大班幼儿上学期十月份教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——大班幼儿上学期十月份教学随笔大班的小挚友们在十月份都忙活些什么呢？下面就跟随我一起看看老师们的教学随笔吧。

大班幼儿上学期十月份教学随笔：教学随笔

大一班的音乐活动开头了，我正率领小挚友一起学唱歌曲。这时，有两位小挚友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元终止后，我对他们的行为举行教导。“方才小挚友在唱歌时你们为何打闹？”“我们没有打闹。”他俩竟然不供认。我问全班小挚友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去！不给上音乐！不许吃饭！”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，奇怪兴奋。我不禁陷入了斟酌……孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理？我想这和教师的教导观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平日在教导活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简朴、粗暴的教导方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和热爱顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到崇敬而心理压抑，从而不热爱上幼儿园乃至影响孩子的天性健康进展。而指责别人的孩子，刚开头，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会进展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平日的教导活动中首先要树立正确的教导观、儿童观，平日要留神自己的一言一行，做到既崇敬孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，细心引导，悉心教导，如指点孩子换位斟酌，和孩子共同分析犯错理由，从而提高孩子的评价才能。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教导，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。晨间活动在举行户外嬉戏时，大家都玩得分外开心。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原来是特特把顺之给撞倒了。特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我知道特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，理应引导他用行动来赔罪。于是我赶快叫住了他，并伸手将顺之小挚友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”顺之说：“疼。”“特特跟你说对不起了，你还疼吗？”我有意古怪地问。“疼。”顺之不解地答道。听了顺之的话，我问特特：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤时有什么感觉？”特特低头说：“疼。”“那你疼时梦想别人怎么样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉，还把她身上拍打明净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”他这样一来还真见效。方才哭得很厉害的顺之，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不疼了。”望见特特专心地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，顺之还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关切她，她的疼痛就减轻了。她也很快地原谅你了。所以，以后不提防碰了小挚友除了说对不起，还可以帮他减轻伤痛。这样，小挚友就会原谅你的。”他点点头。看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理孩子之间的一些偶发的不高兴的事情时，光教导孩子说“对不起”是不够的，还理应利用这个时机对他举行移情教导，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去斟酌，真心地表达歉意。

大班幼儿上学期十月份教学随笔：教学随笔

每次带孩子们到户外活动时，我们班的孩子总热爱抢占排头，热爱插队。目的是想跟随老师牵手当小班长，以"老师"的身份在前面带队。随着时间的推移，我察觉站队抢排头的孩子越来越多。

为了变更这种现象，得志孩子们的心愿，我想出了一个手段。站队前，我对孩子们说"请你们的小手伸出来"。孩子们欣喜地伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一声："你的小手真明净"。或者说："你的小手热乎乎的……"孩子们笑了，欣喜地也在我耳边说一声："你的手也热乎乎的。"或者说："我爸爸的手比你的大……"随后脸上露出得意和得志的表情。我说："站队吧！"话音刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了队伍，没有抢排头的了。现在无论是做早操还是户外活动，我们班孩子这方面已经表现地很好了。

"一个好的教导家，理应是半个心理学家。"此时，我对这句话有了更深的熟悉。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的留神。通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动约给孩子们一些抚慰性言语的动作，是急速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，得志他们愿望的好方法。

大班幼儿上学期十月份教学随笔：教学随笔

我在大三班已经有一个月了，已经了解了幼儿的根本处境，有好几个幼儿没有上过学，直接上大班，有的幼儿只上了小班没有上中班就上大班了，大片面幼儿年龄只能读中班的，也都来到了大班，有些幼儿还没有到四岁，也来到了大班，根本处境对比杂乱，所以学习方面都不一样，年龄大一点的，采纳才能对比强，动手才能也不错，年龄小的幼儿动手才能就跟不上，譬如用剪力，年龄小的就不会用，更何况写字了。

