初中思品课程标准实施建议解读

初中思品课程标准实施建议解读实施建议共分四大部分，即教学建议、评价建议、教科书编写建议及课程资源开发建议一、教学建议教学建议部分，要讨论的核心问题是：使学生掌握关于思想品德的知识，还是使学生养成正确的道德品质？思品教学的最终目的，不是关于思品的知识，而是学生思想素质和道德品质的养成。但学生思品的形成又离不开相应的知识，如法律方面的、心理健康方面的等等。在这种背景下，考虑思想品德课程的教学。主旨是：强调学生的自主学习，但要有教师的引导。（一）坚持正确的思想导向包括以下几层含义：1、以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；2、全面贯彻党的教育方针；3、坚持正面教育的原则；4、弘扬社会主义主旋律。这四个方面相互关联，是一个整体。以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；（为什么？）坚持正面教育的原则（为什么）教师在教育中的角色（社会代表者）从教育内容的角度来说，正面教育是与反面教育相对的；从对待学生的角度来看，正面教育是与批评打击的教育方式相对的；从教育观的角度来看，正面教育与消极的自然教育不同。弘扬社会主义主旋律（为什么）（二）强调联系生活实际。

在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。联系生活实际是本次课程改革的一个重点，在思想品德课中这一变革显得尤为重要。即从抽象空洞的说教到引导学生自主建构。这一变化与我国社会转型期的特点密切相关。社会转型期的特点：观念混杂如何使学生在观念混杂的现实中树立正确的观念？不可能通过强制灌输来实现没有永恒的、抽象的思想品德，思想品德总是历史的、现实的，不同历史时代、从事不同社会实践活动的人的思想品德都有所不同。即使是人类的公共道德，也会在不同历史时期，在变动的社会历史实践活动中呈现不同的含义。

教师的角色：引导者以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。也就是说，要将书本外、课堂外正在发生的的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生建构正确的思想和道德观。

开放的课堂：根据主题引发讨论－－寻找共同主题－－深入而开放的讨论－－引导共识的形成在确保讨论的主题是有意义的情况下，要选择那些有争议的话题来讨论。在讨论的过程中：可以有争议、也可以有妥协和一致的意见。但无论哪一种情况，辩论者要说清楚理由，目的是要引起学生自己的思想体验的情感感受。教师要鼓励学生发表不同的见解，强调不同见解的合理性，当然，当学生忽略了某些观点的情况下，教师应该给以提醒，从而使讨论更全面、深入。在讨论中，尽量使每个人都有机会发言。通过讨论，使学生能够真正理解和掌握社会生活的要求和规范，同时讨论（如争论、辩论等）的形式或实地参观（感受、询问、质疑等），也能使学生增强社会适应能力。对于社会生活有意义的事件、有争议的话题，教师应按照学生的特点及教学时间的安排，做一定的改造、加工，使之能够与学生思想品德形成的规律相符合，也能与学生的接受能力及心理发展特点相符合。这需要教师：（1）认真把握课程标准的具体要求，创造性地使用教材，选取正在发生的事件、学生关注的事件来作为教学辅助材料；如：学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服“逆反”心理。（2）赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义如：正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用恰当的方式与异性交往。再如：同学间的“关系暴力”赋予学生已有经验以意义。

区分学生的显性经验与隐性经验从学生的已有经验中接续新经验如：体验行为和后果的联系，知道每个行为都会产生一定后果，人应该对自己的行为负责。（三）引导学生自主学习

在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

需要明确的是：自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式。自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。“引导学生自主学习”，包括以下几个含义：向教师提出要求，要启发、引导、创设条件、营造氛围等；自主学习的目的是使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背，也就是说，思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程；通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，也就是说，思想品德的教学过程，要形成学生持久的提升自己思想品德的愿望，培养学生自我教育的能力与愿望；自主学习的方法，主要有调查、讨论、访谈等等，并要求学生之间合作、互助。调查、讨论及访谈，可以班为单位集体活动。但通常会将班再细分为小组。在教师的统一布置下，以小组为单位组织活动，学生的合作意识会增强，且学生间的互动会更深入。关于小组的组成，可以有几种方式：一种是由教师来组织，一种是由学生自愿组合而成。小组成员间的相似程度，可以是异质的，也可以是同质的。

