教师心态在课堂教学中的重要性

教师心态在课堂教学中的重要性丰盈小学孟彦荣【摘要】“师者，所以传道授业解惑也。〞而今，教师不仅要“授业解惑〞，而更重要的角色是人类灵魂的工程师，是学生心灵世界的开拓者，而能否完成这一神圣的任务，不仅取决于教师的职业技能，很大程度上还取决于教师是否有良好的教学心态，良好的教学心态是提高教学效率的保障。【关键词】教学心态；教学效率；影响；方法心态是人们对人、对事、对物、对生活的态度，它决定和影响着人们的的生活品质量和工作质量。教师心态既通常所说的教学心情、教学心境，它是教师在教学活动中所具有的一种平静而持续时间较长的、弥漫式的情绪状态。心态分两种，积极的心态与消极的心态，积极的心态是提高教学效率不可或缺的因素，养成积极的教学心态是教师职业的一项重要工作。要上好一堂课，教师必须首先具备一个积极的教学心态，全身心的投入到教学中去，这样才能获得满意的教学效果。.教学心态对教学活动的影响和作用教学心态对教学活动具有一定的影响和作用。积极良好的教学心态能使教师精神振奋，乐观豁达地对待教学过程中的困难和挫折，使教师的思路开阔、思维敏捷、语言生动流畅、表情丰富多彩、课堂气氛活泼、师生关系融洽，从而，更好地发挥教学艺术的魅力。反之，消极不良的教学心态，那么使教师精神萎靡、情绪低落、意志消沉，导致思路阻塞、思维缓慢、表情麻木、课堂气氛压抑、沉闷、师生关系紧张，影响其教学艺术的发挥。凡教师都有这种体会，心情好了，感到周围一切都是美好的，即使课堂上出现突发事件，教师也能应付自如，顺利解决；心情不好时，看一切都“不顺眼〞，稍有不顺心的事，都会大发雷霆。记得有一次，因为学生月考成绩考得差，当天上课时，始终提不起精神，感觉压抑沉闷，尽管课备得很认真，但讲得有气无力，表情僵硬，看到教室后面坐的学生不认真听课就狠狠批评一通，平日的耐心没有了，和蔼的面孔不见了，整个课堂气氛死气沉沉。事后学生对我说：“老师，你那天脸色好难看，脾气好大啊，我们当时有听不懂的知识点都不敢问。〞可见，教师的教学心态直接影响着教学效果。教师只有在积极良好的教学心态下教学，才能使课堂成为一个充满生机的整体，具有撼人的艺术魅力。教学过程对师生双方来说，是复杂的心理活动过程。教师准备教学，犹如母体孕育胚胎，种子孕育萌芽，一开始就是从特定的、有机的整体心理结构出发的。这种心理结构，从时间顺序上看，像是一股有来源、有方向的“知、情、意、行〞等心理要素会聚一起的“溪流〞，缓缓地渗入教学活动；从空间角度上看，像是一个具有不同层次、蕴藏着强大精神能力的“磁场〞，使教师的情感弥漫于整个空间。这无疑给教学带来了生机和活力，促进了教学活动的深入和完美。教师的教学心态是教师在长期实践中，有意识或无意识地积累、酝酿起来的。它不是固定的，而是可变的，并且是可以控制的，所以在教学活动中它是自觉地产生并逐渐完美的。在教学活动中，正是这种“教学心态潜在地影响乃至决定着教师的教学思想、教学模式、教学方法、教学内容、教学语言、教学节奏、教学机制等等。〞这种心理状态不可防止地表达出教师自己的个性特色，乃至教学风格。这种心态的整体性，决定了在教学艺术创造过程中，教师审美的高度的集中性和连贯性。积极良好的教学心态，能使教师整个地沉浸到教学的情景中。无怪乎许多特级教师、优秀教师都深有感触地说：一踏进教室，一切烦恼都忘得一干二净，仿佛走进了另外一个世界，眼里只有学生、心中只有教室，外部的一切对自己来说似乎已经不存在了，这是一种全身心地投入，就象演员进入了角色。不少中学教师都谈过这样的体会：教学时，似乎从大脑到口舌，乃至到手头的粉笔尖，都有一股绵绵之“气〞，讲起课来得心应手，游刃有余，使课堂充满生机活力和艺术魅力。2.几种常见的教学心态比照笔者通过自身的教学实践以及和众多老师教学经验的讨论中，总结出几种比拟常见的教学心态并进行了一些比照。奉献牺牲的教学心态与索取自私的教学心态这是作为一名教师必须正确对待的两种心态，奉献与索取是矛盾的。有一句话说得好：今天不努力地工作，明天只有努力地找工作。既然已经选择了教师这个职业，就要有崇高的职业道德，必须要有爱岗敬业、无私奉献的牺牲精神。