做好计划,防止前松后紧或前紧后松严格按照计划进行复习,对程度不

做好计划，防止前松后紧或前紧后松。严格按照计划进行复习，对程度不同的学生可做不同的要求。认真学习领会考试大纲，研究高考试题，明确复习方向。处理好全面复习与重点、难点的关系，不能平均用力。正确处理好课本与教辅材料的关系，以课本为依托，整合资料，提高课堂复习效率。处理好讲与练的关系，搞好课堂落实。菏泽市2011-2012学年度高三物理第一阶段教学计划安排表周次时间教学内容备注19.1—9.4回顾与计划必修129.5—9.11运动学39.12—9.18运动学49.19—9.25力59.26—10.2力、牛顿运动定律610.3—10.9牛顿运动定律710.10—10.16牛顿运动定律810.17—10.23曲线运动必修2910.24—10.30曲线运动1010.31—11.6万有引力周次时

间教

学

内

容备

注1111.7—11.13机械能守恒定律1211.14—11.20机械能守恒定律1311.21—11.27电场选修3-11411.28—12.4电场1512.5—12.11直流电路1612.12—12.18直流电路、磁场1712.19—12.25磁场1812.26—1.1磁场、电磁感应选修3-2191.2—1.8电磁感应201.9—1.15交流电周次时

间教

学

内

容备

注春节12.7—2.12选修3-322.13—2.19选修3-5新授32.20—2.26选修3-5新授42.27—3.4选修3-5新授53.5—3.11选修3-5新授63.12—3.18一轮复习总结与检测习题教学策略谈

一、讲解例题的目的和作用讲解例题的目的是什么？不同的老师可能有不同的答案，它体现了教师对习题教学的不同策略，这是不同教师在习题教学中存在差异的重要原因。例题讲解的目的要从三个方面定位：1．在例题解答中，学生通过对具体情景、数据的思考，进一步认识物理学的概念和规律的含义，即对知识的复习与加深。2．通过学生经历跟随老师分析物理问题的过程，让学生学习到解决问题的方法，提升学生分析和解决问题的能力。3．学生在老师的解题示范中，潜移默化地养成正确的思维习惯，训练学生思维的逻辑性和严密性，形成良好的思维品质和科学态度，强化解决问题的意识，体会战胜困难的愉悦和增强解决问题的信心。可以说，例题讲解具有在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的目标，讲解例题的目的是为了提高学生解决问题的基本素质，而不是狭隘地仅仅为了会解答某个问题。从这种意义上讲，例题的讲解不能追求数量，不是越多越好。二、例题讲解的重心应当落脚到哪里？1．帮助学生养成具体分析的习惯。这是习题教学的重要任务，它不仅对学生的终身发展有益，同时对提高学生应试能力的成绩具有现实价值，学生解题的思维习惯常常是在老师讲解例题时潜移默化中形成的。不要把例题的讲解过程，总结出一系列的所谓规律，去让学生搬、套，在如何具体分析方面对学生起示范作用。首先，要引导学生把题目的文字表述转化为具体的物理情景，根据物理情景，分析物理状态和物理过程，并作出相应的草图。其次，认识物理过程或状态的特点，判定所遵循的物理规律，寻找不同物理量之间的联系。如果一时难于获得清晰的解题思路，应该启发学生思考物理条件间的制约关系，想象制约过程中的物理情景，分析物理现象和条件间的逻辑关系，从中发掘题目中的隐含条件，寻找解题的突破口，从中形成解题思路和步骤。第三，分析解题过程中的数学关系，进行合理的数学处理，解出答案。最后反思答案的合理性，讨论答案的多解性。教师讲解例题时，经常结合题意实施上述过程，就有利于学生养成具体分析的思维习惯。例（06全国1）24.(19分)一水平的浅色长传送带上放置一煤块（可视为质点），煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ。初始时，传送带与煤块都是静止的。现让传送带以恒定的加速度a0开始运动，当其速度达到v0后，便以此速度做匀速运动。经过一段时间，煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后，煤块相对于传送带不再滑动。求此黑色痕迹的长度。