有研究表明，学生自选的小组经常是同质的。当然，所谓的同质也可能有不同的标准，如男生选男生，成绩好的选成绩好的，等等。学生自由组合的小组，由于相互间更熟悉、更了解，所以通常有更多的创意，无论是讨论还是调查、观察等活动，都会比较深入，组内气氛也比较融洽，但同时，这类小组也很可能脱离教学任务，从事与教学无关的话题。因此，教师在安排小组时，既要照顾到学生可能需要同质伙伴的要求，又要考虑小组合作的有效性。小组规模，可以根据不同的活动内容及具体情况来确定。研究表明，不同的小组人数会对学习效果产生影响，且小组的规模不同，其组员的行为特征也不同。

两人小组：这是目前在课堂教学中经常采用的讨论小组，通常为同桌同学。这样的组合方式，借助了自然形成的小组，较容易产生讨论。由于人数较少，每个人都有机会表达自己的意见，但一旦发生分歧，任何一方都没有支持者，也没有人充当调解员，容易使讨论陷入僵局。四人小组：在我国的课堂教学中也常采用，通常由前后两组同桌同学组成。与两人小组一样，可能在小组内出现两两结组的现象，从而将四人小组转化为两个两人小组，遭遇与两人小组同样的困境。三人小组：三人小组具有少数服从多数的特征。为了得到小组的认同，小组的一个成员通常会放弃自己的不同意见，从而使小组讨论不能深入，也不能保证每个人都充分发表自己的真实见解。五人小组：五人小组被认为是最理想的小组规模。五人小组与三人小组相比，虽然都是奇数结构，但五人小组更符合一般社会组织的特征。它与两人小组或四人小组的偶数结构不同，不会形成相对封闭的小小组，却可能形成2：3的结构，从而使少数派得以坚持自己的意见，激发小组内的讨论，又可以保证每个成员都有发表意见的机会。多于五人的小组：可能会削弱每个人表现自己的机会，组织相对较为困难。（四）注重学生的情感体验和道德实践在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。

引发学生的道德实践、丰富学生的道德情感体验，在教学中要完成几个转换：将普遍的道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，引发学生个体化的道德情感体验，实现个体层面的道德实践和体验；通过个体道德实践和道德体验，使学生体会社会的思想道德价值要求，形成正确的道德观和行为习惯；道德实践与道德体验的相互转换。例如，课程标准1．6提出要“理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的合作与竞争，养成团结合作、乐于助人的品质。”“教育过程只有在有助于儿童认识到自己是按照伦理道德规范而生活的社会一员的情况下，才能成为具有教育作用的过程。”－－阿幕纳什维利我让孩子们进行伦理道德行为规范的操练，在进行操练的过程中，我充分发挥下述途径的效用：在儿童必须按照所给情景设想自己可能的行为表现时，运用儿童的想象力；在一个儿童或一组儿童模拟可能的实际情况，并各自担任不同角色把这一情景表演出来时，采用角色游戏；在儿童的现实生活中（在家里、在学校里、大街上）完成这样那样的行为举动时，进行身体力行的实践。‘沃瓦和吉哈正在校园里玩。沃瓦玩得很勉强，常常把手捂住肚子。他这是怎么啦？肚子疼？吉哈想。吉哈很了解沃瓦，他不喜欢因一点小小的疼痛而诉苦。吉哈应该怎么办？沃瓦的举止又该怎么样？你们的任务是：先想像一下自己的举止，然后表演出来。孩子们，你们看着办吧，在老师们面前不要有拘束，行吗’”“我希望通过伦理道德行为规范的操练来打破在教育过程中根深蒂固的口头说教一统天下的局面。不言而喻，儿童所敬爱的、亲近的、对他有威信的人所说的一番充满热情和激昂的话也有助于儿童理解和思考们们之间的朴素关系。但话语只能触动儿童一时，过后不久就会忘记。此外，对他说热情的话语的时候，他的行为基本上已经完成，这正是这种行为需要得到应有的分析的时候。为了使我们的明智、诚恳、有表情的话能对儿童个性的形成发挥效力，必须通过一系列伦理道德规范的操练来巩固它。‘言加行’和‘行加言’总合起来可以导致在性格、方向性、坚定的目的性方面出现另一种质的状态。”

关于标准中的动词说明

这些动词指向学生学习的不同水平，并且内在地包含了课程标准的知识内容维度。例如：“理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。”这一条中有“理解、学会、调节、控制、保持”等几个动词，都是指向学生的活动，但又包含有教学的内容及教师的行为。这一条标准，要求教师要讲清楚情绪为什么是多样的，表现为哪些多样性，还更要创设情境，使学生能够了解和理解情绪的多样性，最终能够调节和控制自己的情绪，保持乐观心态。标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层级的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层级从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成……等等。“知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然，“理解”比“知道”的层次要高。“感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度在内的道德体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现；而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两个层次的要求。

