《新入职教师培训》课件

新入职教师培训丛文教育1.新入职教师培训丛文教育1.主要内容教育学教育心理学教育管理学（培训）教师职业道德2.主要内容教育学2.认识教师职业属性的基本路径从事教师工作，并把工作做好，一个基本的条件就是要对自己所从事的工作有全面的认识。学习教育学、教育心理学、教育管理学，具有高尚的职业道德，就是从不同方面帮助教育理论和教育实践者形成这种全面的认识。3.认识教师职业属性的基本路径从事教师工作，并把工作做好，一个基教育对生产力的促进作用教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现，一是教育再生产劳动力，二是教育再生产科学知识人力资本理论4.教育对生产力的促进作用教育对生产力的促进作用主要通过两个方面

世界银行对192个国家的财富的统计资料5.世界银行对192个国家的财富的统计资料5.教育对科技进步的作用教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能6.教育对科技进步的作用教育能完成科学知识的再生产6.教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展7.教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现7.“教育”的词源我国古代：西方：《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也；许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，

即教育是指引导儿童使之得到完满发展。《学记》：教也者，长善而救其失者也1.教育的含义8.“教育”的词源我国古代：西方：《孟子·尽心上》：君子有“教育”的日常用法作为一种过程的“教育”,表明思想转变过程作为一种方法的“教育”作为一种社会制度的“教育”1.教育的含义9.“教育”的日常用法作为一种过程的“教育”,表明思想转变过程1教育的本质特征教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。1.教育的含义10.教育的本质特征教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传教育的定义

广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念的一切活动。狭义的教育：即学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。1.教育的含义11.教育的定义

广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想北京师范大学：教育是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。南京师范大学：泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。王道俊王汉澜组织编写的《教育学》的定义为：教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能和品德，使他们的身心得到发展。1.教育的含义12.北京师范大学：教育是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思教育形态的划分2.教育的分类13.教育形态的划分2.教育的分类13.HomeSchool当今学校面临越来越多的问题，人们更为重视家庭教育，一些国家或地区甚至出现了“家庭学校”(HomeSchool)这种新兴的教育方式。2.教育的分类14.HomeSchool当今学校面临越来越多的问题，人们更为重学校教育学校教育是指教育者利用学校系统，对学习者进行的有目的、有计划、有组织的教育第一，教育目的明确第二，教育组织严密第三，教育环境优越第四，知识密集和科学的优势2.教育的分类15.学校教育学校教育是指教育者利用学校系统，对学习者进行的有目的社会教育社会教育是学校与家庭以外的社会文化机构和有关的社会团体及其活动对其成员，特别是对青少年所进行的教育。第一，教育内容多样化。第二，教育对象大众化。第三，教育方法多样化。2.教育的分类16.社会教育社会教育是学校与家庭以外的社会文化机构和有关的社会团教育的基本要素人的要素教育内容

