微格教学概论

微格教学概论第一节微格教学的一般原理微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，亦译为“小型教学”、“微观教学”等。“微”是把一堂复杂的教学活动分解成若干个小型的（十分钟左右）教学过程；“格”是“微”的量级标准，每格限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内，乃至可以“定格”，以便观察它的细部，放大那些难以捕捉的表情，从而进行科学地分析和评价。“微”

组织形式小组化；

训练内容具体化；训练时间压缩化；所用教室小型化。“格”分类有依据；

训练有规矩；评价有标准。

一、微格教学的概念微格教学(Microteaching)是建立在视听技术基础上，以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的方法。

微格教学是以现代教育理论和认知理论为指导，把一个复杂的课堂教学过程分解和简化为若干可观察、可操作、可描述的最基本的教学技能，并利用现代视听手段真实反馈、实施有效调控，对准备成为或已经是教师的人进行教学技能训练的一种有效的教学方法。微格教学的发展微格教学形成于美国60年代的教育改 革运动。斯坦福大学D．A阿伦（D．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治．布朗（G．Brown），将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。英国布朗说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学院易于掌握”。北京教育学院课题组认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。微格教学的特点1、授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；2、教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；3、训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；4、学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。微格教学的理论基础杜威的“从做中学”（learning-by-doing)杜威(JohnDewey，1859--1952)是美国现代著名哲学家、社会学家、教育家。1919-1920年期间曾任北京大学哲学教授和北京高师教育学教授。杜威的实用主义教育思想对现代中国教育的改革留下深远影响。

“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则。杜威全面地批评了传统式的教学，认为传统的班级授课使学生没有活动的情境,只能“单纯地学习书本上的课文”却无从发展学生的创造与思维的能力.杜威认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

拉斯维尔（Lasswell,HaroldD.）的传播学理论美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远。。“5W”模式是：谁(Who)→说什么(SaysWhat)→通过什么渠道(InWhichChannel)→对谁(Towhom)→取得什么效果(Withwhateffects)“谁”，就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。“说什么”，是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、等大众传播媒介。

“对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。二、微格教学的一般流程学习理论技能备课观看示范写教案教学实践角色扮演录像记录评价观看录像讨论评价学习新技能合格重新学习备课不合格1、微格教学的理论学习微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训练的理论与方法，教学评价理论和教学设计的理论与方法有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法和操作要领，为单项训练实践作理论准备2、备课训练技能确定后，被培训者就要选择适当的教材，根据微格教学的要求，编写较为详细的教案。微格教案的特点是既要指明教师的教学行为，又要说明学生的学习行为（即学生可能的反应）观看录像或电影示范微格教学教案模式培训技能课题

主讲教师时间年月日教学目标

时间分配教学行为教学技能学习行为备注

3、教学实践一般是在特设的微格教学课堂上进行的模拟教学或角色扮演过程。微格课堂组成：

教师角色、学生角色、教学评价员、录像操作员所用时间一般为10分钟左右，角色扮演时，要用摄像机对教师行为和学生行为分别进行记录。4、评价、反馈定性评价一般过程：

重放录像、自我评价、讨论评价定量评价一般过程：

专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型，教学实践后评价员对照教学模型提供的评价逐项打分，计算机根据教学模型提供的程序进行处理得出评价结果。5、重新学习和备课准备—实践—评价—再准备—……第二节微格教学技能分类一、教学技能分类1、斯坦福大学的教学技能分类（１）变化刺激；（２）导入；（３）总结；（４）非语言性启发；（５）强调学生参与；（６）频繁提问；（７）探索性提问；（８）高水平提问；（９）分散性提问；（１０）确认；（１１）例证和实例；（１２）运用教材；（１３）有计划地重复；（１４）交流的完整性。2、英国的教学技能分类：（１）变化的技能;（２）导入的技能；（３）强化的技能；（４）提问的技能；（５）例证的技能；（６）说明的技能；3、日本的教学技能分类：（１）导入技能；（２）展开技能；（３）变化技能；（４）总结技能；（５）例证技能；（６）确认技能；（７）演示技能；（８）板书技能；（９）提问技能。4、我国北京教育学院教学技能分类（１）导入技能；（２）教学语言技能；（３）提问技能；（４）讲解技能；（５）变化技能；（６）强化技能；（７）演示技能；（８）板书技能；（９）结束技能；（１０）课堂组织技能。二、导入技能1、导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。这类教学行为广泛用于上课的开始,或进入新单元、新段落的教学过程。2、导入技能的目的激发学生兴趣，引起学习动机。兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。也可以说兴趣是知识的“生长点”。引起对所学课题的关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。明确学习目的。3、导入技能的类型直接导入旧知识导入实验导入直观导入设疑导入事例导入悬念导入故事导入4、导入结构引起注意→激起动机→组织指引→建立联系引起注意的方法（无意注意）精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品和奇香异味等强刺激鲜明的对比生动的语言、抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势、面部表情和走动导入方式的多样化引起注意的方法（有意注意）加深对学习目标的理解、合理组织教与学的活动设问导入导入过程中把智力活动与实践活动结合起来5、应用原则与要点导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。导入要具有关联性。要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引起新知识，新观念。设问或讲述才能达到激起情、引其疑，发人深思。导入要具有趣味性，有一定艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念，引人入胜。这个美丽很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。