关于活动建议

在标准中，还给出了一些活动建议。这里的“活动建议”，实际上是活动建议示例或提示。也就是说，活动建议并没有给出教学中所有的活动，也不与内容标准一一对应，只是一个提示性建议，只具有参考价值。教师在教学中，必须结合实际情况（包括当地、学校及教师自身条件和学生的特点，以及时事背景）选择适当的活动方式和内容。思想品德是一门综合性课程，思想品德课的教师必须与班主任教师及其他各科任课教师保持密切的、良好的协作关系，结合其他课程的教学内容及活动展开教学。如举办主题班会，就应与班主任协作进行。思想品德还是一门生活性、实践性课程，因而教学的时空就不能局限于学校时间及教室，而是要走向社会、走向实践。二．思想品德教材编写建议与其他学科教材编写一样，初中思想品德教材的编写应该体现教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，此外，还应体现思想品德课程的独特性。(一)、教材编写要体现思想品德课程的特性1、思想性是思想品德课的首要特征。思想品德课教材的编写指导思想，以及其主要内容都应体现马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想的精神。但是，在具体的编写过程中，要改变将这些重大理论和思想“绝对化”“权威化”“圣经式”的倾向，根据初中学生的特点，以更活跃，更轻松，更易接近的方式将宏大理论转化为学生可以理解、可以接受、易于内化的方式呈现在教材中。2、实践性是思想品德课的另一特征。在思想品德课教材的建设中，要避免用概念、原理、思想体系的模式将思想品德课与其母体——社会生活――联系的脐带割断，要避免思想品德课的教学内容孤立为高高在上的理论和僵硬的教条，要避免课程内容远离实践的倾向。每一种理论都有其生活来源，在思想品德课程教材建设中，应试图使理论从现实的土壤中生长出来，并注重理论与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展；3、人文性是思想品德课程的重要特征。思想品德课程教材应特别关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，要从学生的角度出发选取素材；以中华民族的优秀文化和民族精神来丰富学生的思想感情，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格健康发展。4、思想品德课程的综合性在思想品德课程的教材编写中应特别关注。综合性是从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我与他人，我与社会、国家的关系为主线，对心理健康，道德，法律，国情等方面学习内容的有机整合，体现大德育的德育理念。在教材编写中，要充分体现课程标准的设计思路，加强各部分内容间的联系和融合，避免将各部分内容人为割裂。二、思品教材编写应遵循的原则（一）导向正确，内容科学就思想品德课的内容而言，涉及初中学生不断扩大的生活范围，涉及到对自身身心，成长的认识，涉及到学生与他人、与社会，与国家，与自然环境的关系，涉及到对国家法律和国情的了解，这些都涉及是非判断问题。为什么是这样的而不是那样的，其是在哪里，非在何处，都要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导来分析和说明。

（二）选取现实生活中的素材，以学生道德认知，道德情感及道德实践水平为基础，通过调查等方式，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题、以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。初中学生在生理上正处于生理发育和心理发展的转折期，兴趣广泛，好奇心强，爱动，爱思考问题；随着初中生行为能力的逐渐发展，初中生所处的生活环境、接触的人和事物也逐渐扩大和增多，随之而来的是各种影响和困惑也逐渐增多，因此，教材就应该从学生遇到的、正在思考或能引起兴趣的生活事件出发来引发其思考、感悟。教材内容的编排应该从符合初中学生的这些特点出发，要从学生生活出发，引导学生在生活中体验生活中体悟基本的概念、原理，如在“关心与尊重他人”部分，可以让学生理解他人的定义是什么，为什么要关心尊重他人，课程设计可以从学生之间的相互了解出发，这样学生可以体会人与人之间各有所长，各有所短，同学间的关心，帮助与爱护，可以理解关心与尊重他人的重要性。（三）体现思想品德形成的一般过程。教材内容的呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，以学生能够接受和乐于参与的方式来组织表述教学内容，使学生理解和体会教学内容中的道理，从而将本课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择，使教材真正成为促进学生思想品德发展的重要文本.（四）呈现方式要生动活泼，丰富多样，有利于学生自学。教材要通过大量的生活实例体现基本概念，基本原理，和基本知识，既要有文字描述，也要适当配以图片，有条件的还要开发相应的音像资源，教材应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学热情。（五）、以主题模块方式呈现标准内容，教材编写努力将心理健康，道德、法律、国情等学习内容有机整合起来，以生活主题模块的方式编写，统筹设计教材结构。主题模块可以理解为是一特定结构和功能的整体。以模块的方式来组织教材，可以打破教材组织的线性方式，围绕某一主题组合相关内容，达到各部分内容之间的有机整合。以模块为单位编写的教材，还可以为教学提供一定的便利，有利于教师根据具体情况，灵活地从某一模块开始。当然，在组织模块时，要有机联系而不是生拉硬扯。模块的组织虽然围绕一定的主题展开，但一定要注意要将各部分最基本的概念和原理融入其中。三．思想品德课教学评价建议

