义务教育阶段初中语文新课程的实践和研究 广州市教育局教学研

义务教育阶段初中语文新课程的实践和研究

广州市教育局教学研究室陈坪

一、关于新课程的新理念二、关于教师专业化发展和教师培训三、关于几个热点问题的实践和研究

1.作文教学

2.阅读指导

3.综合性语文活动

4.单元整合教学

5.考试评价（水平测试、中考）四、关于教材和课标

1.课标的修订意见

2.人教版教材的使用意见五、关于科研课题研究（有效教学）一、关于新课程的新理念

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

——《全日制义务教育语文课程课程标准》（实验稿）义务教育阶段语文课程设置和教学的几个基本理念

（一）语文课程的性质

语文是最重要的交际工具。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是贯穿整个语文新课程的两条主线。

（二）语文课程的基本理念

第一条：全面提高学生的语文素养

课标：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

人文素养：1.热爱祖国语文的思想感情。2.品德修养。3.审美情趣。实践素养（能力素养）

正确地1.理解和2.运用祖国语文，丰富的语言3.积累，4.语感能力和5.思维能力，实际需要的6.识字7.写字能力、8.阅读能力、9.写作能力、10.口语交际能力。

听、说、读、写是语文的专业素养和能力的具体形式体现（工具性）；听、说、读、写的内容是语文的专业素养和能力的具体内涵体现（人文性）。第二条：正确把握语文教育的特点

语文教育的特点就是人文性、实践性。1.人文性

语文教学内容的文化性

人文精神的核心就是“以人为本”

2.实践性

“语文是实践性很强的课，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文课。”

第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。以学生为主体，引导学生掌握自主、合作、探究的学习方式和方法，这种理念的本身就充分体现人文精神和实践精神。

以初一文言文教学为例：刮目看阿蒙

——《孙权劝学》小组合作学习记录

初读——读准音老师建议：1.推选一位同学负责读课文一遍（要求：不借助任何工具、不看课文注释）；

2.其余同学边听边在书上圈出你个人认为不太准确的字词；

3.读完后，大家把圈出的字词通过查字典正音，找出读错的原因。再读——理解大意老师建议：组员分工，轮流作口头片断翻译，并指出个人翻译部分里的重点词语；其他同学认真听，做好记录并及时指出他翻译的不足。各部分的重点词语是：翻译下列难句：蒙辞以军中多务。孤岂欲卿治经为博士邪！孰若孤？大兄何见事之晚乎！三读——读准句读细读——合作探究老师的话：在了解文章的基本意思之后，应该对文章有再深一步的理解，这包括重点句的赏析、对文章内容的分析、自己的阅读感受等等。要多角度去思考，有条理的表述。孙权劝学的理由有哪些？吕蒙学有所成了吗？那些句子可以体现，试概括分析。熟读——读出味道老师的话：经过前面的四读，相信你们对文章都有自己的体会了，请根据自己对文章的理解，读出人物的心情、语气。 学习效果检测组员堂上检测成绩主要存在问题课后兴趣活动一、回忆《伤仲永》，完成表格。课文内容（用一句话概括）说明的道理孙权劝学伤仲永老师的话：1.通过比较，你得到了怎样的启发？联系你的实际谈一谈。2.小组成员每人写一份（另附纸写），找出每位同学文中的闪光点，再给他提一个建议。二、任选一种方式表达你们小组对本文的收获。（画画、朗读、课本剧、读书笔记……）你们选择的方式是：准备展示的时间：活动反思参与热情A.主动挑起重担，积极配合分工，认真完成任务，踊跃举手发言。B.服从工作分配，完成任务，有举手发言。C.在组员的提醒督促下基本完成任务。学习态度A.认真钻研问题，孜孜不倦，乐意接受别人意见。B.可以参与问题讨论，接受别人意见，做好记录。C.玩笑对待活动，影响他人讨论。合作意识A.大力配合他人思考，主动、及时指出自身与他人的优缺点。B.可以完成自己的任务，能回应他人提出的合作要求。C.独揽大权、旁若无人或不参与合作探究。学生姓名参与热情学习态度合作意识通过活动知道须改进地方（小组填写）本活动的一点收获（个人填写）自评组评自评组评自评组评组外评价：老师评价：第四条：努力建设开放而有活力的语文课程

