部编版初中语文九年级下册第11课《送东阳马生序》优质课件

11送东阳马生序

第一课时常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。导入学习目标12掌握常见的文言实词、虚词，熟读并背诵课文，能正确流畅地翻译课文。阅读目标重点，涉及思考探究一、积累拓展四把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。3梳理课文层次结构，学习多种表达方式的运用，分析对比手法的作用。难点，涉及思考探究一、二重难点，涉及思考探究三品格素养学习古人专心求学的自励精神，树立正确的苦乐观，培养艰苦奋斗的精神。宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江（今属浙江）人，元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。他与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。其散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。其作品有《宋学士全集》。作者简介预习资料速查明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，他应诏从家乡浦江（今浙江省浦江县）到应天（今江苏省南京市）去朝见明太祖朱元璋，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。背景资料预习资料速查文体知识预习资料速查书序和赠序书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。赠序从诗序演变而来，宋以后，赠序逐渐成为单纯的赠别文体，这一文体在惜别伤离、劝勉激励的同时，也常常表达作者的感慨或见解，往往集叙事、说理、抒情于一体，具有很强的表现力。嗜（）学

加冠（）

负箧（）曳（）屣（）

皲（）裂

媵（）人叱咄（）

被（）绮绣

缊（）袍谬（）称

俟（）其欣悦

耄（）老朱缨（）

容臭（）

烨（）然shì文言知识积累重点字················guānqièyèxǐjūnyìngchìduōpīyùnmiùsìmàoyīngyèxiù廪（）稍之供

裘（）葛之遗（）冻馁（）之患

谒（）撰（）长书

贽（）诋（）

以衾（）拥覆文言知识积累·字音易错lǐnqiúwèiněiyèzhuànzhìdǐqīn········1.四支僵劲不能动（）2.同舍生皆被绮绣（）3.与之论辨（）文言知识积累·“支”同“肢”，肢体通假字“被”同“披”，穿着“辨”同“辩”，辩驳··文言知识积累一词多义烨然若神人（）不知口体之奉不若人也（）1.若··动词，好像动词，如，比得上以衾拥覆（）以中有足乐者（）人多以书假余（）无从致书以观（）2.以··介词，用连词,因为··介词，把连词，来文言知识积累又患无硕师名人与游（）无冻馁之患矣（）3.患故余虽愚（）余故道为学之难以告之（）4.故····动词,担心,忧虑名词,忧患连词,所以副词,特意援疑质理（）非天质之卑（）5.质··动词,询问名词,资质1.录毕,走送之（）2.以是人多以书假余（）3.或遇其叱咄（）文言知识积累古今异义·古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动古义：借；今义：虚伪的,不真实的，伪造的，人造的古义：有时；今义：或者··4.日再食（）5.右备容臭[]6.有司业、博士为之师（）文言知识积累·古义：两次；今义：又一次古义：香气；今义：（气味）难闻，(跟“香”相对)古义：学官名；今义：学位的最高一级···1.手自笔录（）2.腰白玉之环（）3.主人日再食（）4.余则缊袍敝衣处其间（）文言知识积累词类活用·名词作状语，用笔······名词用作动词，在腰间佩戴名词作状语，每天名词用作动词，穿破旧的衣服◎倒装句1.每假借于藏书之家（）2.弗之怠（）文言知识积累文言句式介词结构后置，正常语序应为“每于藏书之家假借”宾语前置，否定句中代词作宾语时宾语要前置，正常语序应为“弗怠之”德隆望尊：道德声望高。多用以称颂年高而有道德名望的人。文言知识积累成语积累1.余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。3.同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。4.其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？文言知识积累名句积累作者是从哪几个方面来写自己创造条件读书的？作者认为学有所成主要靠的是什么？艰难求学学习秘诀学习条件作者写这篇文章的目的是什么？勉励告诫预习思考问题太学生学习条件的优越体现在哪几个方面？与作者哪些求学经历形成对比？2导思1导思3导思4关键词:勤奋苦学带着问题读课文导思课文初读感知读法指导①本文生字词较多，一定要先读准字音，认准字形。②宋濂讲述自己求学的经历，劝导马生勤奋学习的内容，朗读时要语气舒缓，态度恳切，语调明快；结尾段议论的句子，朗读时语速稍快，语调要低沉。课文初读感知文章脉络第一部分（①②）：写自己青少年时求学的情形，着意突出自己“勤且艰”的好学精神。第二部分（③）：写太学生学习条件的优越，与作者青少年时求学的艰难形成鲜明的对比，从反面强调了勤苦学习的必要性。第三部分（④）：点明写赠序的目的是劝勉马生勤奋学习。课文整体感知简要概括课文主旨在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求学和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己致书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于是否勤奋努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。板书设计求学勤送东阳马生序对比求学艰点题:艰苦求学——卒有所获——勤奋学习(自励:励人)手自笔录，计日以还，不敢稍逾约余:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间不知口体之奉不若人趋百里外，从乡之先达执经叩问遇其叱咄，色愈恭，礼愈至同舍生:被绮绣戴朱缨宝饰之帽腰白玉之环左佩刀右备容臭烨然若神人

