四年级下科学教案导体与绝缘体-教科版

第第页/共153页第第44页/共153页可以开始了。点亮更多的灯泡，意味着要提供比较多的材料。给每组准备 2个小灯泡，2个小灯座，4根导线、电池盒和电池，让学生探究电池在电路中怎么连接。连接之前，要求学生先画好电路图，对接下来的操作做到心中有数。当新的电路连好时，要让他们把这些电路画在科学文件夹上，以便在讨论、交流时使用。教师可以从这些图中，了解学生对电路的掌握情况。学生已经能让两个小灯泡亮起来了，这时提出:我们能连接更多的小灯泡，使用更多的电池，让小灯泡亮起来吗 ?在这堂课上，学生已经没有时间去做这样的尝试，这个问题可以让学生根据已有的经验总结出:只要使用电池、小灯泡、导线等元件构成一个完整的电路就会使更多的小灯泡亮起来。这样可以使学生对电路的认识得到进一步的发展。。整节课紧紧围绕课程目标展开教学，目标明确，重点突出，条理清晰，层次分明，学生积极思考，学习兴趣浓，探究意识强，教学容量适中，教学效果好，是一堂基于提升学生思维品质、锻炼学生动手实验能力，培养学生创新精神的有代表性的物理精品课。下面就以下两个方面谈谈对巢老师这堂课的看法。一、这堂课教学设计合理，教学内容适当。课标上与这一内容相关的要求是：“会看、会画简单的电路图，能连接简单的串联电路和并联电路。说出生活生产中采用简单电路串联和并联的事例。”在这节课之前。学生已有电路组成、串并联电路连接等知识基础，本节课的是在学生已有知识技能的基础上进行拓展和延伸，使学生思维能力和动手实验能力得到进一步提升。巢老师教学设计不是很僵化的按教材内容按部就班进行教学，她将教材作为教学资源之一，融入自身对教材的理解，对教材进行重组与调整。巢老师立足学生的最近发展区，从并联电路引入，精心设计了从开关与用电器串联、并联，开关与开关串联、并联，单刀双掷开关的应用的五个教学内容，从易到难，层层递进，每项内容能相互独立，但又能相互迁移，互有联系。而且，巢老师将学生知识掌握和技能提升融入到病房呼叫、炸弹自动引爆、楼道感应灯、公交车下客铃、电动车转向灯等一个个真实的情境之中，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。二、本堂课以学生发展为本，突出学生主体与教师主导的相结合的原则，教学组织形式灵活多样。本节课采用小游戏“猜猜我是谁”引入课题，设疑激趣，调动学生的学习主动性和积极性。五个实验内容的教学都是以教师创设情境提出问题，学生自主设计实验电路，展示交流优化完善电路，连接电路来验证实验设计，总结归纳等五个环节来组织开展教学，解决实际问题的。教师在其中只是组织者、引导者的作用，将课堂更多的时间让给学生思考、交流、展示、动手实验，使学生真正成为课堂的主人。在本堂课中，学生采用六人一大组、两人一小组的形式开展学习，每一大组有三套实验器材，这种小组合作学习的形式既保证学生能独立思考，又能更好的加强学生间小小组内的交流，提升了课堂的学习效率。以上是我对巢老师这堂课课堂教学的两点看法，不当之处还请批评指正。简单电路评课稿公告：《简单电路》评课稿《简单电路》是小学科学四下教材“电”单元内容，本课的教学目的是让学生完成电路的连接，学会画简单电路图，并探究电流流通路线等。教材主要安排了二个教学活 动。教师在处理教材和教学中突出小学科学的以探究为核心，面向全体学生，使学生成为科学学习的主体，围绕科学课的实践性操作、开放生成性、自主探究性等特点来展开教学活动，整堂课教学流程清晰，环节紧扣，教态自然大方，学生充分经历动手实践探究电路的组成，学得投入，学得情绪高昂，学得方法多样，取得了较好的教学效果，真是简单电路不简单啊，本节课具有以下几个特点。一、以问题为核心来开展教学。在上一课《点亮小灯泡》的教学中学生们已经获得了一定的经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。通过学生的经验和演示操作，并在操作的过程中他们会发现 :这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢 ?在自然而然的去认识灯座、电池盒等元件的构造，到组装点亮一个灯泡的简单电路，教学中以问题作为思维的线索，激发学生思考动脑。二、以激励方式来推动教学的深入。教学从“点亮一个小灯泡”到“让两个小灯泡亮起来”再到课后的延伸让更多的小灯泡 5个6个亮起来，这是小灯泡数量的增加；从出示实验记录表，比一比，哪个小组能想出更多不同的办法让两个小灯泡亮起来，这是激发学生方法的多样性，思维的开阔性，电路组装的多样性，这些无不都抓住了学生争勇好胜的年龄特点，激励学生动脑思考、操作实践，解决办法，推动教学向更深更广的方向发展，一波未平，一波又 起，科学探究无止境。三、关注细节来顺畅教学。教学中的两个组成电路活动中，用到的几种电器元件灯座、导线、电池盒、灯泡等，组装过程中难点的地方就是各个连接点的连接方法，老师在实验指导中比较到位，充分认识灯座、电池盒的构造，引导学生仔细观察这些元件的构造，电池盒内的两端分别装有铜片，并连接外面的两个接头，应让学生注意观察接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头，投影指导如何用弹簧夹来连接导线等，从而为学生组装电路铺平 道路，节约时间来思考电路图及更多的连接方法。