六年级新学期教学随笔(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——六年级新学期教学随笔(5篇)学生的学习过程中，教师弥漫鼓舞的评价语言能让学生不断的获得前进的动力，在自信中走向告成。今天我在这给大家整理了一些六年级新学期教学随笔，我们一起来看看吧!

六年级新学期教学随笔1

在小学阶段，儿童对周边世界有着猛烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作概括形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的天性，开发他们的创造潜能。

现将自己在教学中的一点感受谈一下。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生供给公允的学习科学的机遇和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面激励多样性和生动性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;只有当它感受了阳光的和暖才会发芽!

我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不成缺少的!这对学生建立信仰、合作意识、集体意识是分外重要的。

二、学生是科学学习的主体。

学生对周边的世界具有猛烈的奇怪心和积极的探究欲，学习科学理应是他们主动参与的过程。科学课程务必建立在得志学生进展需要和已有阅历的根基之上，供给他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲近的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赋予充分的理解和崇敬，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身体验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学探究机遇，使他们在像科学家那样举行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学学识，形成崇敬事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，生动和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

1、教学中应留神对学生举行发散性提问题的训练，一般安置在探究活动的起始阶段。

2、激励学生大胆揣摩，对一个问题的结果作多种假设和预料。

3、教导学生在着手解决问题前先斟酌行动筹划，包括制定步骤、选择方法。

4、留神搜集第一手资料，教会学生查看、测量、测验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、留神指导学生自己得出结论，教师不要把自己的观法强加给学生。

6、组织好探究后期的小结，引导学生专心倾听别人的观法。

综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教导将对一个人科学素养的形成具有抉择性的作用。因此，我们教学者务必重视小学科学教学。

六年级新学期教学随笔2

让学生学得好玩、学得有味，致力于学生终生、全面进展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储蓄了确定的学识，也有着相应的阅读理解和写作才能。这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效进展他们的语文才能?我认为应做到一下几点：

一、因势利导

六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热心，也显得任性、轻易冲动。有时他们会在桌面上、墙上写几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

二、融会贯串

六年级语文教学假设仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计多数的练习，由此来提高学生的阅读才能和习作水平，往往难以达成预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。确实，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把学识融会贯串，生动、高效地学，好玩有味地学。

三、开发课程

在实际课堂中，更加是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，假设我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。所以我们理应利用一切机遇激发他们学语文、用语文的意识，丰富学生的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是慌张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录，还有的以诗与画的形式、书信的方式报告自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该专心反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施是表达在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富好玩的活动中，六年级学生的学识、才能会喜获丰收，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到呈现。

六年级新学期教学随笔3

我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教导应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在数学(1～6年级)教材中得到了充分的表达。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得好玩、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践才能呢?通过反复斟酌，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学;把生活阅历数学化，把数学问题生活化。

一、运用生活阅历解决数学问题

低年级学生尽管具备了确定的生活阅历，但他们对周边的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我就紧紧抓住这份奇怪心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟谙的生活阅历作为实例，引导学生利用自身已有的阅历探索新学识，掌管新才干。

1.借用学生熟谙的自然现象学习数学

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生猛烈的奇怪心，这时老师马上抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的阅历，回复这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一向阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学方才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不成能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了根基。

2.结合生活阅历，在创设活动中学数学

在教“元角分的熟悉”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不便当，于是小明就找隔壁的老爷爷来协助想手段，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不欣喜，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生议论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再报告大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;其次，根据学生的分析，再组织学生查看已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。

这样教学，让学生感到数学中的学识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用阅历，通过创设活动，把阅历提炼为数学，充实和改善自己的认知布局。

3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学学识

如在教“统计——最爱好吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活处境的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最热爱的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示一致的起点;谁搭的积木，表示热爱那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、好玩、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地呈现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简朴的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

六年级新学期教学随笔4

分数乘整数的学识根基在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学识。在课堂的开头环节，我对这些内容举行了确定的复习，再进入分数乘整数的教学。

分数乘整数的算法很简朴，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留神到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，对比轻易了。

整堂课上下来，学生对算理的理解对比明显。目前还存在的问题就是约分的环节，有些学生热爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不容许采用。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够领会。我在介绍这种手段的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，扶助学生理解。可能这样做，还做得不够吧?再由于上学期的约分学识好多学生就不纯熟，有不少学生仍不断展现约分错误和忘却约分的处境。

六年级新学期教学随笔5

西方哲学有一个的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的学生?”穆尔毫不踌躇地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“由于在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“由于他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的告成是多么的重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体处境来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，斟酌问题，提出问题的意识和才能明显缺乏，有些教师甚至“剥夺”学生问的权利，下面笔者从心理学、教导学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。

一)从心理学的角度来看“问题”是思维之源，培养学生主动提问的才能，是引导学生探求问题来源，开启新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是熟悉的不成分割的特征，它反映了熟悉者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维那么从熟悉的问题性中得到自己的来源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“研发千千万，起点在一问。”陶行知先生的创造教导的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培养学生的创新思维，首先就要还学生“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和才能。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培养独立斟酌的习惯，巩固创新意识，这是素质教导的重要内容之一。

二)从教导学角度来看问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培养学生主动提问的才能，既是培养学生分析问题和解决问题的才能的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗?有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，合作不了教学，既滥用时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果?因而在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽略指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和士气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地达成提高教学质量的目的，关键是在于培养学生的提问题才能，能够切实地察觉并提出问题是创新思维的前提和根基，学生有了提“问”的习惯和才能，课堂教学会收到事半功倍的效果。

三)从教学主体角度来看还学生“问”的权利，是开发学生主体性，促进学生主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在学生素质进展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以务必把教学过程建构成学生主体性开发、培养、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的仆人，也强调培养学生的学习积极性和主动性，但一般强调的是学生采纳学识的积极性、主动