第二课时11送东阳马生序课文细读品味1.课文开篇一句有何作用？课文开篇一句用简洁的语言点明作者对读书的热爱。“嗜学”一词有统领全文的作用，为全文定下了基调。“嗜学”而家贫，由此引出求学之苦。课文细读品味2.“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”这处细节描写在文中有什么作用？“天大寒，砚冰坚”说明天气已经冷到了滴水成冰的程度，砚台内结有坚冰，书写极困难；“手指不可屈伸”写执笔抄写之艰辛。即便如此，作者仍“弗之怠”，即不敢懈怠。作者通过这一细节描写，表明自己学习条件的艰苦，并以此来突出自己幼时求学的勤奋刻苦，意志的坚强。课文细读品味3.“趋”“从”“执”“叩”这些动词有何表达效果？本题运用动词表达效果分析法。这一系列的动词，将作者求师的情景生动地描述了出来，说明求师的艰难，同时也表现出作者求知的渴望与诚心。课文细读品味4.“色愈恭，礼愈至”这里的神态描写有什么作用？本题运用神态描写作用分析法。这里的神态描写表现出作者对老师的尊敬，而且两个“愈”字传神地表现出作者求知的虔诚和恭敬的态度。课文细读品味5.“穷冬烈风，大雪深数尺”这里的环境描写有什么作用？此题运用自然环境描写作用分析法。“穷冬”“烈风”“大雪”分别从季节、气候等特点着手，写出了天气的严寒和行路的艰难，衬托出作者求学的艰辛和精神的顽强。课文细读品味6.描写“同舍生”有何作用？用自己的“袍敝衣”与“同舍生”“被绮绣”，戴红缨和宝石装饰的帽子，腰里挂着白玉环、佩刀、香囊等饰物，“烨然若神人”的样子进行对比，突出自己不追求“口体之奉”、一心向学的精神。课文细读品味7.如何理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”这句话？这句话是作者内心的独白，道出了作者满足于学习带来的单纯的快乐，不因为物质条件的欠缺而自卑的心声。这句话体现了宋濂对于学习执着的追求。课文细读品味8.试说说“况才之过于余者乎”这句话的表达效果？最后“况才之过于余者乎”的反诘议论句承前启后，简而言之，人若不是天资过分低下，学无所成，就只怪自己刻苦努力不够。从下文知道，马生是一个勤奋好学的青年，他只要坚持下去，其前途也是不可限量的。寥寥数字，既照应了上文，又关联了下文，扣紧了赠序的主题，把自己对马生的劝诫、勉励和期望表现出来。课文细读品味9.通过对比，作者得出了什么结论？用反问句有什么作用？第二问运用反问作用分析法。得出了“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！”的结论，强调用心不专一是“业有不精，德有不成”的根源。反问句的运用，加强了语气，增强了表达效果。1.[重点]作者写本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起？本文是长辈给晚辈的临别赠言，既要使晚辈有所收获，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年致书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样写既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。课文全篇探究2.[重点]从本文可以看出作者有哪些优秀的品质？勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，学业有成；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁；关心后学，谆谆教诲。这些美好的品质都是儒者的风范。文章末，作者担心别人诋毁他“夸际遇之盛而骄乡人”，其实也是他潜意识里自我反省的表现，也是他为人坦诚率真的表现。课文全篇探究3.[发散思维]作者为什么在文末才点出赠序的题意，应如何理解？一：与本文立意有关。作者的意图是用自己艰苦求学的经历，鼓励马生勤奋学习，点明要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道理。二：赠序类文章的特点。赠序毕竟不是对一个人说的话，作者多借题发挥，阐述自己的观点。三：这样写不受“临别赠言”的具体情境的束缚，因而能放开笔墨，尽情抒写自己的所思所想，让人抱有极大的好奇心和阅读期待，起到曲终奏雅、画龙点睛的作用。课文全篇探究1.记叙、描写、议论自然结合。本文以记叙为主，叙述中又有适当的描写和议论，给文章增添了不少文采。比如，写求师的情景时，“门人弟子填其室，未尝稍降辞色”，形象地描绘出“先达”庄重、严肃的形象，同时也写出了自己求教时的谦虚和恭敬——“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”。归纳总结特色总结写同舍生的服饰，采用了细节描写的方法，写了同舍生的衣服、帽子，腰间的玉环、佩刀和香袋，用同舍生华丽的服饰衬托自己“缊袍敝衣”的艰苦。文章在记叙和描写的同时还穿插了议论，突出了文章的中心思想，如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。”三种表达方式的综合运用，生动地刻画了人物形象，增强了文章的艺术性。归纳总结2.采用对比的手法，阐明道理。如文中将同舍生的奢华穿戴和自己破旧的衣服进行对比，将今日太学生的优越的学习条件和自己艰苦的学习生活进行对比，说明业有不精、德有不成，是因为用心不专，不知勤苦求学。归纳总结高凤流麦原文：高凤字文通，南阳叶人也。少为书生，家以农亩为业，而专精诵读，昼夜不息。妻尝之田，曝麦于庭，令凤护鸡。时天暴雨，而凤持竿诵经，不觉潦水流麦。妻还怪问，凤方悟之。其后遂为名儒，乃教授业于西唐山中。——《后汉书·逸民列传·高凤》课文拓展积累国学经典高凤流麦，是专心致志、勤奋读书的典故。古人高凤因读书专注使麦子被雨水冲走，于是后人以“高凤流麦”“麦流”“弃麦”“麦不收”“中庭麦”“高凤”等来形容专心读书。