教学设计具有以下三个突出的特点：

1．培养学生自主、探究、合作学习的精神

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作意识。本教学设计努力遵循这一理念，在教学过程中，多次让学生以学习小组的形式进行合作交流。如在初读课文时对学习小组提出明确的要求：组员轮流每人读一次，听的人要注意纠正读错的字；检查读文背文时，不止检查个人背书情况，还检查小组学习的状况；最后复习巩固生字又以小组为单位学习，都培养锻炼了学生的合作精神。

2．以读为主，重视读的实践过程

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生背诵，以利于积累、体验、培养语感。”

本教学设计十分重视读的训练，并在读后给予鼓励性的评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了感情的体验与熏陶，充分感受到了语言的魅力。

3．架设了生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验

本教学设计注意发