同时在实验过程中温馨提示、过程巡视指导都比较好，并让完成任务的同学及时把电路图画在黑板上，节约了时 间。研讨的地方：1、在活动一“点亮一个小灯泡”这一环节时，教师先板画了一个简单电路图，再让学生根据投影仪上的实物图画一个简单的电路图这一步骤，如果改为让学生先画实物图再抽象出画电路图，效果会更好，学生会经历从具体实物的感知，画起来麻烦，再到抽象概括，到符号层面的电路图，更符合学生的认知规律特点。2、活动二“让两个小灯泡亮起来”中，学生实验完成后的交流反馈阶段中，分析学生黑板上画的电路图时，如果能先结合实物展示，投影学生组装的串联电路、并联电路的多种连接，分析电路的流通情况后，再来找找看和黑板上的那副电路图是一样的，这样操作，一方面让学生经历直观的感性认识，降低难度，同时也加深学生的认识印象，再分析电路图较好。今天听了胡国才老师的科学课《简单电路》。这节课是学习电学的基础，胡老师根据教材的内容和学生的实际，对课堂教学进行精心设计，充分运用多媒体教学和常规的教学用具，从教学方法，到指导学生的学习方法，充分体现了现代教育教学改革的新理念，取得了非常好的教学效果。能创设课堂情景，引入新课。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。教学应当以激发学生学习兴趣为主，有了兴趣学生的思想就集中，学习积极性就高。胡老师一上课就让一个圣诞老人在桌子上又唱又跳，一下子吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣大增，我觉得这样的新课引入很有特色。教学活动有明确的目标导向，教学目标的变化体现了新课程最大的价值取向，以往的教学目标往往比较单一，过于注重基础知识和基本技能，比较忽略过程和方法，情感，态度价值观等隐性目标，在教师头脑中目标比较模糊。本节课我们欣喜地看到三维目标得到有机整合。学生的科学兴趣，科学精神，科学方法，科学态度得到很好的培养，整堂课以知识为载体，围绕电路组成，精心设计探究活动，培养学生观察分析能力，合作交往能力。尽可能让学生自己获得知识，让学生体验到探究活动成功的快乐。及时联系生活实际，如只用电源、电灯、导线，电灯也能亮，但实际在家中是这样的吗？学生马上会找到答案，这样使用灯很不方便，也不安。讲到电路的状态：短路时，将一蓄电池直接用导线连接起来，很危险，会发生火灾、损坏电池。让学生亲眼看到，印象深刻，又能及时强调指出同学们不可学等。强调目标的多元并不削弱知识与技能的要求，反而使学生应用知识的能力得到提高，获得活知识。重视教学设计，新课程重要的转变是教与学的方式，教师要成为学生有效学习的促进者，平等交流者，成为学生的“合作伙伴”，课堂成为学生的天地，创造的摇篮，当然强调学生主体，并不是课堂让学生自由学习，学习活动毕竟是教师组织指导下进行的是一种高效的活动。因此一节成功课，离不开一个好的教学设计，胡老师通过圣诞老人的又唱又跳一一找电源一一电灯为什么不亮的探究一一脑力大挑战：寻找另一头的神秘电路板，神秘的电路检测器。运用了层层深入的探究活动，把课堂气氛逐步推向高潮，整堂课学生思维活跃，创新的火花时时被点燃，课堂教学的有效性得到良好的体现。本节课学生活动较多，阅读看书的时间基本没有，在要学生画电路图前，最好让学生仔细看一看电路元件符号后，再画。可能效果会更好。另外能点一下如何根据实物图画电路图，及根据电路图连接实物图。教研组录入：教导处责任编辑：admin?上一个教研组： 有趣的食物链?下一个教研组： 综合组评课 1【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】没有任何评论相关教研组没有相关教研组发表评论用户名*Emaill评价等级 12345本课虽名为《简单电路》，但对学生来说实则不简单。如其中一个环节需要学生用导线、电池、小灯泡组成一个最简单的电路，并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简单的过程对他们来也是不易的，原因有二：一是现在的学生不像我们小时候一样，有经常去小商店买电池的经历，店主一般会用小灯泡与导线连好的简单电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比较清楚的，但他们现在的生活中小灯泡基本不会用到了，也没有去买电池的经历，所以没有实际经验；二是小灯泡里面的结构学生们并不清楚，而且既便事先给他们讲清楚，因为没有通路的概念，他们也还是不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。1．我只准备了小灯泡，导线和电池，让他们自己去试，看能有多少种方式可以让小灯泡亮起来。课堂上以两人小组的方式进行探究，学生很快得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点和电池负极相连，小灯泡的接触点和电池负极相连。