让学生表述物理过程，判定遵循的物理规律，然后分别列出传送带和煤块的运动方程，寻找划痕与它们间的联系。让学生画出传送带与煤块运动的v-t图象，利用图线的特点，确定划痕的计算方法。（11年全国）24.（13分）甲乙两辆汽车都从静止出发做加速直线运动，加速度方向一直不变。在第一段时间间隔内，两辆汽车的加速度大小不变，汽车乙的加速度大小是甲的两倍；在接下来的相同时间间隔内，汽车甲的加速度大小增加为原来的两倍，汽车乙的加速度大小减小为原来的一半。求甲乙两车各自在这两段时间间隔内走过的总路程之比。让学生学会用物理的语言来表述物理现象和物理过程，是指导学生入题、审题的关键，同时也是学生解题能力提升的一种有效途径。2．帮助学生养成思考物理量之间制约关系的习惯。物理规律呈现的是各物理量间的制约关系，函数式就是描述自变量如何制约应变量的；物理现象就是各种物理条件制约的结果。解答物理习题，就是从具有确定制约关系的各种物理条件或现象中，求解某一现象或某一条件的过程。在解题时思考物理量之间的制约关系，有利于辨明物理规律在本题情景中的具体体现，这是一种科学的思维过程。结合题意思考物理量间的制约关系，就能把物理规律与物理情景、物理条件与物理现象、已知因素与未知要求等融在一起进行分析，通过制约情况来思考变量关系、因果关系。它常常能发掘出解题的关键因素，由此找到解题的突破口，这是一种能力的体现，是仅讲知识所不能达到的，例题讲解的重要性和必要性正在于此。思维流程图是展现思维过程的良好方法，在充分理解题意的基础上，怎样把待求量通过过渡量与已知量相联系，是寻找解决问题的有效途径，是学生分析、解决问题的能力的集中体现，同时也是例题讲解的一个关键环节。这也是认识物理量间制约关系的重要步骤。关系式A关系式B关系式C关系式D联立各式解得答案x关系式A关系式B关系式C关系式D得物理量或关系式m得物理量或关系式n由m、n求得答案x草状结构分析图：各关系式之间是孤立的、并列的，无法明确物理量间的制约关系，也不能勾画出解题思路的线索框架。树状结构分析图是“知”和“求”的关系组合，能够把综合问题化解成小问题，物理量间的关系明确，解题思路清晰。求速度的基本途径：1．从定义式出发2．利用匀变速直线运动的关系式确定3．从与速度相关联的物理量出发（如动能、瞬时功率、向心加速度、洛伦兹力、感应电动势等）4．利用运动合成与分解求力的基本途径1．从定义式出发2．利用力与力之间的关系（如平衡力、作用力与反作用力、合力与分力等）3．从与力相关联的物理量出发（如加速度、功、功率）3．在学生认知基础上展开题意分析课堂教学中，经常会把试题作为例题讲解，这时试题的标准答案往往成了教师讲解例题的内容或线索，这样做是不对的。试题的标准答案是为了赋分的科学、合理而设计的，而例题的讲解是为了学生理解知识、运用知识和发展能力。试题的标准答案不需要考虑学生的认知逻辑和思维的流畅，而例题的分析必需在学生认知的基础上展开，这是讲解例题时必须考虑的，要尊重学生的认知特点和思维过程。因此，按标准答案来讲例题，不仅缺少必要的分析过程，而且脱离了学生的认知基础，难以培养学生的解题能力，甚至于容易让学生养成“记住”解答的不良习惯，使学生有一种莫名其妙感。

例：（10全国1）如图所示，在0≤x≤a、o≤y≤范围内有垂直手xy平面向外的匀强磁场，磁感应强度大小为B。坐标原点0处有一个粒子源，在某时刻发射大量质量为m、电荷量为q的带正电粒子，它们的速度大小相同，速度方向均在xy平面内，与y轴正方向的夹角分布在0～范围内。己知粒子在磁场中做圆周运动的半径介于a／2到a之间，从发射粒子到粒子全部离开磁场经历的时间恰好为粒子在磁场中做圆周运动周期的四分之一。求最后离开磁场的粒子从粒子源射出时