所以，教师要积极参加政治学习，不断地净化自己，提高自己的思想政治觉悟，不能只抱怨教学条件差，抱怨报酬不够高，抱着消极的工作态度混日子。抱着这种自私的心态是不可能成为一名道德高尚的人民教师的，其教学效果自然也是可想而知的，必然遭到社会的淘汰。只有拥有无私的奉献精神，为人类的进步奋斗，教师的作用才能得到最根本的表达。〔2〕理解平等宽容的教学心态与严厉敌视的教学心态现代的学生与以往的学生有很大的不同，他们接受信息多，知识来源广，受到开放环境的强烈冲击，拥有许多的新思想和新观念。这自然对教学的要求和对教师的要求就更高，他们需要更多的是理解和开导。因此，教师不能死抱住以往的惟我独尊的教学心态不放。在现代教学理论中，学生是教学的主体，教师在开展课堂教学时要转变角色，不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的控制者和学生成绩的评判者，而以平等的身份参与学生的学习活动的组织、研究和指导，成为学生学习活动的组织者、参与者和指导者。对学生有些与社会关系密切的问题，要以理解和宽容的心态对待，为学生效劳，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，只有这样才能更好地完成教学活动，并使教学的效果更满意。人的心理有“以牙还牙，以眼还眼〞的特点，又所谓“微笑的回报就是微笑〞。对于处于青春期心理敏感的学生，采取过于严厉甚至敌视的心态往往适得其反，由于学生对教师的态度经常是和他们的感觉相关的，教师一味地采用严厉敌视的教学心态肯定不可能得到学生的欢送和微笑。这样会使学生和教师的距离越拉越远，学生的主体作用根本得不到发挥。所以，采取严厉教学心态甚至是敌视的教学心态，会让学生特别厌恶教师，从而拒绝学习，教师得到的只是一个以失败而告终的教学体验。如果对学生特别是差生、差班适当给予一定的理解和宽容，将严厉与宽容结合起来，可以促进学生端正学习态度，积极主动地学习。笔者在教学实践中充分证明了这种教学心态的优势。〔3〕积极交流的教学心态与不交流的教学心态所谓的积极交流就是指任课教师要经常与学生、班主任进行有效的沟通，深入了解学生的情况，同时可以全面地把握学生的思想、心理和生活态度，有针对性地开展教学实践，这样才能使其教学到达更好的效果。比方，在笔者的教学中存在不同特色的班级，有些班级的学生特别活泼，容易冲动，上课坐不住；有些班级的学生特别喜欢教师采用幽默幽默的语言上课；有些班级的学生喜欢教师在上专业课时能给他们增加相关自然科学知识等等。不同的学生有不同的爱好和要求，他们渴望与教师沟通，也想了解教师的一切，当他们在和笔者的谈话交流中逐步互相了解后，和笔者一起谈学习、谈对事物的看法、谈理想、谈人生，自然流露出对笔者的教学最真诚的建议，对笔者有了更多的信任。这种信任是教学中最珍贵的财富，使笔者的教学质量得到提高，学生对课堂也产生浓厚的兴趣，收到良好的教学效果。如果教师缺乏交流，上完课夹着书就走，甚至一学期下来班上的学生叫不出几个名字来，不了解学生的情况，教师自已也无法了解自已的教学方法、教学措施是否适应学生的学习，在教学方法上自然得不到有效的改良，提高教学质量也就成为一句空话。〔4〕鼓励赞许的教学心态与打击报复的教学心态现代教育理念中有一个重要内容与以前有很大的不同，那就是要求教育者对被教育者多多采取激赏鼓励。我们培养的学生首先要有积极进取、充满自信的竞争意识，自信心的培养需要的是更多的鼓励和赞许，教师的每一个鼓励和赞许包含着教师对学生信任、希望和爱。它能源源不断地激发学生学习的兴趣和创新精神，使我们的教学收到更好的效果。比方，在课堂教学中，采主动发言有奖励的教学方法促进学生的语言表达能力，对主动答复下列问题的学生答对了加分，答错了也给点鼓励分。学生答复下列问题又积极又认真而且不紧张，课堂气氛轻松又热烈。在批改作业时，对做得好的作业在评语中写一个“好〞字，以资鼓励，有时稍微有点错的就采用借一个“好〞字给学生，叫他下一次通过自己努力还给教师，在最后的期末成绩中直接根据“好〞的次数在总分中加分鼓励。这样极大的调动了学生的学习积极性，学生的作业也越来越标准、整洁。在课堂教学中，教师要努力寻找学生的闪光点，特别是差生更应该发现他们的优点就马上给以鼓励和赞许，从他们的优点中找回他们的信心和自尊。