译文：高凤字文通，是南阳叶人。在他还是书生时，他的家庭以种田为生，但他专心读书，白天黑夜都不停息。他的妻子曾经（有一次）到田地里去，庭院里晾晒着麦子，让高凤看住鸡（以防吃麦）。后来突然下起了暴雨，高凤拿着竹竿读经书，没有发觉雨水冲走了麦子。妻子回来后责问他，高凤这才恍然大悟（小麦被冲走了）。后来高凤成了著名的学者，在西唐山教书。课文拓展积累韦编三绝春秋时期，人们主要是在竹简上面写字，一根竹简上多则几十个字，少则八九个字。一部书要用许多竹简，通过牢固的绳子一类的东西按次序编连起来才算完成。通常，用丝线编连的叫“丝编”，用麻绳编连的叫“绳编”，用熟牛皮绳编连的叫“韦编”，其中熟牛皮绳最结实。像《周易》这样厚重的书，一般是由许许多多竹简通过熟牛皮绳编连起来的。传统文化课文拓展积累形容读书勤奋。孔子“晚而喜《易》”，花了很大的精力，反反复复把《周易》读了许多遍，又附注了许多内容，对其中的精神实质有了透彻的理解。为了深入研究这部书，也为了给弟子讲解，他不知翻阅了多少遍。这样翻来翻去，把编连竹简的熟牛皮绳磨断了好几次，不得不多次换上新的再使用。后来人们用“韦编三绝”来形容读书刻苦勤奋。课文拓展积累教材习题讲解1.熟读课文，背诵前两段。作者写这篇文章，讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思？熟读、背诵课文略。作者写这篇文章，讲述自己求学生涯中艰苦和勤奋的经历，赠送同乡后学，主要是想以此勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学，成为德才兼备的人。教材习题讲解2.在求学过程中，作者遇到了哪些困难？他是如何克服的？找出其中的细节，说说最让你感动的地方。所遇困难及克服办法：①求书之难。因“家贫”造成。作者用借书、抄书的办法来克服。②求师之难。作者用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服。③生活之苦。历尽苦寒，破衣粗食。作者以内心的充足、精神的强大来克服。教材习题讲解示例：最让我感动的地方是：作者在概括地叙述自己因家贫无书，不得不借书、抄书，计日以还的情形后说，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，这个细节描写让我深刻地感受到作者当时读书的勤奋及学习条件的艰苦，令我感慨和感动。古人在那样艰苦的条件下都能刻苦读书，坚持学习，我们更应该努力。教材习题讲解3.课文多处运用对比手法，找出来，谈谈这样写的好处。本文多用对比手法突出事物的不同方面，或彰显矛盾，或揭示道理，鲜明而有说服力。如“乡之先达”的倨傲粗暴与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；“同舍生”的豪华装束与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；太学生优越的学习条件与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。教材习题讲解以上例子，都是相反对比，简称“反比”。文中也有一些相同或相关的对比，可称之为“正比”，如作者的“嗜学”与马生的“用心于学”的对比，作者抄书时“手指不可屈伸”与外出求学时“足肤皲裂”的对比。这样的对比，造成了一种同类叠加的效果，使文章前呼后应，相得益彰。教材习题讲解4.解释下列加点词的含义。（1）录毕，走送之，不敢稍逾约（2）色愈恭，礼愈至（3）媵人持汤沃灌（4）主人日再食（5）父母岁有裘葛之遗稍：稍微。至：周到。汤：热水。再：两（次）。遗：给予，赠送。·····教材习题讲解5.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？示例1：我欣赏作者这种尊师的良好品质。作者在老师面前毕恭毕敬，不敢出言辩解，是尊师的最好表现，也是我们学习的榜样。只有遵从老师的教导，才能在学习上取得进步。同时，尊师重教也是中华民族的传统美德，值得继续发扬。教材习题讲解示例2：我欣赏作者热爱学习和乐以忘忧的态度，但不赞成作者面对老师时的表现。老师教授我们知识，教我们做人的道理，我们必须尊敬老师，但不是怕老师，不必在老师面前俯身倾耳，不敢出言辩解。而应该在尊重老师的基础上，与老师成为亲密的朋友，互相信任，互相沟通，大胆质疑，合理发问，带着愉悦的心情学习，加深师生感情。序送东阳马生序11常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。熟读并背诵课文，能正确流畅地翻译课文。掌握文中重点文言词汇，掌握常用的实词、虚词。理解课文内容，体会作者所阐述的主要思想。学习本文所运用的多种表达方式相结合和细节描写的手法。（重点）（难点）（重点）宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江（今属浙江）人，元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。他与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”其散文质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。其作品有《宋濂全集》。明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，他应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。本文是一篇赠序。其中的“序”并非“序言”而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情。往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。序嗜学加冠