教育方法教育环境活动的要素教育基本要素教育者学习者时间、空间、教学设备3.教育的构成17.教育的基本要素人的要素教育内容教育环境活动的要素教育教育者就是从事教育活动的人。教育者必须具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展以及教育发展的任务和使命。了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求3.教育的构成18.教育者就是从事教育活动的人。教育者必须具有必要的能够实现促使学习者教育对象不使用“受教育者”或“学生”概念，主要原因：“受教育者”这个概念,将教育认为是一种发生在教育对象身外，并由教育者施加于教育对象身心的某种事情。“学生”这个概念中的“生”字主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。随着终身教育时代的来临，教育的对象已经从青少年扩大到成人乃至所有的社会公民。3.教育的构成19.学习者教育对象3.教育的构成19.学习者的特征不同的人有不同的学习目的不同的人有不同的学习背景或基础不同的人在学习过程中所遇的问题与困难不同不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同3.教育的构成20.学习者的特征不同的人有不同的学习目的3.教育的构成20.学习是一种高度个性化的活动学习者的有效学习有共性和个性特征对学习者个性的把握程度，决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低3.教育的构成21.学习是一种高度个性化的活动3.教育的构成21.教育内容教育内容是教育过程中作用于学习者的全部信息，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物教育内容、教育材料或教科书是教育活动的媒介，也是教育者借以实现教育意图、学习者借以实现发展意图的媒介3.教育的构成22.教育内容教育内容是教育过程中作用于学习者的全部信息，它是根据教育方法教育方法是指教育过程中教育者的教和受教育者的学所采用的手段，是实现教和学一体化的桥梁3.教育的构成23.教育方法教育方法是指教育过程中教育者的教和受教育者的学所采用教育环境教育环境是指教育实践发生的时间、地点和存在的物质条件。时间、空间和教学设备是其中最为核心和不可缺少的3.教育的构成24.教育环境教育环境是指教育实践发生的时间、地点和存在的物质条件教育学教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。25.教育学教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规教育学的萌芽时期这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《雄辩术原理》、中国的《学记》《大学》《师说》等。4.教育学的发展26.教育学的萌芽时期这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲《学记》的教育学思想教学相长尊师重道藏息相辅豫、时、孙、摩启发诱导长善救失4.教育学的发展27.《学记》的教育学思想教学相长4.教育学的发展27.教育学的形成时期英国哲学家培根(F.Bacon1561—1626)为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。作为“近代实验科学的鼻祖”，培根提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。此外，1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。4.教育学的发展28.教育学的形成时期英国哲学家培根(F.Bacon1561—夸美纽斯与他的《大教学论》真正的教育专著应当从17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯《大教学论》算起夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》在该书中，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。4.教育的发展29.夸美纽斯与他的《大教学论》真正的教育专著应当从17世纪捷克伟夸美纽斯的《大教学论》主张“把一切知识教给一切人类”，他设计了从幼儿教育到大学教育的完整的体系，设计了具有实在可行性的班级教学制度，并要求教学要贯彻主动性原则、直观原则、快乐原则和彻底原则。4.教育的发展30.夸美纽斯的《大教学论》主张“把一切知识教给一切人类”，他设计夸美纽斯提出教育要适应自然的原则他指出，人是自然的一部分，应服从自然的普遍法则，他说：“我们的格言应当是：凡事都要跟随自然的领导，要去观察能力发展的次第，要使我们的方法适应这种顺序的原则”。4.教育的发展31.夸美纽斯提出教育要适应自然的原则他指出，人是自然的一部分，应夸美纽斯教育史上最早提出普及教育的思想家他提出，不分贫富、贵贱、男女，城市和乡村，人人都能进学校接受教育。拟订出了统一的学校系统；(1)幼儿期：出生到6岁，设立相应的母育学校。(2)少年期：6岁到12岁，设立国语学校。(3)青年期：12岁到18岁，设立拉丁学校或文科中学。