有一位学生因为笔者教的这门学科根底差，不想来上课，于是写了一张假条。笔者知道他是在逃避上课，但并没有直接批评他，发现他的假条内容文笔流畅，语言幽默，字也写得不错，于是在课堂上表扬了他的文彩，同时也很委婉地提到了各门学科都有其重要性。学生是很聪明的，他知道教师在赞扬什么，也在提醒什么，在以后的日子里，因为他的努力，得到更多的赞许，信心恢复了，成绩也上去了，期末考试时获得了70分的好成绩。他说：“老师，没有您的那次特殊的批评就没有我今天的成绩，我很感谢〞正因为在教学中采用了鼓励赞许的教学方式才得到了学生的认可。教师在教学中应当尽量少用或不用惩罚打击的方式方法，当然学生不淘气是不可能的，甚至有的学生还有不尊重教师的语言和行为，这些错误必须得到改正。教育不同的学生要采用不同的方法，但作为教师千万不能有打击报复的心态。那样将失去教师的道与德，报复的结果得到的不是痛快而是学生的鄙视和厌恶。〔5〕放任自流的教学心态与约束管理的教学心态现代教育中十分强调让学生自由发挥，以激发其创造能力但对于不同的学生要具体问题具体分析。因为我们地处遥远的民族地区，学生的根本素质普遍较差，所以不能只讲“自由〞。有的教师因学生根底太差、课堂纪律无法维持，失去了教学信心，甚至是采用放任自流的教学心态，这样会使学生失去了学习目标，丧失学习信心，甚至自暴自弃，学习风气日趋下降。教师无法驾驭课堂，从而达不到教学目标。所谓“无规矩就不成方圆〞，教师在课堂上针对不同的班级采用不同的约束管理，可以促使学生学会把精力集中在学习上，所以必要的管理约束是十分必要的。〔6〕教师积极学习知识的心态和“吃老本〞的心态作为临床课教师，自身不仅要有较高的专业知识水平，还要有更多的、更广的自然科学和人文学科的知识。教师的知识心态，即他对知识的态度，应当是学无止境，学到老，用到老。教师必须要有广博的知识面，同时还要有相当的专业知识水平，并对现代的知识有相当的了解。要在学习知识上勇于实践，敢于创新，而不是教条的“吃老本〞的教学心态。教师是学生的典范、模范，所以教师要不断学习、积极进取。只有教师的知识心态正确才能让学生心服口服，才能真正成为学生学习的好典范，学生在教师以身作那么、潜移默化的影响下端正自身的学习态度，才能更好地学习。不难看出，教师有一个良好的教学心态，才能提高教师的教学质量和课堂的教学效果，才能促进学生的学习进步，才能进一步提高自身的教学水平。3.良好教学心态的培养途径〔1〕创设优雅的教学环境。改变办学条件、建设花园式校园，提高教师的地位、解决教师的后顾之忧，都有利于教师保持良好的教学心态。当然这些都是职能部门的事，但提出来的目的，旨在“仁者见仁，智者见智〞。〔2〕提前进入角色。教师上课前，应尽量想一些愉快的事，如以前教学的成功、领导同事的赞扬、学生的兴趣等，以冲淡自己的杂念，形成良好的教学心态。〔3〕采用“虚静〞手段。教师也是普通人，也有七情六欲，想一下子把忧愁烦恼统统丢在教室之外，实际上是不容易做到的，对此要我国吸取古代文人中的“虚静〞说，即文学艺术家在创作之前要使自己进入的一种“虚静〞状态。庄子主张写作前要做到“视忽冥冥，听乎无声〞，“无视无听，抱神以静〞；刘勰也说：“陶钩之思，贵在虚静〞。意即良好的创作心态是可以通过某种酝酿和控制来促成的。其实教学活动也是一种创作过程，因而适时采用“虚静〞手段，那么能使教师控制好心态，忘却杂念，战胜自我。〔4〕建立良好的人际关系。良好的人际关系是良好心态的根底。有人说“同行是冤家〞、“文人相轻〞，而新时代的知识员工应以广阔的胸怀、健康的心态去面对各种人际关系，和同志、领导密切合作、师生感情交流、家庭和睦相处，着力营造良好的教学外围气氛，在接纳别人的过程中被别人接纳，在欢送别人的过程中被别人欢送，确保心情愉快地进行教学活动。〔5〕战胜各种“诱惑〞。当前社会充满诱惑，“行业差异〞悬殊，经商“下海〞者有的腰缠万贯、花天酒地。而教师辛辛苦苦、勤奋耕耘，却寂寞清贫。对此，教师要安贫乐道，要耐得住寂寞，能在各种“诱惑〞面前，做到心静如水，心平如镜，唯有如此，才能无愧于“园丁〞和“人类灵魂工程师〞的荣耀称号。