质量守恒定律教学反思

质量守恒定律教学反思质量守恒定律教学反思临高二中王韵竹一、教学设计特点分析本节课坚持“教与学、学问与力量的辩证统一”和“使每个同学都得到充分进展”的原则。在教学过程中以同学试验探究为主线,将同学分为五个小组，通过组内合作、组间沟通的形式，让同学通过自己设计试验，亲自观看、体验、争论、辩论等一系列活动感知质量守恒定律，从而达到培育同学多方面的力量，并让同学体会科学探究的基本过程和方法。整个教学过程以“设置问题,创设情境一一建立假设，活动探究一一解释应用，拓展提高一一沟通收获，体验胜利”四个环节组织教学，这节课体现以下特点：1.以最佳的师生互动，实现开放性和实效性的双赢。本节课充分体现了较强的教学开放性，赐予了同学较大的分组试验的时间和空间，并没有在同学动手试验之前先沟通试验步骤和方案，而是通过在同学分组试验过程中以亲切、自然的情感与同学融为一体来形成最佳的师生互动，充分发挥老师对同学分组试验过程的关心、支持、沟通、引导的作用，最终来落实教学的实效性的。.将“以同学为本”的宗旨落到实处。教学过程中既给同学供应了充分的动手、动脑、动口的机会和空间，又敢于让同学在试验中出错，走弯路，特殊是对一个小组在试验出错后还要求进行试验改进时，为了使他们不留下圆满，做出了删减一些老师演示试验的打算。让他们胜利地完成了试验改进，这一举动也成为了本节课的一个亮点，也充分体现了以同学为本的宗旨。同学也真正体验了探究味道，也像科学家那样发觉了问题、解决了问题，这样的学习过程既有利于新学问在同学头脑中形成，又有利于同学把握科学的学习方法和讨论方法。.为同学实践力量和创新精神搭建平台。本课的试验探究没有停留在形式上的探究，没有为同学设置试验步骤和试验装置图，只是给出能够发生化学反应的几种药品和简洁的仪器，让同学自主设计可以测定化学反应前后质量变化状况的试验，促使同学有效利用已有的学问和阅历，挖掘小组成员的个人才智和分工合作的潜能，制造性地解决问题，既培育了同学动脑和动手力量，又激发了同学创新意识。在表达和沟通过程中老师有意识的鼓舞同学充分发表自己的看法，不压抑同学思维,不管试验装置设计的对或错，都不忙于作出结论，让同学在争论、争议中得到结论，从而达到突出重点、突破难点的目的。二、呈现的问题与改进方案.老师提出的问题未能激起同学的争议。课题定位在“化学反应前后物质质量变化的讨论”，同学在上课前做了充分的预习，当老师提出问题“你认为化学反应前后物质的质量会发生什么样的变化”时，没有消失预想的争辩场面，同学都认为质量保持不变，深化挖掘同学为什么有这样的想法时,同学依据所学学问竟能回答出质量守恒的缘由了，这样的问题没有激发起同学的争议，反而使老师陷入尴尬的局面，不如不提。改进1:以“蜡烛燃烧秤量的试验作为启动和驱动性问题”进行引入，再提出问题“你认为化学反应前后物质质量的变化状况有几种可能？”这样诱发同学依据生活常识、化学反应中的现象来进行猜想。改进2：也可以不用同学猜想，直接用化学史引入：展现两位化学家的争辩，你站在哪一方？（简述理由）让我们用试验来证明你的观点吧！这样更直接，当同学推翻波义尔的结论时，会收获到更大的成就感。.教案的设计对试验及同学的差异考虑不周。在开展探究活动时，老师设计了四个试验，一个老师演示试验为同学探究活动供应支持，三个同学分组试验。学案上只呈现了演示试验和本组选择的试验的资料，因三个分组试验及同学个体存在差异，完成试验的时间相差了二、三分钟，先完成试验的小组只有观看的机会，而没有再思索、再设计的试验资料。改进：将四个试验的仪器、药品都呈现在试验学案上，老师鼓舞优先完成试验的小组再设计其他小组的试验，这样更有利于进行比较和沟通，使探究活动中同学的参加程度提高。.落实学问的实效性还没有完全到位。依据老师的演示试验和同学的分组试验进行分析并得出质量守恒的结论，使同学只是停留在化学反应前后质量是相等的，但没有始终重申“参与反应的物质和