思想品德课程标准研讨

思想品德课程标准研讨

山东人民版课程标准实验教材介绍

山东省教学研究室周家亮

2023/1/111报告的主要内容学习思想品德课程标准（实验稿）理解把握山东人民版课程标准实验教材的设计思路及特点给思想品德课教师的建议2023/1/112学习思想品德课程标准一、全面理解思想品德课程的性质二、思想品德课程的基本理念三、思想品德课程的内容标准设计思路四、课程目标五、内容标准的构成和呈现六、内容标准举例解读2023/1/113课程标准的构成部分前言（课程性质、课程的基本理念、课程标准的设计思路）课程目标（总目标、分类目标）内容标准（成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系共59条）实施建议（教学建议、教材编写建议、评价建议、课程资源的利用与开发）2023/1/114一、课程性质（一种综合定位）

•思想性•人文性•综合性•实践性2023/1/115一、思想品德课程性质思想性

本课程以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，使学生初步掌握马克思主义的基本观点，形成良好的心理和道德品质，养成文明的行为习惯，形成健全人格，逐步树立爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

人文性本课程注重学生人文素质的培养，关注学生成长需要与生活体验，引导学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。

综合性

本课程从学生全面认识社会公共生活和健全人格形成的需要出发，以自我、他人、社会为轴线，对心理、道德、法律和国情等相关知识进行有机整合，强调课程的整体性和开放性以及与学生生活经验的关联性。实践性

本课程注重学生的品德践行，鼓励学生通过情境模拟、角色扮演、社会调查、专题研讨等多种学习方式，促进学生思想观念和道德品质的发展。2023/1/116二、课程的基本理念

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。正确的价值引导与尊重学生的思考、实践相统一是本课程遵循的原则。

2023/1/117三、思想品德课程内容标准的设

计思路

2023/1/118

三、思想品德课程内容标准的设

计思路

一条轴线：

自我—>>他人—>>集体、社会、国家在这条轴线周围，全面关注学生，关注学生生活的主题，对四方面知识进行有机整合，主要体现课程的综合性作为思想品德教育，以自我为起点，要求越来越高，是逐步提升的。学生的发展离不开他人和集体。再到走向社会，参与国家生活。在这条轴线上，少我与自然的关系，爱自然的教育虽然只在目标中提出，但在教学内容中要落实。2023/1/119

横坐标（初中三个年级，七到九年级）心理健康道德法律国情国策-------------------------------------------->

（分三个层面看或不分层面看)

心理健康道德法律国情成长中的我：认识自我-------自尊自强-------学法用法-------文化认同我与他人:交往与沟通-----交往的品德-----权利与义务----共同理想我与集体、国家和社会：适应社会--承担社会责任---法律与社会秩序--认识国情爱我中华

2023/1/1110关于横坐标一（心理）

1.目标:体现课程的总目标和《心理健康教育指导纲要》,使学生不断认识自己，增强自我调控能力、承受挫折的能力、适应环境的能力；锻炼良好个性心理品质（重中之重）；对少数有心理问题的学生，进行咨询和辅导，帮助他们自我调节，进行自我教育；使学生在出现心理问题时，有求助意识，维护他们的心理健康，减少各种不良影响。培养身心健康、具有创新精神和实践能力的新时代少年。（创新和实践往往是心理问题）2023/1/1111关于横坐标一（心理）

2.内容设计上的考虑:把心理内容全部打乱，讲认识自我、交往与沟通、积极适应社会三个层面。具体内容是在“自我”、“他人”、“社会”的交叉中安排的。提供适应学生心理发展所需要的内容，考虑到心理教育的内容基本，同时也顾及到品德课的设计思路，去选择教学内容；是把学生作为一个个个体，而不是作为一个年龄群体，来安排教学内容，因为个体的差异远远大于性别的差异，个性特征对人的发展比智力因素更重要，高智商的孩子今后的发展出现问题，问题就在于个性心理品质。引导学生发泄自己的不良心理，不能采取消极的方式和手段。2023/1/1112关于横坐标一（心理）3.具体内容设置注重学生生活逻辑，适当考虑课程理论的内在逻辑：主要内容是，普及必要的心理知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，正确认识心理异常现象，初步掌握心理保健知识；重点是学会学习，人际交往，升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。但这些都是建立在正确认识自我的基础上的。认识自我----要求正确认识自己；交往与沟通----要求处理好与他人的关系；积极适应社会的发展与进步-----是更高层次的适应，到了社会和国家层面。在自我层次上，首先要求学生悦纳自己的生理变化；其次要求学生正确认识青春期心理；第三调节好情绪，培养高尚情操；第四要求学生客观地评价自己；第五引导学生培养良好心理品质。