才能以积极良好的教学心态去塑造青少年的美好心灵。〔6〕提高思想修养。“提前进入角色，学会‘虚静’〞。对培养良好的教学心态来说，仅仅是一种短期手段，教师要想建立良好的人际关系，战胜各种“诱惑〞，长期保持积极良好的教学心态，关键在自己要具有崇高的思想境界，无限忠诚于人民教育事业；保护学生、关心同志的诚挚感情。只有这一切，才是形成积极良好教学心态的前提和保证，这也是我们许多优秀教师不管遇到多么大的挫折和不幸，仍能保持其良好教学心态的根本原因。〔7〕成功暗示。坚持自我鼓励，保持巅峰状态。自我鼓励的方法很多，撰写自我鼓励的成功宣言，每天早晚大声朗读一遍，你会找到一种久违的激情和冲动。那么是一种自我暗示激发潜意识的有效方法，实施你的成功宣言：今天是我新生命的开始，我从现在起立即行动！我坚信我所从事的事业是神圣的事业！我是最优秀的！我每天神采飞扬！我拥有成功的习惯！任何困难都阻挡不了我前进的步伐！不难看出，教师有一个良好的教学心态，才能提高教师的教学质量和课堂的教学效果，才能促进学生的学习进步，才能进一步提高自身的教学水平。参考文献：[1]?现代教师学导论?钟祖荣中央播送电视大学出版社2001年版第145页[2]?中国大百科全书·社会卷?中国大百科全书出版社1991年版第296页[3]张相乐?论作为心理学概念的体验?[J];长江大学学报(社会科学版);2022年02期说课模板上传:揭小清更新时间：2022-12-2919:00:38高中政治新课程说课稿模板各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的框题是：----------------首先，我对本框题进行分析一、说教材的地位和作用??是人教版教材高二政治必修3第单元第.个框题。在此之前，学生们已经学习了,这题为为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。因此，本框题在文化常识中具有不容无视的重要的地位。本框题前面承接本教材的这局部内容，后面是本教材的这局部内容，所以学好这个框学好以后的文化生活知识的学习打下牢固的理论根底，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本框题包含的一些文化理论，是以后政治学习中不可缺少的局部，也是今后高考的必考内容。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识目标：能力目标：情感态度价值观目标：三、说教学的重、难点本着高二新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握教学难点：难点的依据：较抽象；学生没有这方面的根底知识。为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法我们都知道政治是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然〞，还要使学生“知其所以然〞。我们在以师生既为主体，又为客体的原那么下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，开展思辩能力，注重学生的心理状况。当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。由于本框题内容与社会现实生活的关系比拟密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人〞，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答〞向“学问〞转变，从“学会〞向“会学〞转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1、导入新课：〔2—3分钟〕由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是政治教学非常重要的一个环节。