案例：导入技能案例三、教学语言技能1、教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。2、教学口语

语音和吐字音量和语速语调和节奏

语调即声音的高低升降，抑扬顿挫的变化。

节奏即音的长短所构成的快、慢变化。词汇和语法用低沉、稳健的语调讲授，比用那种高亢、热情、煽动性的语调，更让学生记得牢。有调查资料表明：教师用高亢型语调讲课的班级，学生容易出现烦躁、厌倦的情绪，作业平均正确率为68％；在语调抑制型教师的班级，学生很快表现出精神冷漠，注意力不集中，作业平均正确率为59.4％；在语调平缓型教师的班级，学生表情平淡迟钝，作业平均正确率为81.1％；而在语调交换型教师的班级，学生精神亢奋，注意力集中，反应灵敏，作业平均正确率达到98％。3、教师态势语

身姿语手势语表情语目光语空间距离服饰站姿要端庄、稳健、挺直、精神饱满，弯腰驼背会让学生感到别扭、压抑，精神不振。教师讲课时站累了，可将身体重心轮换放在一条腿上，作稍息的站姿，但身体不要后仰、歪斜、或左摇右晃，不要把另一条腿伸得太远或下意识的抖动，不要长时间将双手撑着讲台或将上身俯在讲台上。

手势要适度，包括速度、频率、幅度、角度等。要注意克服教学中常见的不良手势，如：抓耳挠腮、抠鼻子、摸胡子、手沾唾液翻书或讲稿、用手指敲击讲台或对着学生指指点点等。手持课本或教具讲课，不要挡住面部。一种是常规性的，做到和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围。另一种是变化的面部表情，如随教学进程和学生掌握知识的情况而发出赞赏、遗憾、鼓励等表情，随教学情境与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂效果丰富、生动而充满活力和吸引力。教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌；更不能板着面孔讲课，毫无生气。

教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全部同学都置于自己视幅中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注。要用眼神的交流组织课堂、捕捉反馈信息，针对不同的学生使用不同的目光点视，教师的目光要保持神采，用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神。忌眼神黯淡无光、昏昏欲睡；忌视线老盯着天花板、窗外或讲义，不敢正视学生；忌视角频繁更换，飘忽不定，给学生心不在焉的感觉。

教师讲课时，站位以讲台后边为主，根据教学需要可适当变化，缩小与学生之间的空间距离，密切师生关系。如走下讲台，站在前排或深入学生座位之中去指导、帮助；走近后排学生，使他们感到亲近；貌似不经意地走向做小动作的学生，以距离作提醒性暗示等。上课走动不宜频繁，以免分散学生注意力；不宜脚步匆匆，也不宜过于迟缓。教师与学生个别交谈时的空间距离要适中，一般对小学低年级学生可用较近距离，可用手拍学生的肩以示亲近；对小学高年级学生尤其是异性学生，空间距离不可太近，更不要随便用手触、拍学生头部或肩部，以免引起学生反感。

教师的服饰仪表要整齐干净、协调自然、高雅大方，美而不俏，美而不俗，体现作为教育者应有的风貌。服装色彩不能太耀眼，也不要太灰暗；不能穿奇装异服，也不能不修边幅。4、应用原则与要点学科性和科学性原则教育性和针对性原则简明性和启发性原则

启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和发挥学习的主动性启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析、解决问题启发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情怎样才能使教学语言具有启发性？教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情教学语言要体现新、旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化教学语言要能引起学生合乎逻辑的思考问题，这就要求教师的语言必须是逻辑性极强的语言四、提问技能1、提问是通过师生的相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。2、提问的类型低级提问——回忆提问中级提问——理解性提问：一般理解、深入理解、对比理解高级提问——应用性提问分析提问综合提问分析综合、推理想象评价提问