新的语文课程观——课程不仅是文本课程，更是实践体验课程。

“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。

——这是语文观念的更新和完善，也是本次语文课程改革的又一大特色。语文课程的“开放”在课标中具体体现其一，在课程内容上，“应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展”；其二，在学习途径上，“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；其三，在课程管理上，实行国家、地方、学校三级管理，使语文课程有开放的、弹性的空间。

农村地区的语文课程资源开发

（一）对语文课程资源开发和利用的认识和态度表1语文课程资源开发的主体项目教师学生学校领导语文专家社会力量家长比率773834.514.211.52.6表2语文课程资源开发的依据

项目针对学生知识水平、能力状况、兴趣爱好、文化背景等实际情况针对教学主题和内容针对学校和地方实际情况根据教师个人的能力和喜好根据同事的建议根据学校领导要求比率83.271.739.838.19.74.4（二）语文课程资源的开发和利用的具体内容表3校内语文课程资源已开发和利用内容项目互联网教科书图书室工具书专用教室教学挂图研讨会数字化资源库宣传栏展览馆演讲会报告会运动场馆比率82.377.961.157.551.344.318.612.411.58.98.07.16.2

表4校外语文课程资源已开发和利用内容项目自然风光文物古迹乡土文化风俗习惯图书馆历史传统展览馆电影院纪念馆科技馆种养基地运动场馆少年宫工厂企业其他没有比率43.633.632.731.929.228.316.814.211.510.68.94.44.40.81.87.1表5学校所在镇街或村可开发和利用的课程资源情况项目图书馆自然风光乡土文化风俗习惯历史传统运动场馆工厂企业种养基地文物古迹科技馆展览馆纪念馆电影院少年宫比率52.235.438.136.324.82319.518.617.712.416.89.76.24.4（三）语文课程资源的开发和利用方式表6语文课程资源开发的主要方式项目在学科教学中进行在综合性学习主题活动中进行利用学校的支持条件进行通过师生积累日常经验进行在学生课外实践中进行通过家长和社会人士的参与进行编写专门材料进行比率82.355.83121.217.72.70（四）语文课程资源的开发和利用的影响因素表7开发和利用语文课程资源的影响因素项目没有经费保障学校教育素材少考试制度没有改革没有科研人员指导没有专门课时师资水平有限领导不重视学校所在社区不支持教师主体意识不强家长不支持比率66.464.647.841.6382321.213.310.60.8表8学校所在的镇街单位、团体或个人为学校提供的实际支持项目没有提供支持协助学校开展工作捐赠（赞助）一定的资金和设备营造良好的社会环境设施、设备、资料共享积极参与学校活动单位、团体向学校开放为学校提供人员服务比率32.730.128.320.419.518.6156.2（五）语文课程的开发和利用的价值

有利于培养学生综合能力（80%），有利于改变学生的学习方式（73.5%），有利于学生回归生活世界（44.3%），有利于促进学生学习成绩的提高（38.9%），有利于提升教师的课程意识（35.4%），有利于培养学生热爱家乡的品质（19.5%），有利于加强学校、家庭和社会的联系（19.5%）。这说明教师的教育观念有了转变，对学校教育和课堂教学的目的的认识逐渐多元化和科学化，并不是以升学考试为唯一目的。二、关于教师专业化发展和教师培训

关于教师专业化发展（一）教师专业发展调查表（二）新课程实施中教师专业成长与素质教育的发展

新课程对教师专业成长的要求是全面的1.切实转变教育观念。从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创造者”。2.全面提高自身素质。课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。3.努力提升学术水平，拓宽学术视野。教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上有所积累。4.适时转换角色。在新课程中，教师角色发生巨大变化。新课程实施中教师专业成长的困难（一）内在因素凸显自身变革的动力不足。对新课程的种种不适应中暴露出的教师自身素质的欠缺，主要有个人愿景（职业道德目标）、探索能力、控制能力和协作能力。

（二）外在因素多样而复杂，制约发展。

1.工作压力和精神压力过大。

2.新课程实践难以操作的困扰。

3.专业培训不够到位。新课程实施中教师专业成长的迫切需求1.简明易懂的新课程理论知识。2.丰富、有序、实用的教学资源。3.有效的、可借鉴的教学经验及专业引领。4.促进自身专业发展的继续教育的机会。5.公平、合理的评价机制和竞争环境。6.良好的学校文化氛围和外部环境。7.充分展示自我的平台。教师专业化发展的对策（可行性方案）1.明晰教师专业化的内涵。对于教师而言，最根本的质量标志就是专业化的水平。参照国际职业专业化标准，教师专业化的基本内涵大致包括以下六项：专业道德（包括职业承诺）、专业地位（包括专业认同）、专业适应（包括智能训练）、专业成熟（包括专业自主）、专业发展（包括终身学习）。教师专业化的核心，是要求教师对教育真谛应有深刻的理解。