2、讲授新课：〔35分钟〕在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而到达举一反三的效果。3、课堂小结，强化认识。〔2—3分钟〕课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。4、板书设计我比拟注重直观、系统的板书设计，还及时地表达教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。板书：5、布置作业。针对高一年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握根底知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负〞的目的。课堂作业：【我为什么要这样上课】一、对教材内容的处理根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。二、教学策略的选用〔一〕运用了模拟活动，强化学生的生活体验,教材这局部知识所对应的经济现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。〔二〕组织学生探究知识并形成新的知识我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于开展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面开展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂〞了，而且“信〞了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。结束：各位领导、老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体〞，教师的“导〞立足于学生的“学〞，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而到达预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢大家。教学案例——?马背上的小红军?。上课时，于老师问：这位小红军是个怎样的人？学生读了两遍，还有一些人没有看出来。于老师鼓励的说：再读，我相信每个人都能看出来。学生们又开始读，很多人都有了答案。于老师说：我非常快乐，因为你们自己读懂了。接着，于老师让学生把最让自己感动的地方画出来，再把自己的理解体会用朗读表达出来，有的学生读着读着流泪了。最后，于老师请学生一段一段的读，看看还有什么不懂的地方。当学生读到第二节时，于老师引导学生仔细读这一节，学习小红军的外貌描写。滕提问：这是教学育人的故事，从这个故事中，教育名家在教学中是如何进行育人的？其他两位老师也可以结合从教经历阐述自己的观点。屏幕前的你，又有哪些观点呢？林：我的案例感受是于永正老师的语文课朴实，简单，却最有效，抓住了语文教学的本真。语文姓语，这是于永正老师反反复复强调的。那么，什么样的教学方式才能真正表达这一点呢？语文课怎么上，才能有语文的味道呢？于老师从学生角度出发，遵循学生学习语言文字的规律，从语言文字传情达意方式的本质入手，引领学生学习语文。其实，我个人认为用“感悟语文〞更为恰当。我们可以回忆一下自己接触、学习语言文字的时候的情形，多数人都是从读入手，或者出声儿的读，或者默读，或者浏览，读完之后，我们中有的人可能就已经明白文字中要传达的信息，有的人可能已经体会到文中人物的情绪情感，甚至有的人还能够从文字材料想开去，而产生感慨和感想。于永正老师也正是把握了这一常见的学习规律，引导学生不断读文，从不同的读中，感受语言文字所要表达出的情感内涵。比方，本案例中，于老师第一次让孩子读，结果有的孩子没明白，于老师不是急于去讲解提醒，而是再让孩子们读。此时，大多数孩子都能明白了。第三次，于老师让孩子们用朗读表达出自己的情感，就是引导孩子用自己的朗读传递出文本所要表达的情感。最后，让孩子逐段地读，继续学习课文。