判断方法优劣、评价他人答案

3、应用原则与要点提问原则：设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数同学参与回答。问题表达简明易懂，最好用学生的语言提问。结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。根据教学的进度和学生的思维进程提问，把握提问的时机以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提问提问后，不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确回答时。教学过程中，教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑其在教学中的作用和意义，考虑成熟再提问。学生回答后，教师要给予分析和确认。提问的要求清晰与连贯

建议：把问题写在提问计划表上序号1

教学目标教学重点提问阶段引入展开结束主要问题预想学生的反应提问计划表停顿与语速取决于提问的类型指导与分配提示与探询回忆，使其回忆已学的知识或生活经验理解，使其理解已学过的知识分析思考，使其明确回答问题的根据和理由应用，使其应用已学过的知识解决问题综合，引导思考，活跃思维，产生新的想法评价，使其进行判断和评价完善不成熟的回答使学生从不同角度或多方面考虑问题，将回答和已学事实联系起来，使问题更明确使学生明确回答的根据，通过再思考修正答案使学生根据别人回答谈自己的想法，对别人的应答进行修正或补充五、讲解技能1、讲解技能又称讲授，是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组成要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。2、讲解技能的类型解释式（说明式）

通过讲解把未知和已知联系起来。一般适用于初级的、具体的、事实性的知识。因其讲解内容的不同又可分为：

（1）意义解释式

（2）结构、程序说明

（3）翻译性解释

（4）附加说明描述式

描述式讲解是教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析等的讲解类型。在语文教学课堂中，我们经常用这种讲解方式来刻画人物的外貌特征和情感，描述场景环境，介绍细节、情绪感觉等。描述式讲解大多用于讲授具体知识，提供表象，基本上属于讲解的初级类型。描述式讲解要做到清晰有序地交代内容，详略分明，突出重点，语言形象生动有趣。原理中心式

原理中心式讲解常用于定义的界说、理念的论证、观点的归纳、思想的分析等内容。这是一种属于较高级别的讲解。3、讲解技能的一般模式引入（导论）、讲解（议论、推理、论述）和总结（结论、结果）三部分4、应用原则与要点原则：目标要具体、明确准备要充分，认真分析内容，重点、难点突出证据和例证要充分、具体、贴切讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整、层次分明增强针对性要点：注意语言技能的运用注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长注意突出重点，难点关键要在讲解中加以提示和停顿注意变化技能的运用注意反馈、控制和调节六、板书技能1、板书是教师在课堂教学中，为了辅助课堂口语的表达，强化教学效果而写示的文字、符号、图表等。2、板书设计的目的揭示内容，体现结构和教学程序激发兴趣，启发思维强化记忆，减轻负担3、板书的类型提纲式表格式图示式综合式计算式和方程式4、应用原则与要点从教材内容出发，同时与教学目的联系起来设计板书。板书设计注意启发性、条理性、简洁性。要注意文字、语言的示范性。板书跟讲解的语言和体态动作有机配合，边讲边写。布局合理，重点突出。要书写规范，字迹工整，字体大小适中。板书要言简意明，条理清晰。七、变化技能变化技能，是教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式，也有学者把教态变化称为体态语。教态变化技能主要包括以下几种类型：1．动作变化。动作变化主要包括头部动作和手势，位置移动等。2．表情变化。教师要善于利用面部表情来传递信息。3．眼神变化。眼神是一种很复杂、很微妙的语言。教师的眼睛流露出告诫信息的眼神，常能起到语言要求难以达到的效果。4．声调变化。造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。八、演示技能演示技能是教师运用实物、教具或示教设备（幻灯机、投影仪、录像机和计算机等）进行实际表演和示范操作，以及通过指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料的一种教学行为方式。演示技能的作用通过演示给学生展现形象、生动的感性材料，指导学生用自己的感官去感知事物，形成生动真实的表象，既有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，也有助于学生形成物理概念，掌握物理规律。九、组织技能目的：唤醒和维持学生注意，激发学习兴趣和动机，建立正常的课堂秩序，营造良好的教学气氛。类型：管理性组织：课堂秩序管理，个别学生问题管理指导性组织：学习方法指导，课堂讨论安排诱导性组织：热情鼓励，设疑激发应用要点：教书育人，尊重学生，重视集体，因势利导，沉着冷静。十、结束技能结束技能是指教师结束教学任务的方式。一般来说，课堂教学的结束技能包括以下四个部分：总结归纳式用准确简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容加以总结概括，给学生以系统、完整的印象，加深其对所学知识的理解