华东师范大学叶澜教授指出：“只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”2.激发教师的内在发展动力和潜能。

自我努力是教师专业成长的核心。

教师的专业成长就是教师面对压力时“自我拯救”过程。自身的内在愿望和要求才是发展的最持久动力。每一位教师都要努力培养自我专业发展意识；提升自我专业发展能力；把握自我专业发展机会。

三个关键词：“适应”“自我超越”“变革的动力”。“适应”就是对外界变化的敏感，并通过自我改善，与外界建立更广泛的联系，从而获得应对更为复杂的变革。“自我超越”是一个过程，一种终身的修炼。“变革的动力”包括个人愿景（职业道德目标）、探索能力、控制能力、协作能力，这样才能真正做到学会学习、学会发展。3.建立积极有效的学习型组织。

“学习型组织尊重它们周围的环境，学习型组织学习在周围的环境中生活，并与环境相互影响。”“没有学习型的老师，就没有学习型的学生，就没有学习型的社会。”（迈克尔•富兰《变革的力量》）4.构建有效的培训机制，充分发挥专业引领的作用。

利用继续教育阵地充实培训的内容，主要包括：(1)新的教育教学观念和新的课程理念。(2)与初中新课程相关而原有课程不曾涉及的专业知识。(3)新的教学、评价方法和新的教育技术手段。(4)教学研究方法。(5)新课程的研究和开发。5.多层次合作，搭建平台，提供发展机会。

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业发展水平又直接决定了教育改革的成败。我们应一起协作努力“使教育工作者成为变革的力量而不是牺牲者。”关于教育行动研究教师在教育行动中成长教师在职教育有多种形式,如短期课程培训、教学观摩和研讨会等,所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上,大部分教师在参与这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。1.问题与困惑

2.消解困惑的现有研究及其讨论

（1）同事互助指导●

教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。

●美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。

3.我们的思考---“行动教育”

我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learninghowtoteach）,是他们获得发展的规律性进程。

我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。

我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。

1.从教师的需求出发

如今教师教学生，天天在呼唤儿童的主体地位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。那么培训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地位，把被培训教师的需求作为培训的出发点呢？恰巧在这点上，以往的培训出了毛病。因此，我们甚至建议把“教师培训”改称为教师教育，或者教师学习更为妥当。（1）教师需要有课例的专业引领（2）教师需要有行为跟进的全过程反思行动教育的基本模式

原行为阶段关注个人已有经验的教学行为

新设计阶段关注新理念的课例设计

新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省操作需要简化：“一个课例，三次讨论”①一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。②按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。③按修改后的计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。

困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之后，重新又变成一个跃跃欲试的探索者。1、“行动教育”模式有三个要素：●课例是载体●研究者与教师的合作，合作的平台主要有理念学习、情境设计、行为反省●整个流程包括前行为、新设计、新行为三个阶段，其间有两次在寻找差距中的反思与调整这样的流程多次往复达到螺旋式升华。教学反思——困惑即矛盾——调查、对话——明确矛盾背后的真正问题——通过学习和在自己或同伴的工作经历中寻找支持——对问题分解、清晰化——寻找策略并解决问题——成功与喜悦——调查、对话——确定成功的原因2、“行动教育”模式是有效解决理论向实践转移问题的可供采纳的途径

当前国内外教育改革业已聚焦为下列两个观点:●教师事关重大

●改革最终发生在课堂上

以课例为载体的研究,是对这些观点的回应。整个研究过程(诸如机械训练还是体验意义,告诉事实还是主动观察,怎样在“变式”体验中构建原理,怎样设计“铺垫”引导探究等)表明,以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式,对于有效解决理论向实践、向课堂的转移问题，确是一种有价值的选择。案例教学方法（casemethodsofteaching）●案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院的科普兰（Copeland，1910）将其使用于工商管理人才的教学，同样取得显著成效。●20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（LessonStudy)。案例分析法案例分析法又叫问题法，它是最常用的一种研究方法，也是一种基本而重要的学习方式和教学形式。案例分析法主要是给人们提供一种真实的或假定的教育教学情境，要求我们去思考和寻求答案。案例分析中的案例一般要求来自于实际，且有某种特定研究和学习价值。案例既可以是他人的成功实例，也可是他人的失败教训，使我们从中得到现实的启发。采用案例分析法具有真实感，对教师的成长和发展有相当大的帮助。