(4)成年期：从18岁到24岁，设大学。每期6年，分别学习相应的内容。在当时，这是一个创造，可使各级学校目标明确，任务具体，上下相通，互相衔接。4.教育的发展32.夸美纽斯教育史上最早提出普及教育的思想家他提出，不分贫富、贵夸美纽斯的教学观学年制。第一次确立了“学年”的概念，主张把一年分为四学季，每年秋季招生一次，并且通过考试，逐年升级。班级授课制。他认为班级学习，可以使同学互相激励。教学原则。他提出直观原则、彻底性原则、自觉积极性原则、系统性原则、循序渐进性原则、量力性原则等。教科书。他认为教科书要内容充实扼要，编排要有系统，语言要易懂，并要有插图。4.教育的发展33.夸美纽斯的教学观学年制。第一次确立了“学年”的概念，主张把一教育学的深化与多样化发展时期1.德国的梅伊曼和拉伊2.俄国的乌申斯基3.德国的第斯多惠4.美国的杜威4.教育的发展34.教育学的深化与多样化发展时期1.德国的梅伊曼和拉伊4.教育的教育学的应用课程：课程目标、课程设计、课程实施、课程评价教学：教学原则、教学方法、教学过程、教学组织、教学策略班级管理35.教育学的应用课程：课程目标、课程设计、课程实施、课程评价35教育心理学教育心理学是一门研究学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科36.教育心理学教育心理学是一门研究学与教的基本心理规律的科学，是教育心理学的研究内容学习者×教育者×教学内容×教学方法×教学环境学的过程教的过程评价/反思过程37.教育心理学的研究内容学习者×教育者×教学内容×教学方法×需要动机兴趣认知过程注意感知觉记忆思维情绪能力38.需要动机兴趣认知过程注意感知觉记忆思维情绪能力38.需要需要是有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向。是有机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。按需要的起源：生物需要与社会需要按需要指向的对象：物质需要和精神需要39.需要需要是有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向。是有机动机动机是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。动机产生的条件：1.需要是动机产生的基础。2.诱因：所有能引起个体行为的刺激或情境。需要+诱因=动机40.动机动机是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动学习动机的激发指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。设置合理目标有效利用反馈与评价增加学习任务的趣味性合理运用奖励与惩罚科学利用竞争与合作向学习者表达明确可行的期待增强自我效能感进行归因训练41.学习动机的激发指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成兴趣兴趣是人们力求认识某个事物或从事某种活动的心理倾向。是人们认识事物、探求真理的重要动机。与积极的情绪体验相联系。直接兴趣：事物或活动本身间接兴趣：认识事物的目的或活动结果42.兴趣兴趣是人们力求认识某个事物或从事某种活动的心理倾向。是人注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是一种独立的心理过程，而是心理活动的一种状态。作为心理活动的调节机制存在，任何心理活动的开展都离不开注意。43.注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。43.感觉是一种最简单的心理活动，是一切高级复杂心理活动的基础，是人维持正常心理生活不可缺少的。主要感觉：视觉听觉肤觉、嗅觉和味觉运动觉、平衡觉和机体觉44.感觉是一种最简单的心理活动，是一切高级复杂心理活动的基础，是知觉知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加工过程。对客观事物的个别属性的认识是感觉，对同一事物的各种感觉的结合，就形成了对这一物体的整体的认识，也就是形成了对这一物体的知觉。45.知觉知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加错觉错觉是在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。错觉的种类：视错觉、时间错觉、空间错觉、形重错觉、运动错觉、方位错觉46.错觉错觉是在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的歪曲知47.47.48.48.49.49.50.50.51.51.52.52.53.53.54.54.55.55.56.56.57.57.记忆记忆是指过去经验（经历过的事物）在人脑中的反映。记忆的三环节：识记、保持、再认或回忆。58.记忆记忆是指过去经验（经历过的事物）在人脑中的反映。58.遗忘遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再现暂时性遗忘和永久性遗忘艾宾浩斯遗忘曲线59.遗忘遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再现59.思维思维是思维主体处理信息及意识的活动。

