家庭扩展教育投入异化现象分析,教育经济学论文

家庭扩展教育投入异化现象分析,教育经济学论文异化是哲学核心观念语境中的词语，主要是指把自个的素质或气力转化为跟自个对立、支配自个的东西。异化用以描绘叙述家庭扩展教育投入源于其本身的悖谬与冲突，家庭扩展教育投入将本体的能量与目的转化成束缚本身、压制主体的异质，是家庭扩展教育投入异化倾向的基本涵义。倾向旨在描绘叙述家庭扩展教育投入的一种问题发展趋势。家庭教育投入的异化是怎样表现的？为什么会出现异化的现象？面对异化应该怎样应对？本文力图说明这些问题。一、实践检视：家庭扩展教育投入异化倾向的表现家庭教育投入是教育社会投入的重要组成部分，对于弥补公共财政缺乏、维护教育质量以及拓展融资渠道具有重要作用。一般而言，家庭教育投入能够划分为两部分，一为必需性投入，主要是指家长为子女接受教育提供必要的物质保障，如基本学费、书本费、校服费、交通费等；二为扩展性投入，是指家长为子女接受选择性教育而额外支付的费用，如技能班、辅导班等。[1]家庭扩展教育投入，本来希望给子女提供放心学习的条件、快乐成长的保障和幸福生活的支撑，但仔细检视实践，即可发现华而不实存在不少异化的倾向。〔一〕扩展投资本为子女幸福却令其压力颇大家庭为子女教育投资，从父母最真切的初衷来讲是想让子女生活得幸福快乐。然而父母的美妙初衷却转化为对子女成为人上人的热切期盼。父母觉得让子女成为人上人,孩子们就会过得幸福快乐。那么，怎样才能让子女成为人上人呢？让子女有一技之长，过人之处；让子女全面发展，不落后于人。这是大多数父母的想法。于是，在当下人才评价体系的指挥下，父母围绕让子女成为人上人而努力。父母对子女的这种期盼，具体表现出在家庭对子女的教育投入上，父母希望通过增加教育投入来具体表现出对子女成才的支持。从这个角度出发去理解当下影子教育的热潮似乎愈加富有人情。但是，孩子们在父母花巨资给他们打开的这条通往幸福的大路上，能否幸福呢？研究表示清楚，义务教育阶段超过70%的城市学生和50%的农村学生在参加课外学习和辅导[2].经济发达地区的比例更高层次。孩子们平常白天在学校上课，晚上到辅导班辅导；节假日比平常还要忙，一人要上几个班。家长们付出额外的资本作为助力子女成为人上人的基本条件，然而孩子们也付出了难得珍贵的时间，变成了小忙人。这些课程从一定程度上讲，可能会为开发兴趣、提高素养提供帮助。但是，孩子们的付出也是宏大的，他们往往没有时间做自个想做的事，甚至不能理解这些活动的意义所在，在父母的布置下奔波于各类辅导班之间，这种压力，扼杀了孩子的积极性和学习乐趣。家长们希望子女幸福的初衷转化成希望子女成为人上人的等待，这种非充要转化是造成家庭扩展教育投入异化倾向的重要原因，成为孩子们的压力大山。〔二〕扩展投资本为获取额外收益却导致普遍成本上升家庭投资教育，十分是扩展性教育投入，是父母等待子女获得额外收益的重要具体表现出。扩展教育投资，从某种意义上讲具有排他性。父母希望通过这种具有排他性的教育投入，使得子女能够遥遥领先于别人获得差异化收益，而且这种收益聚集到一定程度还有扩展效应。父母都看到了扩展投资的宏大收益，所以在实践操作中都不遗余力。众多父母为子女能够获得额外的教育收益，不惜勒紧腰带过日子，再苦再难也不能让孩子输给别人。但是，也正是父母的这种心态，恰恰导致了家庭扩展教育投入走向了它的对立面，出现了异化的倾向。