被绮绣俟其欣悦一

读一读字音shìguānpīsìjūn（）裂xiù（）臭冻něi（）之患zhuàn（）长书二

写一写字形皲容馁撰三

文言知识积累文言句式1.判断句以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。点拨：句前省略主语“月儿”。2.省略句撰长书以为贽，辞甚畅达。点拨：“撰”前省略主语“马生”，“以”后省略宾语“之”。3.倒装句每假借于藏书之家。点拨：介词结构后置，正常语序应为“每于藏书之家假借”。弗之怠。点拨：宾语前置句，否定句中代词作宾语前置，应为“弗怠之”。名句积累1.余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。3.同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。4.其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！导思1.作者从哪几方面来写自己创造条件读书的？艰难求学关键词:以苦为乐导思2.太学生学习条件优越体现在哪几个方面？与作者哪些求学经历形成对比？学习条件勤奋苦学导思3.作者认为学有所成主要靠的是什么？学习秘诀导思4.作者写这篇文章的目的是什么？勉励告诫

请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。

《送东阳马生序》课文朗读。1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好的词语用方框。3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。4.有疑问的地方，用问号标注。圈点要求原文：余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。余：我。嗜学：特别喜欢读书。致：得到。假借：借。注释：

我小时候就特别喜欢读书。因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，（借来）亲手抄录，计算着日期按时送还。译文：

原文:天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，指不放松抄录书。弗，不。之，指代抄录书。走：跑。逾约：超过约定期限。注释：

天气酷寒时，砚台里的墨汁结成了坚冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，我仍不放松抄录书。抄写完后，赶快跑去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够阅读各种各样的书。译文：