思维分广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。而狭义的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。60.思维思维是思维主体处理信息及意识的活动。60.设立三种条件：第一种条件是主试者手中握一小球，没让被试者看；第二种条件是主试者手中握一红色小球，给被试者看到；第三种条件是主试者手中握一绿色小球，让被试者看到。在这三个条件下，主试者都分别向被试者提出两个同样的命题让被试判断。I：我手中握有一个绿色的或者不是绿色的小球。Ⅱ：我手中握有一个绿色的和不是绿色的小球。61.设立三种条件：第一种条件是主试者手中握一小球，没让被试者看；情绪情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，如：喜、怒、哀、惧等。情绪是个人的主观体验和感受，常跟心情、气质、性格和性情有关。62.情绪情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状能力能力：直接影响活动效果，使活动得以顺利完成的个性心理特征。一般能力：是顺利完成各种活动共同需要的基本能力，括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。特殊能力：顺利完成某种专业活动所必备的能力。63.能力能力：直接影响活动效果，使活动得以顺利完成的个性心理特征能力测试TOEIC测试（托业测试）松下、日立、南航、泰航等公司人才招聘基本素质能力测试软件系统一般能力测试（GeneralAptitudeTestBatteryGATB）64.能力测试TOEIC测试（托业测试）64.GATB测验的功能1、G--智能（intelligence）。2、V--言语能力（Verbalaptitude）。3、N--数理能力（Numericalaptitude）。4、Q--书写的知觉（Clericalperception）。5、S--空间判断能力（Specialaptitude）。6、P--形状知觉（Formperception）。7、K--运动协调（Motorcoordination）。8、F--手指的灵活度（Fingerdexterity）。9、M--手腕灵活度（Manualdexterity）。65.GATB测验的功能1、G--智能（intelligence）66.66.教育管理学教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学狭义的教育管理学以一定的组织为对象，构建组织和环境之间和谐关系，建立健全组织运行机制，优化教育教学资源，全面提高教育教学质量的一门现代科学67.教育管理学教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学67.培训的含义培训是指培养和训练。员工培训是指企业有计划、有组织实施的系统学习和挖掘潜力的行为过程，通过员工知识、技能、态度及行为发生定向改进以及潜力发挥，确保员工能够按照预期的标准或水平完成工作任务。员工培训是企业优化人力资源结构，拥有高素质人才的重要手段。68.培训的含义68.培训的目的-适应环境的变化-满足市场竞争的需要-提高企业的效益-满足员工自身发展的需要-建立企业文化69.培训的目的69.培训的作用-让新员工尽快进入角色-为企业造就人才-有利于改善员工工作态度-提高员工工作绩效-有助于提高和增进员工对企业的认同感和归属感70.培训的作用-让新员工尽快进入角色70.培训的原则-按需施教，学用一致-与企业发展战略相适应-长期性和速成性兼顾-知识技能培训与组织文化培训兼顾-全员培训和重点提高相结合-严格考核和择优奖励相结合71.培训的原则71.KSAIBsK：知识(Knowledge)专业知识、学科理解、系统知识S：技能(Skills)基本技能（听说写读）、解决问题、目标设定、人际、决策、资源运用技能等A：能力（Abilities）逻辑推理、学习、思维、创造、理解I：中介变量个人品质（如责任度、诚实度）、职业动机、职业价值观、主动性和积极性、自尊、自信Bs：择业准备中的行为，面试中的行为，择业后的行为72.KSAIBsK：知识(Knowledge)72.以KSAIBs为基础的人力资源开发系统职业生涯开发活动：