案例的基本特征所有的案例都是事件，但并不是所有的时间都可以成为案例。所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。所有的案例都是对某个事例的描述，但并不是所有的描述都可以成为案例。案例分析法一般过程或步骤

第一，发现问题；第二，明确问题；第三，发现问题的过程分析；第四，备选方案（解决办法）的提出；第五，备选方案的选择与评估；第六，实施步骤和计划；第七，评估结果的基本方法与标准；第八，反馈过程分析。案例研究的作用为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。促进教师对自身行为的反思，提升教师工作的专业水平。为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式。案例分析的目的和意义教学案例分析的过程必须针对具体的场景来进行分析。案例分析的目的，是通过对相应的案例发生全过程的回顾与评价，发现其成功与失败的因素的原因，并提出各种对策建议。案例分析研究的意义，是在此过程中促进教师专业技术及素质的发展和提高。关于教师培训1.制定阶段教师培训计划，为目前整体水平不高、发展不平衡的边缘农村中学语文教学培养骨干力量，搭建农村教师队伍专业发展的平台。2.集中市区优秀师资力量，与农村教师一对一结对学习交流。为了充分、均衡利用市区教学、教研的资源和力量，我们采取一个农村地区对应多个市区的结对形式，这样每个农村地区就可以与多个市区地区交流、学习。3.集中培训，专业学习及研讨。根据教研室安排，每位培训对象每学年参加一次集中培训，时间为3天，主要内容有教育理论学习、学科教学法培训、教育科研方法学习。4.跟进培训，追求务实有效。

广州市农村地区初中语文教师培训互助学习计划表

广州市农村地区初中语文教师培训互助学习计划表姓名：学校：联系电话：电子邮箱：互助老师姓名：学校：联系电话：电子邮箱：学习计划书目完成时间交流形式理论学习教学设计课型完成时间交流形式教学实践及反思课例完成时间交流形式试题命制与讲评试卷类型完成时间交流形式课题研究课题名称完成时间预期成果及交流三、关于几个热点问题的实践和研究1.作文教学2.阅读指导3.综合性语文活动4.单元整合教学5.考试评价（水平测试、中考）

语文课程标准下的中学作文

教学策略

一、树立科学的作文教学观教学策略就是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。思想是行为的先导，教学理念是教学行为的决定因素。作文教学要改变传统的教学策略，首先要从教学观念的更新开始。过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识语文课程标准下的中学作文教学策略

树立科学的作文教学观

积极创建立新型的作文教学模式

科学定位，明确教学目标和教学内容

写作教学的组织与实施

二、积极创建立新型的作文教学模式《语文课程标准》的核心理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的作文教学的线性结构：写作课程教师教学教师评价

作文多元教学结构：心智技能操作技能创造意向水平观察力想象力思维力分解组合应用兴趣意志求知欲创造心理素质创造能力创造个性独立自信勇敢上进创造人格特征“主体——创造”作文教学整体目标体系三、科学定位，明确教学目标和教学内容《语文课程标准》明确地提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

写作的总体目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作文教学的基本目标要求(一）一般的写作要求1．写作时考虑不同的目的和对象。2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。5．能正确使用常用的标点符号。（二）几种具体的习作样式的要求1．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。2．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。（三）写作过程的要求1．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。2．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。3．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。（四）写作量的要求1．课内训练量：每学年一般不少于

14次，此为所谓“规矩文”。2．课外训练量：其他练笔不少于1万字，此为所谓“自由文”。3．写作速度：45分钟能完成不少于

500字的习作。作文教学的内容探讨（一）必修内容指写作的基本常识（积累、模仿；语言的规范、简明、连贯、得体）、文体体例（各类文体的基本的、规范的行文结构及要求，如记叙文的六要素、议论文的三要素、小说的三要素、散文的基本要求等等）、基本写作技巧（审题、拟题、开头结尾、结构安排、各种写作手法等等）。作文教学的内容探讨（二）选修内容根据个人特点和文学喜好，在老师的建议和指导下进行写作风格模仿、创作，文体不限，诗歌、戏剧、小说均可，还可以有针对性地进行专题文学研究、文艺探讨。（二）组织实施规划作文教学的组织实施主要有两个层面：一个是整体作文教学规划；一个是单次作文训练安排。