2023/1/1113关于横坐标一（心理）在我与他人层次上，首先讲与父母的沟通；其次讲建立良好的同伴关系；第三讲增进师生感情；最后讲与人的团结合作。在我与集体、国家和社会层次上，先从适应初中学习生活环境谈起；其次讲提高社会生活适应能力；落脚到拒绝不良诱惑。有的内容不仅涉及心理，还涉及道德、法律。如，做一个受欢迎的人、负责任地生活、适应中学生活等内容就不仅仅是心理问题，还有道德、法律问题心理教育的根本目标是让学生适应社会，心理教育要回到品德上来。由此，心理内容设置的不多，总体上反映综合性、人文性。2023/1/1114

关于横坐标二（道德）1.正确处理一般品德与公民品德的关系：与小学连接，在小学基础上发展，把学生作为向成年人过渡阶段，公民的品德教育最主要的是在初中。讲公民最基本的品德。人的发展要有道德发展的帮助，一般品德指自尊、自信、自立、自强，孝敬、礼貌、诚实、善良等；而公民的基本品德是国家的要求，重要的是平等、理解、宽容、尊重、合作、公平、正义、责任等，公民基本品德的教育应支持学生发展。一般品德是基础。公民品德是在这个基础上发展而来的。公民的道德是没有尽头的。如：尊重是重要的道德感情，但总是和自尊相连的。公民的基本品德永远是高尚品德和理想教育的基础。2023/1/1115关于横坐标二（道德）2.道德教育的目标指向：紧扣学生发展、成长的生活的逻辑，从学生生活出发，鲜活的教育内容，贯穿品德回归生活的理念；面对学生品德发展的需要，回归品德的理念，不政治化；为学生品德发展提供适当的帮助，转向公民品德教育的理念。2023/1/1116关于横坐标二（道德）3.具体内容设置•在自我层面，自尊自强是核心概念，自尊是起点，是人格之本、道德之首，是一个人对自身人格、价值积极肯定的道德情感，是人的重要的内在价值，没有自尊便没有道德。首先要求珍爱生命；其次要求自尊，知道什么是耻辱；再很重要的是自立自强的方式；最后落实到自我负责。2023/1/1117关于横坐标二（道德）3.具体内容设置•在我与他人层面，人与人要交往不是主要的，关键是学生的交往发生了变化后，在新的环境和关系下要调整好自己，学会交往。孝、礼、诚、善是一般品德，是从人的私生活中产生出来的，是与人交往的基本德性。有五个基本德目：孝敬—为人之本，最基本的德性；诚实---交往道德的基础；与人为善-----交往的方式问题；平等----交往道德的起点，有平等才有理解，有理解才有宽容，从而才能达到尊重这一高层次的交往品德。面对公共生活，平等待人，互相容忍、存异求同，是从学生之间平等扩展到与他人平等；尊重-----不要蔑视他人，要尊重人，作为公德之本。尊重，是公共生活中最需要培养的。2023/1/1118关于横坐标二（道德）

•在我与国家和社会层面，内容设置的用意是如何让学生更广阔地看待社会，一个人如果认为社会是公正合理的社会就会尊重社会。是从交往与合作中引出“正义”和“责任”两个德目。社会需要合作，合作就要公平，公平就意味着相互承担责任，守规则坚持正义。公平、正义、责任的逻辑关系：公平和正义的含义，在这里可视为一致的。总体上，正义指守法、守规则，不害人。合作，合作有团结和竞争——合作产生利益和负担，要公平分享利益、分担负担——要公平分享利益、分担负担，就是坚持正义——坚持正义，就要承担责任——责任产生于相互承诺。设置这些内容的目的是，对学生怎么看待社会提供基本的帮助，使其离开学校后不再茫然，知道一个社会合作体系应坚持的基本点，主要是对学生的行为习惯进行引导。