(1)速度的大小：

(2)速度方向与y轴正方向夹角的正弦。解：（1）设粒子的发射速度为，粒子做圆周运动的轨道半径为R，由牛顿第二定律和洛仑兹力公式，得①由①式得②当时，在磁场中运动时间最长的粒子，其轨迹是圆心为C的圆弧，圆弧与磁场的上边界相切，如图所示。设该粒子在磁场运动的时间为t，依题意，得③设最后离开磁场的粒子的发射方向与y轴正方向的夹角为，由几何关系可得④

⑤又⑥由④⑤⑥式得⑦由②⑦式得⑧（2）由④⑦式得⑨最后离开磁场的粒子在磁场中运动时间最长最长运动时间为T/4最后离开磁场的粒子，在磁场转过的圆心角为

，其它粒子均小于T相同，从发射…四分之一不同的速度，对应不同的运动半径，满足上述条件的圆半径，对应待求速度的大小。确定速度大小与方向，通过确定特定的轨迹和半径实现推理分析审题制约关系确定方案问题1：从上边缘射出的粒子，在磁场中运动的圆心角能达到吗？问题2：在磁场、粒子一定的情况下，粒子在磁场中运动的周期一定，粒子在磁场中的运动时间受什么控制？最长时间是多少？问题3：沿OA1运动的粒子，在磁场内运动，转过的圆心角为，它是不是最后离开磁场的粒子呢？问题4：要保证最后离开磁场的粒子在磁场内运动的圆心角为，粒子的运动轨迹应当是怎样的？问题5：沿OA2运动的粒子运动半径怎样确定？4．培养学生提取信息、挖掘隐含条件的能力关于隐含条件A隐含条件存在于物理模型之中人们认识世界的过程中，总是借助已有的知识为背景，去理解、同化新知识，在对物理现象和规律的学习过程中也体现了这一认知特征。如由简单到复杂、由特殊到一般，由具体到抽象，由感性到理性等，在循序渐进的不同阶，所对应分析的物理模型一般不同，而每一种模型变化就含有一定的隐含条件。例：（10福建）18．物理学中有些问题的结论不一定必须通过计算才能验证，有时只需通过一定的分析就可以判断结论是否正确。如图所示为两个彼此平等且共轴的半径分别为和的圆环，两圆环上的电荷量均为q(q＞0)，而且电荷均匀分布。两圆环的圆心和相距为2a，联线的中点为O，轴线上的点在点右侧与点相距为r(r＜a)。试分析判断下列关于点处电场强度大小的表达式(式中为静电力常量)正确的是ABCDB隐含条件由特定的物理过程或特定的物理状态决定特定的物理过程和特定的物理状态由于要满足一定的要求，各因素、各物理过程之间的联系以及制约的关系往往形成隐含条件。例．A、B两球用轻杆相连，直立于光滑水平面上，竖直墙壁也是光滑的。由于某种扰动，B球开始向右运动，A球沿墙壁下滑。某时刻A的机械能最小，则该时刻A的加速度：

A．大于gB.小于gC．等于gD.都有可能BA例（07山东）如图所示，一水平圆盘绕过圆心的竖直轴转动，圆盘边缘有一质量m＝1.0kg的小滑块。当圆盘转动的角速度达到某一数值时，滑块从圆盘边缘滑落，经光滑的过渡圆管进入轨道ABC。已知AB段斜面倾角为53°，BC段斜面倾角为37°，滑块与圆盘及斜面间的动摩擦因数均μ＝0.5，A点离B点所在水平面的高度h＝1.2m。滑块在运动过程中始终未脱离轨道，不计在过渡圆管处和B点的机械能损失，最大静摩擦力近似等于滑动摩擦力，取g＝10m/s2，sin37°＝0.6，cos37°＝0.8⑴若圆盘半径R＝0.2m，当圆盘的角速度多大时，滑块从圆盘上滑落？⑵若取圆盘所在平面为零势能面，求滑块到达B点时的机械能。⑶从滑块到达B点时起，经0.6s

