综合实践点燃自信的火焰

综合实践点燃自信的火焰综合实践活动课程是个全新的课程，它亲了同学与生活，同学与社会的联系，培育了他们的综合力量，点燃了同学生长过程中自信的火焰。一、目标转向amp；mdash；amp；mdash；自信的萌发“不能成天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增加他们的社会阅历。”amp；mdash；amp；mdashJ***人生活在社会中，与社会的角角落落、方方面面直接或间接地发生着千丝万缕的关系。多少年来，我们的教育忽视了少年儿童同大人一样生活在实际世界之中，存在于他人之间，社会之间。他们生活和存在意义的获得与体验也从实际生活中来。综合实践课程为同学搜寻可能生活，让同学学会与处置自然世界、社会世界、主观世界之间的关系创造了有利的条件，使同学走进社会的自信念被激发起来。并且使他们明白，所学的教材并不是肯定的能使自身成才的唯一的道路。在发觉问题，提出问题，解决问题，总结问题的过程中，在调查、访问、考察、试验、制作、劳动的过程中，使同学自信地认为：自身也是教材的编写者，我们有力量去触摸社会。我们用新的学习方法和新的学习手段去接触身边的点点滴滴。我们不做书本的、**,我们要做实践的仆人。实践，是自信的升端。同学用细嫩的手摆脱课本中纸张的束缚，在自然界中探究书本字里行间未能透露的隐；同学预先接触社会生活中的科学、艺术、道德的内在整合，去体验去学习同学感爱好的板块。原来除了课堂，社会生活真是丰富多彩。二、人际交往anip；mdash；amp；nidash；自信的着火点人际交往也被称为人际沟通。在教学过程中，交往的根本意义在于促进进展，形成共性，同学有了与社会的交往，就有了理解、体验和感悟，丰富了他们的生活。学校amp；mdash；amp；mdash；同学生存和进展的必要场所。杜威说过：走出教室一步，就意味着对学科的逾越。由于同伴交往的公平性，使同学获得了学习和掌握与其年龄相应的社会行为，技能技巧，资源情感和需要的机会。他们在同一个课题熟识的同伴****同针对活动方案、措施、设计问卷等一系列问题畅所欲言，各抒己见，依据自身特长，安排相应的任务。他们在相互间的需要、爱好、心情、力量、价值观等方面，通过沟通，推举，取得全都性，为完成一起的任务供应了良好的基础。他们的自信是潜意识的，随风潜入夜似的。当他们迈进生疏的班级，面对同龄的同学，递出第一份调查询卷；或当他们穿越学校，面对怀疑的面孔，抛出第一个采访问题时，他们的自信在提升,在升华。社会amp；mdash；amp；mdash；自信创造的舞台社会是一个大群体，在这个大群体中，同学总是或多或少地与社会发生着联系，综合实践活动使这个联系更加亲，更加深化,更加实际。同学要外出采访了，很多人惴惴担心：他们会接受我们吗？会给我们尴尬吗？能让我们拍照吗？我们能取得肯定的结果吗？迟疑amp；mdash；amp；mdash；徘徊amp；mdash；amp；mdash；再迟疑amp；mdash；amp；mdash；怀疑amp；mdash；amp；mdash；最终他们有取得成果的：我们采访了邮票公司的蔡阿姨，她对我们很热忱，不只让我们拍照，还送了我们每个小伴侣精致的邮票;我们采访了居民，对他们的家居环境有了了解；给区委发出建议书，他们给我们回信了。同学中也有虽然没取得相应结果，可是获得肯定体验的：我们到过朱家尖，没采访到人，可是我看到了周边设施，看到了令人惊异的变化；我去了肯德基店，阿姨拒绝接受采访，可我熬炼了自身的胆识，信任自身以后能行……不肯定只有成功才能提炼自信，失败的经受或有点缺憾的生活,未必能打击自信，在肯定基础上它们都是自信的基石。在人际交往中，同学化理论为实际，运用肯定的语言符号系统和非语言符号系统，与熟识的还是生疏的人群推举着信息，传送着情感，互换着思想。双方的态度、言行，点滴注入同学思维,感染他们的观念，创造着他们的自信。三、讨论amp；mdash；amp；mdash；自信的催化剂从课题一开头，同学就要进行选题。这是实施综合实践活动的关键，他们在选题时心中有些欣喜：哦，原来这些课本上没有涉和过的东西也可作为一门课程像科学家那样进行讨论。哇！真够带劲的！他们选出自身身边亲留意的问题：肯德基为什么如此受欢迎？学校的食堂同学满足吗？新一百与每天惠的对比啦等等。在每一项活动中，他们进行活动设计、资料搜集、调查、考查、欣赏、访问、试验、总结、推举、答辩、反思等各种方式，进行活动主题的体验性学习、社会活动的实践性学习、生活学习等。他们将仔细调查、细心整理的数据一次又一次地讨论、探究。他们在电脑前如饥似渴地摸索如何收集资料；他们在