•内容进行安排时需要心理和法律的支持，是按品德教育的逻辑来安排的。2023/1/1119关于横坐标三（法律）•自我层面：个人素质上需要学法、知法、会用法。为此，先要知道法律是什么、为什么需要法律；再贴近学生生活（法律保护未成年人）让学生感到法律确实有用，从而主动学会寻求法律援助（包括用法去帮助他人），用法。这些都是个人素质高的表现。•自我与他人层面：法律上自然要讲权利与义务。和学生最直接的是受教育的权利和义务，先讲。再讲对一个人最重要的最基本的人身权利和义务。最后，讲市场经济条件下，我国全面建设小康社会中，人的经济权利和义务。无法律，社会不会是稳定的社会，也不利于社会道德建设。•自我与社会层面：法律是强制力量，无法律社会秩序便没有保证，先讲法律维护社会秩序的作用。对青少年而言，主要是如何避免违法犯罪的问题，要认识什么是违法犯罪。既然法律对社会有重要作用，生活中又有违法犯罪现象，从而自然要讲执法制度和法律实施。无法律很难是一个道德国家，法律有助于人的德性的培养，无道德也很难守法，最后落脚到培养守法意识上。2023/1/1120关于横坐标四（国情）•国情教育很重要，但课标设计得最不理想•国情教育也是品德教育。个人发展必然涉及到国家发展，个人品德发展要升华到国家发展的高度。讲公民与国家的关系能很好地实现这种升华。•国情教育最能体现思想品德课的思想性。具体内容设置:在自我层面上，引导学生有对我国优秀民族传统文化的认同感。在与他人的关系层面上引导学生树立建设中国特色社会主义的共同理想。在与国家、社会层面上，正确认识国情是理解强国国策的基础；在历史的回顾和改革开放成就的感受中，以实际行动弘扬和培育民族精神；进而将中华民族与世界联系起来，认清世界发展形势，树立全球观念，立志报效祖国、奉献社会。2023/1/1121

纵坐标（由下到上所形成的环境和关系）^我与社会^我与国家（公民）^我与集体^我与他人^自我2023/1/1122>>纵横坐标的交错•以学生的逐步扩大的生活为基础（生活本身就是交互进行的），纵横坐标交互，共同形成学生思想品德发展的一条主线，主线的终极性目标是让学生学会做负责任的公民，过积极健康的生活。•无论是心理、道德、法律还是国情国策教育，都不是单纯的、分割的知识教育，都要回到品德上来（四个知识块归一的目标）•在这条主线上有若干个生活主题，每个主题的解决需要相关知识的支持2023/1/1123四、课程目标

总目标：

本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

分类目标：

情感、态度、价值观能力知识对分类目标先后顺序的考虑2023/1/1124分类目标一：

情感、态度、价值观热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源

孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

课程标准规定了对自我、他人、集体、国家、社会的情感，以及不同生活领域的正确生活态度和生活中的正确的价值观念。2023/1/1125

分类目标二：

能力培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。增强自我调适、自我调控的能力，学会理智地调控自己的情绪。

能够初步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。能够理解法律的规定及其意义，理解社会时候中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。

几类能力：认识、理解、观察、感受、体验、判断和辨别的能力；参与、控制、行为能力；搜集、处理、运用社会信息及反思的能力。2023/1/1126

分类目标三：

知识了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。了解我国的基本国情、基本路线、基本和世界概况。

（横坐标上四方面知识目标）2023/1/1127五、内容标准构成和呈现（课程标准的主体部分）1.纵横坐标交错，来表述教学内容标准和活动建议。

●以表格的形式规定内容标准和活动建议，活动建议和内容标准并非一一对应。

●每条内容标准都含有对知识、知识程度，学生活动和教师行为以及学习目的的规定。如：一1.3理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。