前后共4次读，读的层次、要求和深度却不同。于老师教语文，正是遵循了学习书面语言的规律和方法，把学习语文变的简单而实在，所以，在如此长此以往的语文学习中，孩子们的语文素养才能得到提高。如果说，于老师的语文教学方法让我折服，那他在教学中表现出对学生的信任、宽容、鼓励和尊重就更让我佩服。比方，在于老师第一次让学生读文感受时，还有几个学生没有自己的想法，此时，于老师没有着急，也没有责备，而是鼓励大家，说：我相信每个人都能看出来。这就是给学生充分的信任、包容和尊重。再比方，当多数学生理解正确时，于老师动情地说：我非常快乐，因为你们自己读懂了！这就是于老师给那些认真读、仔细想的孩子们的肯定与鼓励。这简单的一句话，让孩子们对学习语文有了信心，有了底气。此外，于老师用简单的朗读的方法，把学生心底深藏这的对小红军的敬佩和感动凸显了出来，把体会人物情感变得水到渠成。于老师这样的做法，让孩子们发现语文学习并不难，每个人都可以自己读懂，每个人都能得到别人的尊重。谷：朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，陶冶思想情操，提高审美能力。然而，目前的教学使朗读教学中存在着很多主要的问题，一是充满于语文课堂的“讲问教学〞挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕〞。二是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反应，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经〞。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。于老师之所以能够让孩子真正的读进去，更好的体会文章情感，主要是于老师指导朗读的目的性很明确。孙：很赞同这个案例。朗读对学习语文太重要了，朗读能很好的帮助孩子理解课文。这整个过程中不但要看，还得把书面语言变为有声语言。案例中于老师充分的让孩子仔细探究字词的含义，而不是泛泛的讲出来，这充分发挥了孩子的独立解决问题和理解能力，而且在寻找答案过程中也增强了孩子对这局部知识的记忆。朗读时，会自觉发现“对味儿〞或“不对味〞、“贴切“或“不贴切〞。“不对味〞就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。滕：一个优秀的教师的标准是要有较高的教育教学水平和高尚的师德，比方对教材知识点的把握和重难点的处理要准确，同时能使用孩子们乐于接受的方法去引导孩子们学习新知，并培养孩子们带着问题去学习的良好习惯。在我们关注教学的同时，也要清晰地认识到，教育和教学是相辅相成的，密不可分的关系，在教学中，不能只考虑学生是否学会了什么知识，更重要的是学生从中懂得了哪些做人的道理。作为教师，我们应该帮助学生树立正确的价值观，对学生要多鼓励，培养其自信心。谷：下面，我找的是关于魏书生的一个教育案例，与大家分享一下。滕：魏书生的育人故事给了你什么启示？谷：魏书生的教育案例的反思是，我们都知道，魏书生老师是全国著名的教育家。但他那朴素幽默的谈话却犹如年长的老师给我们谈工作心得，传授工作方法与经验。相信，很多老师遇到这样一群学生的时候，早就对这样一群顽固不化的学生失去了耐心，觉得能把这样一群学生教育好，可能性微乎其微，因此，魏老师成功转化了这样一群后进生，让我受益匪浅，在他遇到这样一个班的时候，并没有急于求成，而是循序渐进，处处考虑学生的接受性，走进他们的心灵，了解学生心中的想法，探索他们的需求，激发学生的学习兴趣，运用巧妙的学习方法，让学生一步步成功，从而到达教育的目的。林：我们经常说“因材施教〞，魏书生老师的一番话，让我对这四个字有了更深的理解和领悟。“因材施教〞就是在面对不同的学生时，能够真诚的接受他们的现状，找准他们的起点，分析他们对知识和教育的可接受程度，然后，用一种孩子们不反感，不畏难的方式去引导和教育他们。即使这些方法，在我们听起来好似是笑话，但对于那些起点比拟低的孩子来说，却是一种真诚的理解、包容、体谅。