思想品德课的评价要贯彻教育部印发的《基教育课程改革纲要（试行）》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。（一）评价的目的与原则本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。思想品德课程的评价一定要避免单纯地为评价而评价的形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，关注形成性评价重要性。（二）本课程的评价的理念评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，以往的评价是对“过去”的关注，新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。评价主体由一元化向多元化转变。新的教育评价是以包括被评价者在内的学生，教师、学校、家长、社会性在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激动，促进作用。评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后强调被评价者对评价的认同以及对原有状态的改善。评价内容更全面。新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力，情感、态度、价值观的评价。评价方法多样化，以往的评价只是用纸和笔测验对学生进行评价，新的评价方法除了笔和纸测试以外，还包括观察法，描述性评语，项目评价，谈话，成长记录等方法。（三）思想品德课评价的原则课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成，评价要真实，公正可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况以及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。对学生思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展，变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意结予学生足够的机会展示他们的成绩。关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。重视对学生评价的反馈，反馈是评价的重要组成部分。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生品德发展。

（四）学生学习的评价评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点以进行针对性的指导，也为教师的教学决策提供相应的信息下面列举一些老师在教学过程中可能会遇到的教学决策，同时括号中还列出了解决这些问题的最有效的测量和评价方法：教学计划是否适合学生？（学习能力倾向测验、以往成绩的记录）怎样对学生分组才能促进更有效的学习？（老师自编的测验、以往成绩的记录）学生是否做了接受下一阶段学习任务的准备？（对所需技能的预测、以往成绩的记录）学生在多大程度上达到了教学目标？（教师自编的测验、课堂作业、提问、观察）

在满足基本要求后，学生的进步达到何种程度？（教师自编的测验、综合成就测验、课堂作业、提问、观察）什么时候（对哪个知识点）进行复习最为有效？（阶段考试、提问、观察）

学生有哪类学习困难？（诊断测验、观察、提问、学生成长记录袋、学生咨询）应当建议哪些学生参加咨询、特殊班级或治疗项目？（学习能力倾向测验、成就测验、诊断测验、观察）哪些学生缺乏自我了解？（自我评定、学生会议）怎样给学生评价适当的分数？（综合所有的评价信息）学生的哪些进步是应该告知父母的？（回顾所有的评价信息）

我的教学效率如何？（成就测验、学生的评定、上级的评价）教师应根据思想品德课的特点，确定自己所要了解的有关学生学习和发展的信息，并以恰当的方法进行恰当的评价。评价方法1、观察日常观察可以为老师提供大量的关于学生学习和发展的信息，在思想品德的教学中尤其如此。例如，张杰在课堂讨论中不能准确地表达自己的意见，他的话总是被别的同学打断；李蓓发现自己地上有碎纸，但没有把它捡起来；王宏下课后，主动找同学去玩……。“这些日常事件和片断，对于评价学生的学习和发展有着重要的意义。这些能够使我们确定一个学生在各种情境中是如何表现的。在某些情况下，这些信息补充和证实了通过其他客观方法无法获得的信息。有时，它甚至是我们对学生某些方面进行评价的唯一方法。”通过观察所获得的印象很容易是不完整的或带有偏见，而运用轶事记录法就可能准确记录观察，而且可以减少选择性记录所带来的一些问题，并且可以与学生及其家长做有效的沟通。观察和记录什么行为呢？我们的目标和所期望的结果决定最值得观察的行为是什么。必须留心那些不寻常和独特的事件，从而更好地理解每个学生的行为模式。为了制定一个现实系统的观察记录，我们需要采取几个步骤来控制我们的观察：将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上把观察的范围缩小到对几种行为类型的观察把观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。