正好通过C点，求BC之间的距离。

A

h

B

C

R

ω

53°

37°

要能挖掘出这类问题的隐含条件其要点在于：①对特定的物理过程和物理状态有准确的理解；②对基本的物理规律、定律能灵活运用；③对常见的物理现象理解深刻。（08浙江）16．某校物理兴趣小组决定举行遥控赛车比赛。比赛路径如图所示，赛车从起点A出发，沿水平直线轨道运动L后，由B点进入半径为R的光滑竖直圆轨道离开竖直圆轨道后继续在光滑平直轨道上运动到C点，并能越过壕沟。已知赛车质量m=0.1kg，通电后以额定功率P=1.5W工作，进入竖直轨道前受到阻力恒为0.3N，随后在运动中受到的阻力均可不计。图中L=10.00m，R=0.32m，h=1.25m，S=1.50m。问：（1）要使赛车完成比赛，赛车沿水平直线轨道到达B点速度至少多大？（2）要使赛车完成比赛，电动机至少工作多长时间？（取g=10m/s2）越过壕沟的临界条件——平抛运动的速度（3m/s）越过圆轨道的临界条件——在最高点的速度大小(4m/s)若S=3m，则要求到达B点的速度应至少为（6m/s）寻找力的临界接触面上的弹力F=0，是两物体将要分离的临界杆上的弹力F=0，是杆施力方式改变的临界接触面上的静摩擦力F=0，静摩擦力方向改变的临界接触面上的静摩擦力F=F最大，是产生相对运动的临界合外力F=0，是物体运动性质改变的临界寻找运动的临界物体瞬时速度为0，物体运动方向发生改变的临界，物体运动中沿某一方向的位移有极值。物体相对速度为0，相对位移最大的临界状态，相对运动方向改变的临界状态，滑动摩擦力方向改变（或从有到无，从滑动摩擦变为静摩擦）的临界状态。加速度为0，物体的速度有极值，物体运动形式改变的临界状态。C隐含条件受物理过程的产生原因和变化条件的制约物理过程的复杂性往往表现为其状态的变化性，物理前景的深刻性往往表现为状态间的制约性。因此寻因求果，建立情景，探求关系，描述过程，是寻找问题中隐含条件，解决问题的又一基本思维方法。