●在标准中，还给出活动建议。这里的“活动建议”，实际上是活动示例或提示，也就是说并没有给出教学中所有的活动，只是提示性建议，只具有参考价值。活动建议包含活动方式和内容两方面。教师在教学中，必须结合实际情况（包括当地、学校及教师自身条件和学生的特点，以及时事背景）选择适当的活动方式和内容2023/1/1128五、内容标准构成和呈现2.在各个层面上，心理健康、道德、法律、国情四方面内容，都首先规定分层次的具体的教学目标。

如：一、我在成长（一）认识自我（心理）

目标：——能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理；——学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态；——客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。2023/1/1129五、内容标准构成和呈现3.关于标准中的“动词”说明

●这些动词指向学生学习的不同水平，并且内在地包含了课程标准的知识内容维度。例如：“理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。”这一条中有“理解、学会、调节、控制、保持”等几个动词，都是指向学生的活动，但又包含有教学的内容及教师的行为。这一条标准，要求教师要讲清楚情绪为什么是多样的，表现为哪些多样性，还更要创设情境，使学生能够了解和理解情绪的多样性，最终能够调节和控制自己的情绪，保持乐观心态。标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层级的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层级从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成……等等。“知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然，“理解”比“知道”的层次要高。“感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度在内的道德体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现；而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两个层次的要求。2023/1/1130五、内容标准构成和呈现3.关于标准中的“动词”说明●标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。

●高层级的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层级从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解；感受、体会、体验；关心、尊重、养成……等等。

“知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然，“理解”比“知道”的层次要高。“感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度在内的道德体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现。而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两个层次的要求。2023/1/1131六、内容标准举例解读

（青春的信息一、1.1一、1.2）（一）教学目标；（二）教材分析;（三）教学准备；（四）教学活动过程；（五）课堂拓展；（六）教学评价；（七）参考资料。2023/1/1132（一）教学目标了解青春期概念与青春期的心理发展特点；知道青春期心理卫生常识；正确认识、接纳和对待性觉醒；正确对待青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动，为顺利度过青春期做好知识和行为的准备。2023/1/1133（二）教学内容分析1、总的内容：课程不是介绍生理知识，而是通过一系列的教学活动，引领学生了解青春期的心理发展特点；让学生主动进行青春期发展的自我探索，了解自己的需求，发现自己的烦恼和问题；正确认识自己生理发育而带来心理上的变化特点，悦纳和正确对待自己的性觉醒，初步学习规划人生；2023/1/1134（二）教学内容分析2、顺序：通过引导，让学生走进本课主题；实例呈现青春期个体变化的表现；介绍青春期的概念、青春期学生的生理和心理特征，青春期心理卫生的基本要求；2023/1/1135（二）教学内容分析2、顺序：“照镜子”和“自画像”，帮助学生了解青春期的特点、烦恼和青春期心理卫生现状；教学不能仅停留在对青春期的了解上，而是要放在“生涯”这个大课题下审视自己，规划未来等终生发展的课题上，这也正是教学的升华。2023/1/1136（三）教学准备1、教师准备：准备学生：了接学生对青春的看法，及其生理和心理发展特点；了解一些学生人生发展轨迹的鲜活素材。知识准备：理论界对青春期概念和意义的探讨：“第二次诞生”说；“心理断乳期学说”；“自我否定与反抗学说”；“情感危险期”学说；“个性初步形成”学说。教学材料准备。2023/1/1137（三）教学准备2、学生准备（根据各科内容的不同准备小道具或者课前预先了解相关知识）；3、活动准备（教师或者和学生根据课堂内容准备相关教具、教学资料、教学布置活动准备或活动场所安排等）；2023/1/1138（四）教学活动过程1、教学课时安排；2、将每个课题按照一个或几个课时设计教学活动，它要为教师实施课程、完成教学任务和达到教学目标提供起码的基础和保证；3、教学建议：使教师根据本地实际对课程再设计留有空间。2023/1/1139（五）课堂拓展

