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第四章学前教育的课程复旦大学电子音像出版社制作案例导入

一次与某幼儿园教师闲谈时问到，“你们幼儿园的课程是怎样安排的？所依据的理念是什么？”。幼儿园教师回答说：“我们幼儿园课程所依据的理念是多元智能理论，周一到周五的上午的集体教学活动就是我们的课程安排，有时侯下午也会安排一些”。--思考：从以上幼儿园教师的回答可以看出，她所认为的幼儿园课程是什么呢？对幼儿园课程的正确理解又是怎样。本章将帮助你◆了解学前教育课程的内涵、价值取向、学前教育课程编制的基本原理◆树立当代先进的课程观念，并能初步分析现实的学前教育课程第一节学前教育课程概述一、学前教育课程及其特点（一）课程的内涵多种多样的课程界定大致可以归为四类：（1）计划类这种课程观把课程视为教学的预先计划。（2）经验类这种课程观把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。（3）结果类这种课程观把课程视为教学过程要达到的目标或结果。（4）知识类（学科知识）

这种课程观是最普遍的也是最常识化的。（5）活动类

这种课程观把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。（二）学前教育课程的性质

学前教育课程是在学前教育机构中有目的、有计划、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得有益经验的各种活动与过程的总和。考察学前儿童身心发展特点和社会文化对他们内在要求这两方面的内容，学前教育课程的性质主要体现在两方面：1.学前教育课程是基础性课程不仅是身体的，也是心理的。2.学前教育课程是适宜性发展课程课程适应学前儿童身心发展的客观规律。（三）学前教育课程的特点过程性和经验性

引导儿童获取有益经验的过程。2.启蒙性和潜在性环境的作用、教师和同伴的潜移默化影响3.生活化和游戏性

“经过生活潜梦游”二、学前教育课程的形态（一）课程的分类多种多样的课程界定大致可以归为四类：显性课程潜在课程学前教育两种课程的交互作用（二）学前教育课程的形态1.以特殊命名的学前教育课程福禄贝尔：完整课程蒙台梭利：感官训练（语言教育、纪律教育、计数等）张雪门：行为课程陈鹤琴：五指活动课程2.我国学前教育课程的发展（1）分科课程形态。语言、数学、音乐、美术等。（2）领域课程形态。五大领域。（3）综合课程形态。综合主题活动课程1.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（）。C各种游戏的总和各种科目的总和各种活动的总和各种教学的总和巩固练习2.在广义层面上对幼儿园课程理解不正确的表述是（）。C幼儿园课程是活动幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动幼儿园课程是幼儿教材幼儿园课程是各种活动的总和巩固练习3.非常重视环境和教师对幼儿产生的影响，体现了幼儿园课程的（）特点。D整合性和灵活性过程性和经验性生活化和游戏性启蒙性和潜在性巩固练

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