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的螺纹处与电池正极接触，灯泡的接触点用导线与电池负极连接。而得出后种方式的小组极少，究其原因，主要还是思维习惯使然，学生们一般都习惯于把灯泡立于电池正极或负极上，把灯泡“横卧”在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热情非常高涨，很多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简单的电路。应该说，这是他们本节课最大的收获。2．本课的难点是掌握电流在电路里的流向。在认识小灯泡的时侯，根据小灯泡的解剖图，学生很容易就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简单电路的过程中，我要求学生安装成功一个电路，就思考这个电路里的电流的流向。虽然在我的引导下，利用课件上的示意图学生勉强能说出，但我清楚，能真正理解的学生不多。这个知识点虽不是本课的重点，不是一定要学生掌握的内容，但如果这个知识学生理解了，那么对于以后学生组装较为复杂的电路，是有帮助的。这一课虽然上了下来，但是感觉《简单电路》还真不简单。第一个班级上的时候，打算在课堂上让孩子们一起跟着安装，所以前一天在给家长的短信中就让孩子带干电池来，结果上下来发现光课堂上的时间，就教会他们安装灯座，电池盒也要花上很多时间。况且配套材料袋中的东西又不太牢固，不是金属片断了，就是小灯泡在拔出拔进中成两截了，不是导线系不上了，就是电池盒太小导致电池老跑出来。咳，问题多得很，最后只得让孩子们停下，看老师组装。课是勉强上完，但是对于大多数孩子来说，对于后面的实验“让更多的灯泡亮起来”的两种连接方法还是非常模糊的。后面几个班级上的时候，就在前一天短信中让家长和孩子一起先按照说明书将电路安装好，以期望在家长一对一的指导中，孩子能在预习中有初步的了解。后面上的三个班级每个班级都有二十几个同学将安装好的简单电路，通过实物投影，在家组装过的孩子满是明白地点头。但是还有那么多没有组装好的怎么办呢，如果在课堂上教，一定又和上次一样浪费时间又效果不大。于是让会的同学去帮助其他同学安装，让生生互动既可以解决人多集中指导的不便，又可以锻炼会的同学的能力。呵呵，两个班级上下来，感觉比前一个班级轻松一些，效果也好一些。但总还是有不尽人意之处，比如，他们用的导线细，零件又不好使，常常刚刚把导线系上，转身又掉了，所以，小老师在教的过程中也有一筹莫展的时候。原来是想既然每个孩子都有配套材料，就让他们每个人都尝试自己连一连，但是后来才明白没有给准备他们学校里的材料让他们分组进行实验是一种错误的教学方式。材料袋里的材料可以在上完课后让孩子们在家里再自己练习。所以在最后一个班级上的时候，就去实验器材室找来了需要的材料，只是由于 10个组的器材不全，所以就拿了一套演示用，因为大，孩子们看起来就要清楚。当我把材料拿进教室的时候，孩子们就围上来好奇的摆弄着。问谁能用老师准备的材料安装一个简单的电路，好多同学都跃跃欲试，叫上来的孩子都很好的让一个小灯泡、两个小灯泡亮了起来，而且老师还没有说的时候，就有同学对两个小灯泡的连接方式提出了自己的不同意见并联和串联在孩子自己的探究中呈现了出来。我想，下次再上的时候，一定得给孩子们准备好结实好用的实验器材，让 40分钟的科学课少一些遗憾，多一些操作经验。本课是我上的一节常规课，教科版四年级下册第一单元的内容。这节课动手操作性强，在我的指导下，学生自主进行的探究性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生的自身生活和社会实际，体现了对知识综合应用。在本课设计中我始终围绕科学课的实践性、开放性、生成性、自主性等特点来展开探究活动。首先，让学生了解有关电的知识，回顾旧知和生活实际，并不是枯燥空洞的去说，而是让学生通过自己动手去做，亲身去感受，让学生自己动手去点亮一个小灯泡。在课堂上充分鼓励敢于尝试的同学，对于学生在点亮过程中出现的错误让其他的孩子去发现，去指正。由此导入11．实践性第50页/共153页11．实践性第50页/共153页我们今天要研究的内容。我们先来认识一些电器元件，这都是我们生活中常见的，只是我们还不知道它们的科学名字。你能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，再一次使小灯泡亮起来吗？这个问题一抛出，很多同学跃跃欲试，而对这样的组装，他们可能很早就已经玩过类似的游戏。所以，他们非常感兴趣、。因此，小灯泡很快被学生点亮了。这也是意料之中的事情。接着，我又会提出一个问题。“分析我们的连接，你能说说干电池的电流是怎么走动的吗？”这下可难住了一部学生。她们可能根本没有想过这个问题。一少部分对电学感兴趣的学生可能知道其中的奥秘。但说不完整。在他们的思考问答下，更多的学生会加入思考的行列。此时，我将孩子们零散的回答进行归纳总结，全盘托出。可是，现实生活中，我们都有开关来控制灯泡。而这个连接却没有开关。我