家庭都看到了扩展投资的额外收益，于是举全家之力投资子女教育，当这种行为是一种个体行为时，初始投资的家庭会在扩展投资中收获领先于人的额外收益；但是利益驱动下的个体有理性，会导致集体行动的无理性，详细讲来就是当所有的人都进行扩展投资，以期收获额外收益时，这种扩展投资已经变成了不落后于人必要支出，这不仅没有导致额外收益的流入，反而刺激了群众教育成本的普遍上升。在日常生活中，这样的例子是普遍的。比方，班级中起初只要少数学生介入课外辅导，他们的成绩可能会由于课外辅导这种扩展投资的收益而显着领先于其原来同一水平的学生，但是当其他家长看到本来和自个孩子水平相当的学生由于参加课外辅导而远远超过自个孩子的时候，同样会为其进行扩展投资，于是当其后为子女进行扩展投资的收益显现之后，双方的投资收益已经不再具有比拟优势，在我们国家选拔性考试作为晋级标准的规则下，双方收益相抵。所以，当某项扩展投资成为集体行为时，必然导致普遍教育成本的上升。〔三〕投资教育本为公平却扩大了阶层差距从社会发展的角度讲，发展教育是维护社会公平的重要方式，教育对于优化社会构造、促进社会资本的阶层流动、维护社会稳定都具有重要的意义。但是，需要十分申明的是，只要公平、平等的教育才能够起到这种积极作用。鼓励家庭积极投资教育，旨在为教育事业的发展提供动力支持。但是，当下政策规定义务教育阶段，不允许学校收取费用，在较大程度上限制了普通家庭通过投资国家学校自愿为义务教育支出，提高普遍教育水平的途径[3].当然，父母们很清楚子女进入学校的层次直接影响着将来发展的水平。家庭投资的着力点转向课外教育.但是，家庭教育投资背景下的教育，就像商品一样，人们有权利根据自个的所需和条件选择自个心仪的产品，知足个体需求。但是家庭之间较大的经济实力差距，使得人们在选择教育和获取教育时机时并未处在一样的起点上[4].富人的经济实力充足，具有强大的购买力，因此他们对于子女家庭教育的额外投资会远远超过购买力缺乏的穷人，他们努力地把经济实力、社会文化资本、社会关系等优势最大限度地转化为教育上的优势，以期将来获得更大的回报，延续并加强当下家庭的优越性[5],构成了家庭教育投入上的马泰效应.而其导致的后果是能够预见的，初始的人力资本差距在市场条件下会逐步拉大收入差距，不同阶层的子女日后发展差距也因而越来越大，而这种差距对于促进社会公平、构建橄榄型社会构造却是现实阻力。研究也证明，世界主要国家的私人教育支出与社会公平是反方向变动关系，较低的私人教育支出和学费支出会带来更大的社会公平[6].二、理论考虑：异化倾向的原因分析以上种种现在状况表示清楚，家庭教育投入的实践成效已经倾向于走向违犯初衷的异端，与本体气力的抗衡及其带来的威胁，讲明家庭教育投入在充足教育资源、知足子女个体教育需求差异的的同时需要理智分析、科学对待，否则就会在实践操作中举步维艰，甚至成为矛盾爆发的诱因。明确家庭扩展教育投入异化倾向的原因，有利于采取有针对性的解决措施。〔一〕个体行为动机效用最大化与利他主义人力资本理论以为，个人所受教育水平越高，人力资本存量就越大，在劳动力市场上所获得的收益也就越高。成本---收益理论则直接用大量的测算揭示，一个人的收入与他所受的教育程度直接相关。个人收入与所受教育水平的关系成为家庭投资教育的根本动力。家长们以为，要让子女过得幸福快乐，就必须在将来社会中有竞争力，提高受教育水平则是增加个人收入、加强社会竞争力的主要方式方法。父母们看到了在当下制度约束下获取额外利益的途径。新制度经济学以为，人类行为动机是追求个人效用最大化。一个人，无论他的社会地位与角色差异，都被以为是在他所依存的制度所允许的界线内进行自个的选择，追求自个的目的[7].