作文教学的整体规划要讲求阶段性、系统性、科学性。“我手写我口”——“我手写我心”——“我手写我思”单次写作训练是整体规划中的一环[指定训练]整体写作规划中的本阶段训练内容，一般以基本的写作知识、写作技巧和思维能力为主，掌握基本的写作技能和思维技能。[自选训练]由教师提供有选择的各种写作作业，以取代传统上每位学生完成相同作业的程序，由学生自己决定哪一种最适合自己。学生自选训练：诗歌；小说；戏剧、电视剧或广播节目的剧本；宣传口号或大幅标签；虚构的日记；说明书；摘录自己的经验；从另一个观点抒发思想；歌曲；美化墙壁；布告栏；标签与标题；广告；教室通讯；“如何做”的手册；搜集民间故事、谜语、笑话、真相、宣传小册子；信件；对话；倡议书；海报；书签或书套；自由写作的范例；自我评价；续集；访谈录；印刷品；转述文章；社论；专题研究报告等。（三）组织实施指导成立写作小组写作小组一般由3－4位学生组成，小组活动时间可以持续到完成写作计划、一个季度或更长时间。“小组”可以作为某个写作题目的研究协会，对学生的初稿提供反馈、倾听朗读、提出修改建议、自始至终关注写作计划。最重要的是，写作小组在完成改进写作的过程中，提供支持、鼓励与帮助。写作小组活动的建议：①认真思考、注意倾听正在朗读的作品。②记录作品中特别好的部分，如内容、结构、技巧、主题、笔调、遣词造句、修辞效果等，越独特越好。③记录改进作品的具体方法，提出特别的建议。④轮流对作者提供反馈，一定要从积极的评价开始。⑤作者要仔细地聆听并记录，以便在修改作品时参考。尝试多媒体网络化写作利用现代多媒体网络技术的交互、集成和资源共享等功能，开展作文教学。在多媒体作文教学中，我们可以运用多媒体的综合优势，创设优美的习作氛围。我们还可以提供虚拟现实的环境，使学生身临其境。创设情境作文所谓情境作文就是积极开展各种各样的活动创设写作情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。由于活动包括游戏性活动、探究性活动、表演性活动、智力活动、竞赛性活动等，因而情境作文的内容是很宽泛的。关于评价的理念评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价的基本目标是促进学生发展，目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉。写作教学多元评价

所谓写作教学评价，是指通过系统地采集和分析信息，对写作教学活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到写作教学价值增值的过程。现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动。“评价”即是“评定价值”的简称。阅读指导借阅读之力，崛起于僻壤1.每周开设阅读课。2.定期整理读书笔记。3.每月举行读书征文比赛。

4.健全、完善和发展文学社。

5.开展丰富多彩的语文活动。

有计划地安排读书活动学期课程重点课程开发时间课程开发主题读书课程主线自我类书籍本学期以自我类书籍的读书、评书活动为主，以加强师生对自我人生的体验与思索。分为三期。七年级上学期九月“成长并不孤单”以反映亲情、友情类书籍的阅读为主线十月“爱在左，同情在右”以反映对普通人关爱类书籍的阅读为主线十一月“人是需要一些精神的”以反映不同时期的同龄人生活追求类书籍的阅读为主线自然类书籍本学期以自然类书籍的读书、评书活动为主，以促进师生了解亲近探索保护大自然的热情。分为三期。七年级下学期三月“万紫千红的花”以反映植物类的书籍阅读为主线四月“斑羚飞渡”以反映动物世界类的书籍阅读为主线五月“你一定会听见的”以反映自然与人类社会发展关系类的书籍阅读为主线十一月“有一种思考叫哲学”以艺术、哲学类书籍的阅读为主线十二月“经济与社会”以社会经济类书籍的阅读为主线学期课程重点课程开发时间课程开发主题读书课程主线历史类书籍本学期以历史类书籍的读书评书为主，以促进师生对历史的回顾与了解。分为四期。八年级上学