自我认知

自我发展动机

突破职业生涯障碍管理开发活动：领导模式

对下属的绩效预期组织开发活动：组织文化职务设计团队建设培训活动：

公司规章制度

法律、法规

技能培训KSAs的改变

知识的增长

技能的提高

能力的建设中介变量（动机与态度）

组织忠诚度

组织满意度

组织的承诺员工身上的KSAIBs的变化HRD活动组织结果体现在组织身上的结果：

产出增加

质量提高

员工留任

社会责任

遵守法律

公司形象竞争优势：成本领先产品分化服务分化战略效应行为（B）的改变：

职务行为

组织公民行为73.以KSAIBs为基础的人力资源开发系统职业生涯开发活动：管理员工培训系统模型-培训的准备阶段-培训的实施阶段-培训效果评价阶段-培训反馈阶段74.员工培训系统模型74.培训需求原因◆新法规、制度◆基本技能欠缺◆工作业绩差◆新技术的应用◆客户要求◆新产品◆高绩效标准◆新的工作需求分析结果◆受训者要学什么◆谁接受培训◆培训类型◆购买或自行开发培训项目决策◆借助培训还是选择其他管理方式分析的内容有哪些组织分析任务分析谁需要培训培训需求分析过程个人分析75.培训需求原因需求分析结果分析的内容有哪些组织分析任务分析谁需培训的实施阶段第一，培训方案的设计（1）选择设计适当的培训项目（2）确定培训对象（3）确定培训项目的负责人（4）培训方式与方法（5）培训地点的选择（6）根据既定目标，确定培训形式、学制、课程实施方案、课程大纲、教科书与参考教材、培训教学方法、考核方法、辅助器材设施等。76.培训的实施阶段第一，培训方案的设计76.培训的实施阶段第二，确定培训制度制定企业员工培训制度的依据实施企业员工培训的目的与宗旨企业员工培训制度实施办法企业培训制度的核准与施行企业培训制度的解释与修订77.培训的实施阶段第二，确定培训制度77.培训的实施阶段第三，培训的实施（1）选择培训教师（2）选择培训教材（3）课程描述（4）课程计划（5）选择和准备培训场所（6）确定培训时间78.培训的实施阶段第三，培训的实施78.培训的效果评价阶段第一，确定评价标准（1）评价标准。通常由评价内容和具体指标构成（2）培训结果的确定。培训结果包括认知结果、技能结果、感情结果、效果以及投资净收益。79.培训的效果评价阶段第一，确定评价标准79.培训的效果评价阶段第二，培训控制第三，培训的评价。包括对培训目标、方案设计、场地设施、教材选择、教学的管理以及培训者的整体素质等各方面的评价第四，结果的评价。指对员工接受培训后在工作时间中的具体运用或工作情况的评价培训评估的作用与内容80.培训的效果评价阶段第二，培训控制80.教师的职业素质要求1.高尚的师德（教师的人格特征）2.渊博的知识3.良好的教育教学能力81.教师的职业素质要求1.高尚的师德（教师的人格特征）2.渊博的教师职业道德的本质1.教师职业道德是一种特殊的社会上层建筑2.教师职业道德是教师的存在方式3.教师职业道德的核心本质:利生、利社会我国当代著名教育家叶圣陶先生曾经指出:“师德的实质就是教师怎样使自己在教育活动中的行为，有益于学校教学质量的提高，有利于学生德、智、体全面发展，使学生得到实际的益处。”他还说:“党和国家对一个人民教师的职业道德具体要求很多，其中要求教师教书育人是根本的。教师既要教书，又要育人，才会使学生真正受益”82.教师职业道德的本质82.教师职业道德的特点（一）教师职业劳动的特殊性1劳动目的和任务的特殊性——多重性（1）主要劳动目的A对个人的目的——培养健全的人B对国家——培养合格的公民C对人类——培养合格的世界公民（2）次要目的：提供精神产品和技术（3）任务：教书育人（育德、育智、育心、育体）、科学研究83.教师职业道德的特点83.2劳动对象的特殊性——有思想、有个性差异的具有主体性和可塑性的人3劳动工具的特殊性——教师自身所具有的综合素质是最主要的工具，且劳动者和工具不能分离4劳动过程的特殊性（1）相互影响性（2）较强的示范性（3）较强的重复（4）难监督难考核评估（5）复杂性84.2劳动对象的特殊性——有思想、有个性差异的具有主体性和可塑性5劳动产品的特殊性——掌握一定文化科学知识、形成一定思想品德的人（二）教师职业道德的特殊要求1在要求上更高（1）认识更深刻（2）情感更强烈（3）意志更坚强、信念更坚定（4）行为更具有示范性2影响更更广泛、更深远85.5劳动产品的特殊性——掌握一定文化科学知识、形成一定思想品德教师职业道德的作用1．对教育教学起调节作用（1）调整教师与教育事业的关系（2）调整教师与学生的关系（3）调整教师与其他人员的关系2．对学生起教育作用3．对社会生活起影响作用（1）通过所培养的学生，对社会产生广泛而深远的影响（2）通过亲自参加社会活动而影响社会（3）通过教师个人的道德品质去影响自己的家庭，朋友和邻里4．对自身综合素质的提高起促进作用86.教师职业道德的作用86.（二）教师职业道德的基本构成1、教师职业理想——优秀教师2、教师职业责任3、教师职业态度4、教师职业纪律5.教师职业技能6.教师职业良心7.教师职业作风8.教师职业荣誉87.（二）教师职业道德的基本构成87.教师职业道德规范（一）古代师德规范1、关爱学生，有教无类2、学而不厌，诲人不倦3、言传身教，为人师表4、不耻下问，教学相长5、因材施教，循循善诱88.教师职业道德规范88.