家庭教育投入是当下家长利用现行体制追求子女幸福人生的重要方略，而中国社会传统文化心理又助长了家庭教育决策行为中的利他主义,父母为了子女能成为人上人,而甘愿减少自个的资源消费。这种追求个人效用最大化的行为动机与家长们利他主义的结合，使得家庭扩展教育投入走向登峰造极的程度，于是出现了子女课上忙完课下忙，平常忙完假期忙的炽热景象。除此之外，家长在目的与行为转化时的不对等，当下人才选拔制度的缺乏是造成本来为子女幸福的投资却让子女活在沉重的学业负担下的现实原因。〔二〕个体理性与有限理性以及集体无理性家庭教育投入从个体利益最大化出发，遵循制度约束，通过提供扩展投入来获取额外收益是个体理性的结果。但是人的个体理性是有限的，一方面，人们的个体选择面临的是一个复杂且不确定的对象，存在着信息不对称、不完好等众多弊端；另一方面，人的决策能力、认识能力也是有限的，个体不可能做到无所不知。就家庭教育投入而言，个体家庭在作出投资决策时并不能准确判定其他家庭对子女教育投资的基本情况，如投资金额、学习时间、学习频率、学习内容等。所以，家庭个体往往选择能使个体尽可能的获得更大收益的决策，而在淘汰性选拔机制中要想脱颖而出必须使个体享有的资源和收益具有排他性，所以最终个体选择的结果是竭尽所能增加扩展教育投入，寻求优质教育资源。扩展性投入过度导致的直接后果就是全体教育成本的上升和个体家庭教育负担率增加，这也正是集体无理性表现出的消极影响。〔三〕公共选择下的财政政策缺陷公共问题与公共管理解决的问题之间具有不对称关系，即公共管理面临的待解问题是多样的，其解决的问题却具有选择性[8].鼓励家庭积极进行教育投入，针对的公共问题是国家教育财政支持缺乏，需要民间资本注入以知足教育发展的需求。但是公共选择下的财政政策，始终面临着两方面存在的问题：一是偏好现实问题，即个人对公共产品的评价，怎样通过有效的机制将其真实地表示出出来；二是偏好的加总问题，即当个人对公共产品给予不同评价并显示出其不同偏好时，怎样将这些观点集中起来进行权衡，以构成最终的决定并最大限度反响选民的意愿[9].公共问题解决方案与偏好揭示和偏好加总关系密切。当下的教育财政政策免除了义务教育阶段学杂费，这是公共偏好揭示主流问题的政策选择，大部分民众希望接受免费的教育，但是也有不少群体希望支付更多的成本，享受更高层次质量的教育。于是，在公共政策外部转化为市场调节，市场调节的结果就是购买力强的人获得更多优质资源，反映在实践结果中是阶层之间更大的差距。但是反思发展教育的初衷，公共选择的缺陷导致教育发展的结果与维护社会公平的本意渐行渐远。三、现实反思：异化回归正能量的途径规划义务教育家庭投入异化倾向的出现既是公共选择的结果也是职责缺位的具体表现出。由异化回归正能量，需要多方努力，统筹协作，不仅要从物质保障、制度建设等器物层面予以调整，还要从家长心态、社会文化心理等精神层面加以努力。异化倾向产生的背后，更有众多问题值得深入反思。〔一〕明确责任，保障基本公平社会公平是教育公平的前提，社会公平被毁坏，意味着社会资源、社会财富在社会成员间分配不公[10],其结果必然是更大的教育不公平。在义务教育发展中承当着维护基本公平的职责。所谓基本公平就是首先要保证教育条件公平和起点公平。但是，当下教育财政体制下，义务教育阶段的经费统筹层面低，地区之间经济发展水平差异大，因而不同地区的教育条件不公是显而易见的。但即使是同一地区内，由于历史上长期厚此薄彼的资源分配，不同学校之间的差异也很大，这种明显的比拟差异是导致家庭扩展教育投入居高不下的重要原因。聚焦区域内不同学校之间的差距，能够愈加明晰责任的缺失。固然认