主要是指导学生完成实践与探究的内容，活动与体验内容：巩固；延伸；在家庭和学校中运用于实际。2023/1/1140（六）教学评价学生学习评价（含“课堂拓展”评价）；教师教学评价。2023/1/1141（七）参考资料背景知识；个案资料、媒体资源。资料仅供教师参考，切不可用介绍该资料取代教学活动2023/1/1142教材设计思路及特点一、关于教材知识体系搭建二、关于教材编写体例三、山东人民版教材的特点2023/1/1143一、教材知识体系搭建层次设计设计线索知识体系走向一条轴线及其周围年级、单元、专题课之间2023/1/1144终结性主题—>多个单元主题—>专题—>项目内容或问题—>层次—>要点。是一种层层扩展的体系结构单元主题共二十八个。二十八个主题单元是一个一个的筐，相应的专题（心理、道德、法律、国情）往里装，对知识进行整合（单元、册、年级）。每个主题单元安排二至三个专题四年制教材另行改造（增加单元和板块）教材内容层次设计2023/1/1145知识体系结构示意（层层扩展）2023/1/1146搭建教材知识体系的几条线索以自我--->他人--->集体、社会、国家为一条向上的轴线学生逐步扩大的生活（家庭、学校、社会、国家）层面和生活经验（是课程的基础），知识体系的搭建要体现学生生活的逻辑帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活，是课程的终结性追求，是初中思想品德课的总目标。符合学生品德发展的逻辑。自我、与他人的交往合作、社会生活中的关系、公民与国家的关系，是一种涉及到心理、道德、法律、国情国策教育的纵横交错。不违背课程逻辑。2023/1/1147教材知识体系的走向•可以纵向走，但不提倡纵向走。纵向走是一种简单的、最笨的方式。•提倡横向走。横向走也不能简单地直线式地走，而是兼顾纵向，灵活贯通，曲线前进•如果以单元为一步，每走一步，有可能涉及到横向和纵向的各部分或各层面（或其中）的有关内容•曲线横向走，在初一年级自我、自我与他人层面的内容可适当、相对多一些，初二年级自我与他人比较难的内容、自我与社会的内容可相对多一些，初三年级国情国策、公民与国家的内容可相对多一些。2023/1/1148知识体系走向结构图表2023/1/1149轴线周围转动一条轴线：自我-他人-集体、国家和社会学生交错进行的家庭、学校、社会、国家生活，以及生活中所形成的自我与他人、自我与社会、公民与国家的关系，像几个轮子，围绕轴线转动，并且交互、螺旋式上升心理、道德、法律、国情国策知识，交融到上述各种关系中螺旋式上升的终极目标是，使学生学会做负主任的公民，过积极健康的生活2023/1/1150各年级、各单元、各专题之间学生的生活主题交互进行，各年级、各单元、各专题之间内容上既相互独立，又有一定的内在联系。（生活逻辑、品德发展的逻辑，四块知识之间相互支持）命题格调基本一致，避免反差过大。命题以学生看到题目（单元、专题、项目或问题）就想知下文为理想境界教育内容（心理、道德、法律、国情）交互进行生活主题和内容要求，由浅入深、由低到高、由小到大、由近及远生活主题和内容要求要避免重复，避免难易倒置2023/1/1151知识体系搭建举例（单元）

2023/1/1152知识体系搭建举例（单元）内容标准：一2.1知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵。一1.5主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操、形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。

三4.5知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策、树立可持续发展的意识。

2023/1/1153二、教材编写体例由28个主题单元构成（每个单元都蕴涵着特定的生活主题）编写体例2023/1/1154单元板块、模块设计每个单元包括四个板块故事引导专题课学习与探讨创新实践我在成长专题课“学习与探讨”包括三个模块自主感悟共同探讨走进生活2023/1/1155立体结构示意图生活主题单元立体结构示意图生活主题单元“故事引导”板块专题课内容“学习与探讨”板块“创新实践”板块“我在成长”评价板块专题课专题课专题课研究课题目标引导过程方法支持“自主感悟”模块“共同探讨”模块“走近生活”模块阅读资料项目内容知识运用活动在线还有什么困惑或问题我还希望倾听他人的心声想想看项目内容项目内容我的进步2023/1/1156三、教材特点