原文:既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。既：已经，到了。加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠（束发戴帽）仪式，表示已成年。硕师：学问渊博的老师。游：交游。尝：曾经。注释：

已经成年之后，更加仰慕圣贤的学说。又担心不能与学问渊博的老师和名人交往，曾经跑到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。译文：

趋：疾走，跑。乡之先达：当地有道德有学问的前辈。执经叩问：拿着经书去请教。原文:先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引、提出。质，询问。

叱咄：训斥，呵责。俟：等待。卒：终于。注释：

前辈道德声望高，门人弟子挤满了他的房间，他从未稍言辞委婉些，脸色温和些。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教；有时遭到他的训斥，（我的）表情更为恭敬，礼貌更加周到，不敢辩解一句话；等到他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，（但）终于获得一些学问。译文：

原文:当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。箧：箱子。曳屣：拖着鞋子。皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。注释：

当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中。深冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。译文：

原文:至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。僵劲：僵硬。

媵人：侍婢。这里指旅舍中的仆役。持汤沃灌：拿了热水来浇洗。汤：热水。沃：浇。衾：被子。逆旅：旅店。日再食：每天供给两顿饭。注释：

到学舍后，四肢僵硬不能动弹，仆役拿了热水来浇洗，用被子围盖（我）身上，过了很久才暖和过来。寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的滋味享受。译文：

原文:同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。被绮绣：穿着华丽丝绸衣服。被，同“披”。绮，有花纹或图案的丝织品。缨：系帽的带子。腰白玉之环：在腰间佩戴白玉环。腰，用作动词，在腰间佩戴。注释：

同学舍的求学者都穿着华丽的丝绸衣服，戴着有红色帽带、饰有宝石的帽子，在腰间佩戴白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香袋，光彩照人的样子好像神人；我却穿着破旧的衣服处于他们之间，毫无羡慕的意思，因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。译文：

容臭：香袋。臭：气味，这里指香气。烨然：光彩照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。缊，乱麻。敝，破。原文:盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？耄老：年老。预：参与。君子，这里指有官位的人。谬称：错误地称说。注释：

我（求学时）的勤劳和艰辛大概就像这样。如今我虽已年老，没有什么成就，但所幸做了官，承受着天子的恩宠光耀，追随在公卿之后，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，全国也错误地称说我的姓名，更何况才能超过我的人呢？译文：

原文:今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；诸生：指太学生。太学：我国古代设在京城的最高学府，元、明、清时期不设太学，设国子学或国子监。县官：这里指朝廷。廪稍：公家按时供给的粮食。裘葛：冬天的皮衣和夏天的葛衣。

遗：给予，赠送。注释：

如今的学生们在太学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有冻饿的忧虑了；译文：

原文:坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。司业、博士：都是古代学官名。注释：

坐在大厦之下诵读经书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告诉，求教而无所收获的了；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，不必再像我这样抄录，从别人处借来然后才能看到了。译文：

原文:其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！质：资质。注释：

他们中如果学业有所不精通、品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！译文：

原文:东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。流辈：同辈。朝：朝见。谒：拜见。撰：写。长书：长信。贽：初次进见尊者时所持的礼物。夷：平易。注释：

东阳马生君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作为礼物，文辞很流畅通达，同他论辩，言辞谦和，脸色平易。译文：

原文:自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！归见：回家探望。诋：毁谤。骄乡人：在同乡面前显示骄傲。注释：

他自己说少年时对于学习很用心、刻苦，这可以称作善于学习者吧。他将要回家拜见父母双亲，我特意将自己治学的艰难告诉他。如果说我勉励同乡努力学习，则是我的志意；如果诋毁我夸耀自己的际遇好（指得到皇帝的赏识重用）而在同乡面前显示骄傲，难道是了解我嘛！译文：

1.课文开篇一句有何作用？【答案】课文开篇一句用简洁的语言点明作者对读书的热爱。“嗜学”一词有统领全文的作用，为全文定下了基调。“嗜学”而家贫，由此引出求学之苦。2.“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”这处细节描写在文中有什么作用？【答案】“天大寒，砚冰坚”说明天气已经冷到了滴水成冰的程度，砚台内结有坚冰，书写极困难；“手指不可屈伸”写执笔抄写之艰辛。即便如此，作者仍“弗之怠”，即不敢懈怠。作者通过这一细节描写，表明自己学习条件的艰苦，并以此来突出自己幼时求学的勤奋刻苦，意志的坚强。3.

