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文档简介

教师高质量备课的三个理念.教师要成为学习设计师教师的两大专业行为即备课与教学，备课是教学的前提，也是教学的基础。备课的专业说法是学习设计，课堂革命的前提是学习设计的改进，而常规备课并不适应核心素养的要求，这种不适应表达在许多教师的教案不专业、不专门上。不专业、不专门表达在三个方面：第一，形式不专业，教学目的、教学重点难点、教学过程等照搬模板；第二，生产过程不专业，许多教师并不会认真写教案，不分析具体情形，甚至直接在网上下载；第三，内容不专门，教师不因人而异、因时而变，一个教案持续地用许多年。实际上，教师要成为学习设计师，掌握高质量学习的方法，并积极在备课的成果中表达出来，才能构建高质量的课堂，提升教学质量。.始终带着产品思维展开产品思维线路图是这样的：先发路线一一显性的逆向设计，即预期会用一个怎样的产品交付来实现自己的学习目标，整个过程需要边生产边学习。跟进路线一一隐性的导航设计，即在尊重和满足用户的需求和体验中埋下自己的情感、态度、价值观，并不知不觉地引导着用户的认知走向。错综交互路线一一只有显性与隐性紧紧贴合，才能实现课程目标,既要始终以“用户需要什么产品”来贯穿，也要被“我希望你能产生这样的共鸣”所影响。这种过程表达了我们所期待的理想学习状态一一学习是主体积极参与的、源自于内在需要的活动，是不断积累与打破经验、建立并改变范式，不断更新、充实、开展自我的过程。可以说，学生的学习活动是带有产品化预期的。教师在备课时，需要不断洞悉对于产品的需求，并将一系列有设计的“打法”贯穿其中，最终看到自己的产品诞生并得到广泛的认可，也就是学生在完成一次学习闭合的同时内动力再次激发，学习的能量在巅峰中得以存续。.充分关注学生的差异备课需要考虑的维度很多，但最重要的一定是学情，而学情中最需要关注的是学生的差异，因为学生客观存在的差异是教学的基础，也是学生开展的前提。备课中，我们需要充分考虑学生两种关键性的认知差异：一是起点差异，二是思维差异。首先，学生个体间的起点差异直接决定着教学起点的定位问题，具体到一节课而言，如果教师对该课背景下学生个体间的起点差异研究不透，就有可能把教学起点定得过高或过低，甚至错位，这都会影响教学实施的针对性。其次，有的学生抽象思维开展得很好，学习数学就相对轻松；而有的学生形象思维开展得很好，离开实物就难以理解知识，课堂上会很吃力。针对两种不同的思维方式，我们在备课时要充分考虑

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