（一）构建生活主题单元，实现教材的生活化，凸显综合性（二）设计层次不同的系列开放性情境，强化创新精神和实践能力培养，使教材有足够的开放性和实践性（三）以学生乐于参与的方式安排和表述教学内容，注重引导学生主动学习、自主学习、探究式学习（四）力求满足学生发展需要，提升教材的人文性、针对性、实效性。（五）以鲁杰和他同伴的故事系列作为各单元的开篇，呈现方式生动活泼、丰富多样，着力增强教材的趣味性、可读性、可视性（六）利于促进教师教育理念和教学行为的转变2023/1/1157全国中小学教材审定委员会

对我们教材的评价

教材设计和编写思路独特，力求创造性地体现课程改革的精神，创造性地体现课程标准的精神，反映了《思想品德》课程标准的基本要求。表现出如下主要特点：（一）注重选取学生关心的具有教育意义的现实生活和问题，突出学生生活实际和生活经验。教材试图以学生的生活为基础，力求把学生置于真实的生活场景中，通过学生自己、学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活的具体事例以及对这些事例的认识与实践，来逐步形成学生良好的思想品德。（二）注重学习方式和教学方式的转变，促进学生参与、探究，力求从学生活动出发组织内容，力求让学生思考起来，让课堂活动起来。（三）根据《思想品德》的课程性质，教材力求突破按学科体系建构的传统模式，统整各相关学科的知识内容，使之有利于形成学生的整体视野，促进学生的情感态度价值观、能力、知识在相互联系中得到和谐发展。（四）教材内容的选择与安排有比较认真的考虑，内容的安排与出现比较灵活。栏目的设置有利于活跃课堂气氛，如“相关知识链接”、“名篇名段欣赏”、“读一读”、“试一试”、“想一想”、“查一查”等，注重激发学生的探究欲和参与精神。特别是每部分内容用故事引发，使学生围绕身边经常发生或很有可能发生的事情展开学习。2023/1/1158我们教材的优势

（与其他三套教材比）体系构建、知识整合相对合理、完善设计和编写思路独特（板块、模块）教学内容的安排和呈现方式灵活多样、丰富多彩，学生乐于接受利于教学方式、学习方式的转变教材做得厚重，便教利学

教材不足在于给教师、学生留出的空间还显得不够，文字量偏大。2023/1/1159给思想品德课教师的建议一、树立标准意识二、正确使用教材三、更新教育理念，改变教学方式四、促使学生学习方式的转变五、加强学习2023/1/1160一、树立标准意识课程标准是国家意志的反映，是学科的法规性文件是学科各个环节的依据教材只是贯彻课程标准的基本工具，并且不同版本的教材是不一样的要树立标准意识，是第一位的，并要开放性、创造性地对待课程标准2023/1/1161二、正确使用教材由教材的设计思路和特点所决定，我们的教材应该是引起学生学习兴趣的；是利于学生自主、合作、探究和问题解决式学习的；是开放的（让学生在情境体验中和生活实践中学习）我们的教学应在学生感悟生活和自主阅读思考的基础上，引导学生进行社会话题的讨论或辩论；应注重学生的情境体验（创设情境心灵体验、情境模拟）倡导道德实践活动教材内容呈现方式的丰富多样不影响教师教学方式的再创造，呈现方式对教学方式只是一种引导，供教师参考，要处理好教材呈现方式与教学方式的关系教材只是贯彻课程标准的基本工具，并且教材有一定的滞后性，课程资源丰富多样，要对教学内容进行调整、补充、更新和完善，创造性地落实内容标准2023/1/1162三、更新教育理念，改变教学方式（一）思想品德课教学要讨论的核心问题要讨论的核心问题是：是使学生掌握关于思想品德的知识，还是使学生养成正确的道德品质？思想品德课教学的最终目的，不是掌握关于思想品德的知识，而是学生思想素质和道德品质的养成。但学生品德的形成又离不开相应的知识，如法律方面的、心理健康方面的等等。在这种背景下，考虑思想品德课的教学，主旨是：强调学生的自主学习，但要有教师的引导。2023/1/1163三、更新教育理念，改变教学方式（二）坚持正确的思想导向1、以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；2、全面贯彻党的教育方针；3、坚持正面教育的原则；4、弘扬社会主义主旋律。这四个方面相互关联，是一个整体。2023/1/1164三、更新教育理念，改变教学方式（三）联系生活实际，关注学生的生活经验,改变教学思路1.在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。2023/1/1165三、更新教育理念，改变教学方式（三）联系生活实际,关注学生的生活经验,改变教学思路2.联系生活实际是本次课程改革的一个重点，在思想品德课中这一变革显得尤为重要。即从抽象空洞的说教到引导学生自主建构。这一变化与我国社会转型期的特点密切相关。社会转型期的特点：观念混杂如何使学生在观念混杂的现实中树立正确的观念？不可能通过强制灌输来实现没有永恒的、抽象的思想品德，思想品德总是历史的、现实的，不同历史时代、从事不同社会实践活动的人的思想品德都有所不同。即使是人类的公共道德，也会在不同历史时期，在变动的社会历史实践活动中呈现不同的含义。

