《中小学课型范式与实施策略》讲座听后随笔

《中小学课型范式与实施策略》讲座听后随笔《中学校课型范式与实施策略》讲座听后随笔琼中民族思源试验学校肖卫星听了潘教授有关《中学校课型范式与实施策略》的讲座，我要对潘教授表示由衷的感谢，由于讲座里的系统的理论教学学问很好的弥补了我理论学问的不足。作为一名老师，我进一步了解了课型范式与实施策略的相关学问。首先，从课型上来讲，新授课是每一位老师所必需着重讨论的，潘教授具体介绍了每一种新授课的一般教学流程，除此之外还介绍了简单被大多数老师所忽视的复习课与讲评课的一般流程。首先，从新授课来看。虽然已经经过了许多的教学实践，对于新授课的一般教学流程，我也已经形成了一套自己的模式。通过听讲座，我对于新授课的每一个流程又有了更深的熟悉。就拿导入的环节来说，它介绍了多种导入法，这对于我们实际的课堂教学是非常有效的，还列举了直观感知导入法、生活话题导入法、问答互动导入法。对于我们英语的课堂教学来说，一堂课的好坏绝大部分取决于一个良好的导入与一个有效的输出。其中介绍的这几种导入方法都是特别具有实践针对性的。对于接下来的呈现环节，我们常用的是直观感知呈现法以及主题情景呈现法。对于文本的处理我们通常会运用任务教学法来帮助，而如何设计出具有思维价值又能熬炼同学的语言运用力量的任务却是我们在设计教学时所要着重思索的。在这个过程中我们要留意设计问题的开放性。最终的输出环节要从同学的学习爱好、生活阅历和认知水平动身、提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，进展同学的综合语言运用力量。另外本讲座在新授课型中还介绍了阅读课的课型，这对于准备在下个学期尝试阅读课型的我来说是特别有指导作用的。对于阅读课其教学流程相较于一般课型也是大同小异的，只是侧重点有所不同。对于阅读课的导入环节，我们仍旧首先是要谈论相关背景学问和相关话题从而以旧带新。在这过程当中还要留意对阅读中影响同学对文章中心内容理解的单词进行解释，从而扫清阅读障碍。接下来在阅读文章的时候要留意阅读策略的渗透，主要包括略读、扫读、精读、泛读等阅读策略。在同学对文章的内容有了大致的整体感知之后，再由浅入深，对文章提出进一步的一些深层次的问题。而让同学回答这些问题时要学会让不同程度的同学回答不同程度的问题，从而激起每一个层次的同学的阅读爱好。最终的输出环节可以尝试让同学对文章内容进行复述、改写、扩写或者仿写等的训练以提高同学的语言综合运用力量。在阅读课当中，老师只是扮演导演的角色，老师有效的引导是必要的前途和基础，同学的理解是保证，同学的运用力量是关键，同学的制造性思维是升华。关于语法课我在课堂实践中可以说是完全没有方向的，而听完讲座之后我知道了老师在语法课的教授中要留意的是应完全抛弃过去那种以讲解传授为主、死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，而应当采纳一种建立在形式、意义和用法三个不同纬度基础上的教学模式。对于写作课，在实践的英语课堂上我也会留意训练同学的写作力量，但还是没有一个明确的方向，不知道关于写作课我们在教学中又应当留意些什么。而这次报告里讲到了，对于写作课，我们首先要让同学从已有的书本中收集到充分的信息，然后再由老师和同学一起提炼信息，形成老师的范本，接着再由同学试着去构建自己的文本，老师在这个过程中进行详细的引导。写好之好可以进行老师评价，同学互评，之后还要重视同学的多次修改。关于复习课，这是我们教学实践中不能回避的一个课型。一堂高效的复习课对于同学的学问巩固是特别有效的。复习课既要查漏补缺，更要复习基础学问，做到精炼、巧练、对所学学问归纳整理、巩固记忆，达到提高实际运用语言力量的目标。传统的复习课可能是以老师的讲授为主，但这种方法明显是不行取的。这样的课堂不行避开的会很枯燥，同学会觉得无趣，学习效率自然也会低下，这样就不能达到最初设计复习课的教学目标了。一堂好的复习课我们仍旧要沿用新授课的模式，首先要导入话题，激发同学的爱好，从而激发旧知，做好学问铺垫。接下来设计任务复习语言学问的过程中，仍旧要留意选用多种形式的复习方法，例如嬉戏复习法和情景复习法。接下来就是要突出复习课的重点，围绕考点，将一些重点学问以归纳法或比较法形式呈现。之后，为了检验同学的把握程度，还应当进行拓展话题，立足输出，就单元重点话题进行拓展延长，以同学的输出作为检验课堂效果的标准。最终还要留意，既然是复习课，在话题输出的过程中，要留意将英语中的两个或者两个以上的技能进行综合，以体现语言输出的最终效果。而学问类专题的复习课的重点内容是培育同学在情境中把握学问的力量，而不是学问本身的一味灌输和强化。讲座中最终还向我们介绍了讲评课应当怎么上。说实话，试卷讲评课可能我们大部分老师都买有好好讨论过。我们一般的做法就是拿到试卷开头一题一题快速的讲，这种方法是特别不行取的。实践也向我们证明白，在我们用心致志讲评卷子的时候，可能大部分同学没有在听，由于不需要师生互动。而这本书当中提到，英语试卷的讲评课与新授课、复习课和练习课都不同，它是以分析同学的考试状况，订正同学在考试中所犯的共性错误、弥补老师教学上的漏洞、关心同学坚固把握所学学问和提高他们解决实际问题的力量为目的的一种课型。每一次考试，作为老师，同学考完之后，首先应进行试卷分析，从试卷的难度、区分度、重点和错误率方面进行统计。然后进行成果分析，对试卷中同学所存在的共性问题进行有针对性的补漏，接着通过对错误性质的推断、接解题法的查找、解题思路的优化来提高同学的解题技巧。试卷讲评课一般支配在考试结束后的一到两天之内为宜。试卷讲评课应以同学为主，老师只需要充当一个组织者和关心者就可以了。要让同学充分的绽开合作学习，通过生生互动来解决部分问题是特别重要的。同学的错误通常有三种，对于第一种由于马虎马虎所犯的错误，完全可以让同学进行自我纠错。对于其次种似是而非、模棱两可的错误与完全不会做的题目则可以采纳小组合作的方式，老师从旁指导来进行纠错。采纳小组纠错的过程中又要留意，要避开消失全体组员成果都