孙：看完这个例子给我印象最深刻的一句话就是“既然我们是效劳者不管人家起点多底，我们也应帮着他们一步一步朝前走，一点一点朝前挪，这才是效劳者的样子，这才能在行动中改变学生。〞作为班主任不可防止的每个班级或多或少都会有一些后进生的存在，那么如何把握对后进生的教育呢？教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同〞的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将师爱洒向他们。作为班主任，对于这些特殊学生，首先是亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关心，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的时机，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。滕：班主任是班级活动的组织者，作为班主任的我们面对的教育对象及其成长环境千差万别，面对这样的孩子，我们的教育方法和教育手段也要因人而异。也就是说，我们要改变传统的管理模式，一种方法教育几十个孩子。作为班主任首先要让孩子们感受到对他的尊重，拉近和孩子心灵的距离，走进孩子的内心世界去了解和理解他们，再用科学的方法和手段去教育引导，少讲大道理，多用孩子能听得懂的话去和孩子沟通，这样才能真正起到育人的目的。孙：陶行知的教学案例?陶行知请木匠当老师?山海工学团刚成立时，孩子们没有适宜的桌椅。上课时，同学们都是自己带椅子来。后来，学校请了木匠师傅来做桌椅，一天能做好几个。陶行知告诉木匠师傅，“我们不是请你来做凳子的，是请你来做‘先生’的。〞木匠呆住了。陶行知笑着说：“我是请你来指导学生做木工的。〞木匠很为难，陶行知却立刻拿起锯，动手干起活儿来了。第二天，当学生们知道要来学做凳子时，有人说着：“我们是来读书的，不是来做木匠的。〞这时，陶行知笑着念了一首诗：‘人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。’你们觉得如何？〞孩子们都拍手说好。从此，孩子们每天又学做凳子，又来学知识。滕：在活动中，如何表达育人？孙：我的案例感受是，孔子说：“三人行，必有我师焉。〞每个人都不是十全十美的，也都不是一无是处的。故事中，陶行知先生念的那首诗，令我记忆犹新，感同身受。“人生两个宝，双手和大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。〞是呀，我们做任何事情都应该既动手，又动脑。比方数学课做练习时，我嫌麻烦，喜欢心算，不愿意动笔列式计算，往往出错。还有写作文不喜欢打草稿，一气呵成，常常没有精品作文“问世〞。所以我们要向陶先生一样鼓励孩子勤于手脑并用。我们应该“知行合一〞，不做思想的巨人，行动的矮子。最后我要用一句诗句来表达我此刻的心情：盛年不重来，一日难再晨；及时当勉励，岁月不待人。谷：孙老师说的这个例子，让我感受颇深。在平日的教学中，我有时也出现为了完成课堂教学任务而忽略学生动手操作的过程，比方，数学教学中常会遇到用画图来表示算式的意义，但是，由于用画图比拟费时间，教学的时候往往让学生画出一道题，教师就题讲题，为了节省时间，就不再让学生画图理解题意。其实不然，学生边操作边动脑，手脑并用，正是顺应了学生好奇喜动的心理特点，如果能有效地激发兴趣，才能使学生在亲历创造的过程中获得真正的理解。而我们在教学时，却忽略了多让学生动手操作这一点。林：我也同意这两位老师的看法。另外，从这个故事中，我还能感受到一位教育者对教育时机及时的捕捉和恰如其分的使用。在我们平常人看来，孩子们上课缺少凳子，找木匠来做是在平常不过的事，但是，在一位做教育的人眼里，这件事还成了教育学生的好时机。用这个做凳子的时机，锻炼孩子们的动手动脑能力，真是一举多得的好事！我们也应该留心这些生活中的小事，教育无处不在啊！滕：我们常听说这样一句话：“三人行必有我师！〞就是告诉我们，在生活中，随处都有值得我们学习的人和事。每个人都有优点，我们要善于发现别人的优点，学习优点，弥