教师的角色：引导者2023/1/1166三、更新教育理念，改变教学方式（三）联系生活实际,关注学生的生活经验,改变教学思路3.以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。也就是说，要将书本外、课堂外正在发生的的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生建构正确的思想和道德观。

2023/1/1167三、更新教育理念，改变教学方式（三）联系生活实际,关注学生生活经验,改变教学思路

4.开放的课堂教学思路：根据主题，从社会生活实际和学生生活实际出发，切入到要讨论的话题（寻找共同的话题）－－进行深入而开放的讨论－－引导共识的形成——走进生活，引导对生活现象的辨识，是否去做、应该怎样做

在确保讨论的主题是有意义的情况下，要选择那些有争议的话题，并结合具体事例来讨论。在讨论的过程中：

●可以有争议、也可以有妥协和一致的意见。但无论哪一种情况，辩论者要说清楚理由，目的是要引起学生自己的思想体验和情感感受。

●教师要鼓励学生发表不同的见解，强调不同见解的合理性，当然，当学生忽略了某些观点的情况下，教师应该给以提醒，从而使讨论更全面、深入。

●在讨论中，尽量使每个人都有机会发言。

●通过讨论，使学生能够真正理解和掌握社会生活的要求和规范，同时讨论（如争论、辩论等）的形式或实地参观（感受、询问、质疑等），也能使学生增强社会适应能力。2023/1/1168三、更新教育理念，改变教学方式（三）联系生活实际，关注学生生活经验,改变教学思路5。对于社会生活有意义的事件、有争议的话题，教师应按照学生的特点及教学时间的安排，做一定的改造、加工，使之能够与学生思想品德形成的规律相符合，也能与学生的接受能力及心理发展特点相符合。

这需要教师：

（1）认真把握课程标准的具体要求，创造性地使用教材，选取正在发生的事件、学生关注的事件来作为教学背景。如：学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服“逆反”心理（2）赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义如：正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊，学会用恰当的方式与异性交往。2023/1/1169三、更新教育理念，改变教学方式（三）联系生活实际，关注学生生活经验,改变教学思路6。赋予学生已有经验以意义。

●区分学生的显性经验与隐性经验

●从学生的已有经验中接续新经验

如：体验行为和后果的联系，知道每个行为都会产生一定后果，人应该对自己的行为负责。2023/1/1170三、更新教育理念，改变教学方式（四）注重学生的情感体验和道德实践1。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。2。引发学生的道德实践、丰富学生的道德情感体验，在教学中要完成几个转换：将普遍的道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，引发学生个体化的道德情感体验，实现个体层面的道德实践和体验；通过个体道德实践和道德体验，使学生体会社会的思想道德价值要求，形成正确的道德观和行为习惯；道德实践与道德体验的相互转换。2023/1/1171三、更新教育理念，改变教学方式（五）倡导的学习方式

自主学习：强调学生在具体的学习活动中，进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并积极主动参与问题的解答。

在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。合作学习：通常是把学生划分成小组，就某一特定的教学内容一起研究、思考、探讨、发现、解决和创造的学习过程探究学习：主要是通过探索性活动使学生获得应有的理论知识解决问题学习：使学生直接面对实际问题