我接手大三班时，幼儿已经开头动手写字了，我们让幼儿书写的都是一些最简朴的汉字和字母，有些幼儿就会写握笔模样又正确，书写的也挺好的，但是也有一片面的幼儿不会握笔，只是拿着笔乱画，有一片面幼儿只写几个字写不下了了，手就不行了，这片面幼儿的家长有些也挺慌张的，就问老师：是不是幼儿没有专心学，怎么别人会写他不会写呢，为什么坚持不下去呢…………。我就要对家长说，你们不用慌张，写字是急不来的，孩子的年龄只有四、五岁，大量轻微的动作做不好也是正常的，有些手臂力度还没有达成，所以才会坚持不下去，不能硬逼着孩子写，这样会让他感到厌倦写字，以后上小学也不想写字了。再说有些幼儿以前没有上过学，没有接触过写字所以对写字对比目生，要逐渐来教，逐渐磨练才行。家长和老师理应细心的教，一次不要写的太多，要不幼儿会很累的，适当的先练习写些简朴的，我在班上也会报告幼儿回家让爸爸妈妈教他们写字的，不管写的好坏，只要专心写的老师都要表扬的，这样来调动幼儿对写字的兴趣，再说幼儿进展的有快有慢，要逐渐的让他们适应感兴趣的去写，再者，从生理学的角度来看，人的手指小骨直到二十岁左右才发育完成，刚刚开头握笔时，多少孩子不会啊！现在再看看都会了。而且有些写字有很大的进步，写的都很好的。所以家长你们千万不要慌张。你们可以试着回忆一下：

孩子在不会说话的时候，只有两、三年的时间，孩子不是什么都会说了吗？而且说得分外好！现在家长对写字方面也不会要求那么高了，也不会那么慌张怕幼儿写不好了。

这个月我班上的写字有很大的进步，不过个别的幼儿，老师还是要加强的辅导，他们虽然专心的写，可是以前没有打好根基所以现在有不太好看，字体大小规正不太正确，我们现在在持续努力的，梦想我们下个月有更大的进步。

大班幼儿上学期十月份教学随笔：教学随笔

生性好动、热爱探索是每个孩子的天性。从这个意义上说，孩子是天生的探索学习家。区域活动正好为孩子的创造性、自主性、探索性供给了生长的土壤。玩水对于孩子来说是一件分外感兴趣的事，他们往往把小杯的水倒进大杯里而玩得不亦悦乎，虽然一再指点他们玩水是尽量不把水弄到衣服上和桌上，孩子们也由于玩的欣喜而顾此失彼。

有一天，庄一航小挚友在喝水的时候不提防把水泼到了桌子上，他就用手去擦，擦着擦着他欣喜的喊：“我画了一条鱼了。”他这一喊，迎来了几位小挚友，并使这一举动急速分散——李沐宸用手指蘸上水在桌上画起了花，刘寒冰用纸巾蘸湿了在桌上画起了云。

虽然这样的举动已经脱离于教师预设的目标之外，但是我不急于校正，没有熟视无睹，而是用赞同的目光查看着他们，扶助他们擦亮生成活动的新火花。经查看全体的孩子对这个举动都很感兴趣。孩子是多采的，主观能动性往往使他们对材料举行创造，有时会脱离于教师预设的目标。作为一名新世纪的幼儿教师，理应有很强的随机教导才能，随时调整目标，面对新的教导契机。

大班幼儿上学期十月份教学随笔：教学随笔

孩子们进入大班后独立性更强了，什么事情都想自己做，怎样有效提高孩子的独立性，是我要首先攻克的难题。

幼儿的自我服务才能是孩子独立性进展的第一步，为了达成这一目标我们班组织举行了一系列的主题教导活动。最早举行的是“我是小小值日生”活动，我们为值日生明确了职责，职责确定后，我们就开头组织幼儿议论怎样擦桌子更明净、更快捷，孩子们你一言我一语各抒己见，有的说：“擦桌子时要一下挨着一下擦，要不就有擦不到的地方了。”我接着提出问题：“那假设桌子边有脏东西怎么办呢？”马上就有人说：“擦完桌子面再擦桌子边。”还有一个小挚友说：“我在擦桌子时抹布不知为什么总爱卷起来？”大家纷纷帮他出方法：“小手按住，就不卷了。”也有的给他示范自己的手段，还有的小挚友对他说：“你来试一试。”采纳了其他小挚友的阅历和建议后，他的问题公然解决了。“那怎样摆碗呢？”有的说：“发碗前先数一数每一排都坐了几个小挚友，有几个小挚友就发几个碗和勺。”我接着作对他们：“如何把老师洗过的碗往消毒柜里放？”孩子们纷纷发言：“放碗时要把碗里的水倒明净，还要把碗一个一个的放在格子里。”我加紧总结说：“你们说的可真好，这样摆碗会使每个碗都能平匀的消毒。”结果一项为哪一项拖地，有的说：“拖把太沉了，要