有效使用轶事记录法的几点建议：1．

事先确定要观察的行为，并留心不常见的行为。2．

分析观察记录中可能的偏见来源。3．

充分观察并记录有意义行为发生的情境。4．

观察之后尽快做记录。5．

将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。6．

把对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。7．

同时记录积极和消极的行为事件。8．

在对学生典型行为做出结论之前，应当充分收集该生的有关轶事记录。9．在实践中不断成长。

轶事记录书写指导1描述要简短、具体。2简明扼要地描述学生所说、所做及其轶事发生的情境。例如：今天在操场上打蓝球时，邓垒和金帆选择了不同的组。王昊说道：“我想参加金帆那组，要不我就不玩了。”3不用概括性的语言来描述学生的典型行为。（例如：今天在操场上，王昊再次表明他想用他自己的方式行事。）

4不用评价性的语言来记录轶事，即评价学生的行为是受欢迎的还是不受欢迎的，是好的还是坏的。（例如，今天在操场上，王昊不仅自私，而且具有破坏性。）

5不用解释性的语言来记录轶事，即解释行为的原因，通常是根据单一的一般性原因。（例如：王昊不能与其他人一起愉快地打蓝球，因为他是个受到溺爱的孩子。）一个轶事记录案例：班级：四年级学生：M．约翰逊日期：4／25／94地点：教室事件在马上要开始上课时。玛丽给我看了一首她自己写的诗《春天》。这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上划来划去，手不停地拉着袖口。当读完之后，史蒂夫（坐在后排）说：“我没有听见，你能再念一遍吗？大声一点行吗？”玛丽说“不行”，然后就坐下了。解释玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。她之所以拒绝再读一遍是因为太紧张了。

2、描述性评语，教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度，能力和行为等写成评语，评语应采用激励性语言。3、项目评价。按照不同的项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，据此对学生进行引导和评价。4．谈话，教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法是最经济，最直接的一种评价方法。5、成长记录方法。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就，以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。作为用来显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集的成长记录袋，是有目的搜集的，内容包括学生作品，也包括作品产生过程的记录描述，还有学生本人，教师，同伴和家长的评价。学生也是记录袋内容的决策者，记录袋的作用在于反映学生某方面的进步，树立其自信，提高学生自我评价，自我反省能力。

成长记录袋项目评价表样例学生姓名：日期：关于所收集项目的描述：学生意见：我选择该项目放进我的成长记录袋，是因为：请注意：其他意见：教师意见：教师姓名：日期：所选项目的优点：要考虑的事情或者需要改进的领域：

其他意见：

自我评价与反思表格样例学生姓名：日期：关于所选项目的描述：对项目的自我评价：在项目中我要努力达到的目标是：我实际上做到的有：我学到了：对本项目，我感到自豪的是：下次我需要在如下方面做出改进：

教师意见：教师姓名：日期：6、同伴评价与自我报告同伴评价在教学中指同学评价。在同伴评价中运用最广泛的是猜人和社会测量技术。我们在这里简单介绍一下猜人技术。下面是同伴对学生“关心他人”的评价的“猜人技术”样例指导语：下面所列出的是对这个教室中一些学生的描述。仔细阅读并写下最适合每个描述的学生的姓名。你可以写下这个教室中任何一位学生的姓名，包括今天缺席的学生。你的选择不会被其他任何人看到。请写下学生的全名。注意：1、

写下最适合每个描述的学生的姓名。2、

写下你认为最适合每项描述的所有学生的姓名。3、

同一个人可以适合不只一个项目。4、

写下学生的全名。5、

除了你和我（教师的姓名）之外，不会有任何人看到你的选择。在每项描述下面写下姓名：1．喜欢与其他人一起学习和游戏的同学是：

2．愿意同其他人分享物品的同学是：

3．愿意帮助他人完成作业的同学是：

4．在游戏中总是确保没有漏掉其他人的同学是：

5．总是鼓励其他人做得更好的同学是：6．对有难处的人比较友好的同学是：自我报告技术用来获得其他手段无法获得的信息，包括学生的态度、兴趣、以及个人感觉等方面的报告。这样的信息可以通过个人访谈的方式获得，但是问卷调查更加常用。问卷调查是一种标准化的书面访谈，可以得到不同人之间可以比较的结果。自我报告有效的前提是回答者不仅愿意而且能够提供准确的报告。因此，应当努力确保这些前提的实现。7、考试考试方式应灵活多样，如辩论，情景测验等等，纸笔测验只是考试的一种方式。要避免只用终结性的、单一的、知识性的考