D隐含条件存在于不完全确定的物理过程中例（09全国1）26．如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向垂直于xy平面向外。P是y轴上距原点为h的一点，N0为x轴上距原点为a的一点。A是一块平行于x轴的挡板，与x轴的距离为h/2，A的中点在y轴上，长度略小于a/2。带电粒子与挡板碰撞前后，x方向的分速度不变，y方向的分速度反向、大小不变。质量为m，电荷量为q（q>0）的粒子从P点瞄准N0点入射，最后又通过P点。不计重力。求粒子入射速度的所有可能值。26.【解析】设粒子的入射速度为v,第一次射出磁场的点为,与板碰撞后再次进入磁场的位置为.粒子在磁场中运动的轨道半径为R,有⑴粒子速率不变,每次进入磁场与射出磁场位置间距离保持不变有x1=⑵粒子射出磁场与下一次进入磁场位置间的距离始终不变,与No′N1相等.由图可以看出x2=a⑶设粒子最终离开磁场时,与档板相碰n次(n=0、1、2、3…).若粒子能回到P点,由对称性,出射点的x坐标应为-a,即⑷由⑶⑷两式得⑸若粒子与挡板发生碰撞,有⑹联立⑶⑷⑹得n<3⑺联立⑴⑵⑸得⑻把代入⑻中得⑼⑾⑿发挥图线的功能和作用。利用图象、图表表述物理规律或反映物理的函数关系，是物理中常用的方法，引领学生认识图象，从图象中获取相关信息，从而解决物理问题。高考试题中利用图象、图表、运动轨迹等给出信息，通过观察、分析、加工得到有用信息，并应用于解题过程，是对学生能力要求的较高层次，也是历年高考出现最频繁的题型，教学过程中应充分重视。例某人以20m/s的初速度沿竖直方向每隔1s向天空发射一颗子弹，在第1颗子弹落回发射点之后，问：对任意一颗子弹，在空中可以遇到多少颗子弹从它旁边擦过？例：蚂蚁离开巢沿直线爬行，它的速度与到蚁巢中心的距离成反比当蚂蚁爬到距巢中心的距离L1=1m时的A点处时，速度是υ1=2cm/s。试问蚂蚁从A点爬到距巢中心的距离L2=2m的B点所需的时间为多少？5．培养学生审题时的转化意识不少难题并不是能在物理知识上，而是难在审题、领会题意上。一道题目的灵活程度，也跟题目本身对审题的要求密切相关，培养学生的审题能力是习题教学的重要任务，学生的审题能力是学生基本素质的重要体现。测量类物理量的转化计算类物理量的转化审题就是剖析题目具体条件和具体要求的过程；审题的操作，主要是实现题目文字向具体条件和要求的转化，有三个递进层次，其一把题目的文字表述向物理情景的转化，其二把物理情景向具体的物理条件（或要求）的转化，其三把物理条件向数学条件的转化，最终通过数学运算解决问题。测量类问题转化要测量某个物理量，常常通过测量与这个物理量相关的其他量来实现。用一把直尺，测量出量筒的内径。计算类问题转化例：相距很近的两平行板电容器，其电容值为C=3×10-10F，两极板分别带上Q1=3×10-8C和Q2=-9×10-8C的电荷量，求电容器两极板间的电势差。（答200V，物理情景的转化）要点：1．对物理模型认识充分，运用熟练、得当。2．利用等效思想，灵活进行迁移和转化审题就是剖析题目具体条件和具体要求的过程；审题的操作，主要是实现题目文字向具体条件和要求的转化，有三个递进层次，其一把题目的文字表述向物理情景的转化（画草图或运动轨迹，把已知量与待求量标在图中），其二把物理情景向具体的物理条件（或要求）的转化（明确物理状态或过程的特征，判定满足的规律，认识待求量与已知量间的联系，实际上是分析题目的过程），其三把物理条件向数学条件的转化，最终通过数学运算解决问题（利用物理规律列方程、解方程，确定答案的过程）。6．引导学生审视答案的习惯。高中物理解题通常为“三部曲”：审题、解答、审视答案。审视答案也是高中物理解题的基本功，是一种能力的体现，对答案的审视包括对答案合理性和多解性的关注与反思，是构成高中物理试题难度的要素之一。审视答案合理性，包括审视物理情景的合理性和物理规律的合理性两种情况。如碰撞后可能状态的判断中，要考虑三个方面的因素：动量守恒、机械能不增、被碰者的速度大于或等于碰撞者的速度。审视答案的多解性，也有两种情况：一是情景的多解性，是指两种或两种以上的不同情况都符合题目要求的解答（如竖直上抛运动、力的分解等）。另一个是周期性多解，是指周期性变化的运动(或周期性外力作用),每到面一位置或周期性时刻就能获得符合题意的解（如圆周运动、交流电等）例.高频焊接是一种常用的焊接方法其原理如图示。将半径为10cm的待焊接的圆形金属工件放在导线做成的1000匝线圈中，在线圈中通高频交变电流，线圈产生垂直金属工件所在平面的变化磁场，B的变化规律为B=1000πsinωtT/s，焊缝处的接触电阻为工件非焊接部分的99倍，工件非焊接部分的电阻为R0=0.001πΩ/m，焊接的缝宽非常小。求焊接过程中焊接处产生是热功率。不少学生求得的结果为4.95×1010W，是4.95千万千瓦，一个大型发电厂的发电功率也没有这么大（三峡电站装机容量为1.82千万千瓦）。缺乏应有的生活常识，不能作出判断，甚至没有这种判断意识。

如图，MNP为竖直面内一固定轨道，其圆弧段MN与水平NP相切于N，P端固定一竖直板。M相对于N的高度为h，NP长度为s.衣物快自M端从静止开始沿轨道下滑，与挡板发