中国农村中小学远程教育过程

现代远程教育工程第五组王博杜旭东杨壮壮张二彬西方基础教育信息化经历的基本阶段第一阶段硬件阶段（每所学校、每间教室配备计算机）第二阶段

网络阶段（每所学校、每间教室接入互联网）第三阶段

整合阶段（信息技术与各类学科课程教学整合）积累的经验BDFACE理念和认识优质资源开发重视企业投资和参与教师培训保证经费投入和合理配置引导学生提高信息素养总结的教训重硬件、轻软件的倾向A重基础设施建设，轻教师培训B师生对教育信息化的准备不足C教育信息化的目标和评价问题D在我国，“现代远程教育工程”首次出现在教育部1998年12月24日制定、国务院1999年1月13日批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》的公文中。（今天主要介绍农村中小学现代远程教育工程）中国现代远程教育工程的由来

工程目标为农村教育教学服务为农村党员教育服务

为农服务农村中小学现代远程教育工程采用三种模式模式一是教学光盘播放点：配备34寸彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过播放教学光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整确需保留的教学点，平均每点投资概算3000元。1农村中小学现代远程教育工程采用三种模式卫星教学收视点：配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1－6年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小。每点投资概算1.6万元。2农村中小学现代远程教育工程采用三种模式计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备。其特点是除具备模式二全部功能外，还能够为学生提供网络条件下的学习环境。配备对象为农村初中。平均每点概算15万元。3在按照三种模式完成基本配置的基础上，各地可结合实际确定相应的配置标准。农村中小学现代远程教育资源应用中存在的问题分析1教师的资源应用水平有待提高目前农村中小学教师的资源应用水平普遍较低。大多数教师仍然采用传统的讲授式教学，或简单借助远程教育资源补充课堂讲授内容，缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。其次，在资源的应用方式上，大部分教师主要利用资源备课或作简单的课堂演示，很少有人能自己组织资源，为学生构建一些基于问题的、基于情景的、协作式的学习环境，从而培养学生的综合能力。农村中小学现代远程教育资源应用中存在的问题分析2资源与教材不匹配增加了应用难度教材是教学的主要参考资料，教学的开展应以教材为主线。远程教育资源充当的是教学的辅助角色，只有与教材相匹配，才能最大程度地满足教师的需求。调查发现，远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多。很多教师反映能在课堂上直接使用的优秀资源很少，许多资源必须经过较大的修改后才能使用，增加了资源应用的难度。农村中小学现代远程教育资源应用中存在的问题分析3资源的整合深度不够

远程教育资源数据量大、覆盖面广，但资源的整合程度不高，其中以素材类资源居多，结合课程改革理念进行过精心组织、设计、开发的资源不多。此外，可以用于开展自主式、探究式、协作式学习的资源很少，不利于教师开展多种形式的教学活动。农村中小学现代远程教育资源应用中存在的问题分析4缺乏优秀的资源应用平台远程教育资源在农村中小学的应用层次不高。除了与资源本身和教师的应用能力有关外，缺乏优秀的资源应用平台也是一个重要因素。由于现阶段教师的课件开发能力普遍不高，大多数教师只能直接使用资源库中的课件或作简单的修改，而教师的教学力‘式、教学习惯等各不相同，学生的需求也不同，一个样板课件并不能适应所有的教学环境。因此，一个开放的课件开发平台是现阶段教师所急需的。农村中小学现代远程教育资源应用中存在的问题分析5缺乏基于课程的系统化资源远程教育资源库中的资源大多是基于知识点、基于主题或基于教学单元的，通常需要教师花费较大的力气修改、整合。而对于一些偏远地区学校，尤其是点小的教师，教学任务重，教学素质往往不高，急需一批可以直接用于教学的课程资源，既节省教师备课的时间，从而有更多的精力组织课堂，学生也有更多的机会学习优质的资源。应注意的问题1资源开发应为教师教育服务2资源开发应与教材开发相统一