“不敢稍逾约”表现了作者什么特点？【答案】①做事认真，麻利。②讲究诚信。4.“既加冠，益慕圣贤之道。”此句在结构上有何作用？【答案】“既加冠，益慕圣贤之道”是过渡句，由小时过渡到成年，由幼时抄书学习的刻苦过渡到求师之艰难。5.“趋”“从”“执”“叩”这些动词有何表达效果？【答案】本题运用动词表达效果分析法。这一系列的动词，将作者求师的情景生动地描述了出来，说明求师的艰难，同时也表现出作者求知的渴望与诚心。6.“色愈恭，礼愈至”这里的神态描写有什么作用？【答案】本题运用神态描写作用分析法。这里的神态描写表现出作者对老师的尊敬，而且两个“愈”字传神地表现出作者求知的虔诚和恭敬的态度。7.“穷冬烈风，大雪深数尺”这里的环境描写有什么作用？【答案】此题运用自然环境描写作用分析法。“穷冬”“烈风”“大雪”分别从季节、气候等特点着手，写出了天气的严寒和行路的艰难，衬托出作者求学的艰辛和精神的顽强。8.

描写“同舍生”有何作用？【答案】用自己的“袍敝衣”与“同舍生”“被绮绣”，戴红缨和宝石装饰的帽子，腰里挂着白玉环、佩刀、香囊等饰物，“烨然若神人”的样子进行对比，突出自己不追求“口体之奉”、一心向学的精神。9.如何理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”这句话？【答案】这句话是作者内心的独白，道出了作者满足于学习带来的单纯的快乐，不因为物质条件的欠缺而自卑的心声。这句话体现了宋濂对于学习执着的追求。10.“盖余之勤且艰若此。”如何理解这句话？【答案】指出自己求学的“勤且艰”，有了勤奋，一切艰难困苦都可以克服，这正是作者学有所成的根本原因。11.作者成人后求师的艰难，包括哪三种情况？【答案】叩问之艰；旅途之艰；生活之苦。12.试说说“况才之过于余者乎”这句话的表达效果？【答案】最后“况才之过于余者乎”的反诘议论句承前启后，简而言之，人若不是天资过分低下，学无所成，就只怪自己刻苦努力不够。从下文知道，马生是一个勤奋好学的青年，他只要坚持下去，其前途也是不可限量的。寥寥数字，既照应了上文，又关联了下文，扣紧了赠序的主题，把自己对马生的劝诫、勉励和期望表现出来。13.作者是从哪几个方面说明“今诸生”的优越条件的？【答案】一无“冻馁之患”，二无“奔走之劳”，三无“求师问难之艰”，四无“借书手录之苦”。14.通过对比，作者得出了什么结论？用反问句有什么作用？【答案】第二问运用反问作用分析法。得出了“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！”的结论，强调用心不专一是“业有不精，德有不成”的根源。反问句的运用，加强了语气，增强了表达效果。15.作者从哪几方面对马生进行赞美？【答案】首先赞扬他贤能而擅长学习；接着赞扬马生文章写得流畅通达；最后赞扬马生求学问师的态度谦恭。16.本段主要运用了什么表达方式？在文中有什么作用？【答案】主要运用了议论、抒情，作用是点明主旨，动之以情，晓之以理，表达对马生学有所成的期望之情。【答案】本文是长辈给晚辈的临别赠言，作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年读书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。1.【难点探究】作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起？【答案】作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成。他用精神的富足战胜了生活上的贫困。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。2．【难点探究】作者求学过程中遇到了哪些困难？他为什么能克服这些困难？送东阳马生序对比求学勤求学艰手自笔录，计日以还不敢稍逾约趋百里外，从乡之先达执经叩问遇其叱咄，色愈恭，礼愈至余：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动无鲜肥滋味之享不知口体之奉不若人同舍生：被绮绣戴朱缨宝饰之帽腰白玉之环左佩刀右备容臭烨然若神人艰苦求学——卒有所获——勤奋学习（自励：励人）在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求学和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书