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文档简介

《蜜蜂》教学反思我在教学三班级第五册语文教材《蜜蜂》时，同学共性化阅读感悟让我惊喜，同学咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞同学的共性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的力量，做了一个试验:将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让同学了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让同学共性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”有的说:“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能观察两离多外的蜂窝呢？”这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是由于，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难J……一个开放型问题，竟然引发了同学那么多独特的思索，这让我意想不到。在后文学习中，我让同学从文本中查找试验结果。依据同学的反馈，我在黑板上板书：第一批其次批回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）了解了试验的结果，我让同学谈谈自己的感受，心情？有同学说:“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服J可是有同学却说：“老师，这个试验是真实的吗？"我不容质疑地说：“那当然”可是同学却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：”这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。”课终

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