（二）国外师德规范1.美国师德规范2.日本3.德国师德规范4.新西兰注册教师职业道德规范5.加拿大安大略省教师职业道德标准6.1966年10月，联合国教科文组织7.1954年，国际教师团体协商委员会

89.（二）国外师德规范89.感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，新入职教师培训丛文教育91.新入职教师培训丛文教育1.主要内容教育学教育心理学教育管理学（培训）教师职业道德92.主要内容教育学2.认识教师职业属性的基本路径从事教师工作，并把工作做好，一个基本的条件就是要对自己所从事的工作有全面的认识。学习教育学、教育心理学、教育管理学，具有高尚的职业道德，就是从不同方面帮助教育理论和教育实践者形成这种全面的认识。93.认识教师职业属性的基本路径从事教师工作，并把工作做好，一个基教育对生产力的促进作用教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现，一是教育再生产劳动力，二是教育再生产科学知识人力资本理论94.教育对生产力的促进作用教育对生产力的促进作用主要通过两个方面

世界银行对192个国家的财富的统计资料95.世界银行对192个国家的财富的统计资料5.教育对科技进步的作用教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能96.教育对科技进步的作用教育能完成科学知识的再生产6.教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展97.教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现7.“教育”的词源我国古代：西方：《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也；许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，

即教育是指引导儿童使之得到完满发展。《学记》：教也者，长善而救其失者也1.教育的含义98.“教育”的词源我国古代：西方：《孟子·尽心上》：君子有“教育”的日常用法作为一种过程的“教育”,表明思想转变过程作为一种方法的“教育”作为一种社会制度的“教育”1.教育的含义99.“教育”的日常用法作为一种过程的“教育”,表明思想转变过程1教育的本质特征教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。1.教育的含义100.教育的本质特征教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传教育的定义

广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念的一切活动。狭义的教育：即学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。1.教育的含义101.教育的定义

广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想北京师范大学：教育是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。南京师范大学：泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。王道俊王汉澜组织编写的《教育学》的定义为：教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能和品德，使他们的身心得到发展。1.教育的含义102.北京师范大学：教育是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思教育形态的划分2.教育的分类103.教育形态的划分2.教育的分类13.HomeSchool当今学校面临越来越多的问题，人们更为重视家庭教育，一些国家或地区甚至出现了“家庭学校”(HomeSchool)这种新兴的教育方式。2.教育的分类104.HomeSchool当今学校面临越来越多的问题，人们更为重学校教育学校教育是指教育者利用学校系统，对学习者进行的有目的、有计划、有组织的教育第一，教育目的明确第二，教育组织严密第三，教育环境优越第四，知识密集和科学的优势2.教育的分类105.学校教育学校教育是指教育者利用学校系统，对学习者进行的有目的社会教育社会教育是学校与家庭以外的社会文化机构和有关的社会团体及其活动对其成员，特别是对青少年所进行的教育。第一，教育内容多样化。第二，教育对象大众化。第三，教育方法多样化。2.教育的分类106.社会教育社会教育是学校与家庭以外的社会文化机构和有关的社会团教育的基本要素人的要素教育内容

教育方法教育环境活动的要素教育基本要素教育者学习者时间、空间、教学设备3.教育的构成107.教育的基本要素人的要素教育内容教育环境活动的要素教育教育者就是从事教育活动的人。教育者必须具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展以及教育发展的任务和使命。了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求3.教育的构成108.教育者就是从事教育活动的人。教育者必须具有必要的能够实现促使学习者教育对象不使用“受教育者”或“学生”概念，主要原因：“受教育者”这个概念,将教育认为是一种发生在教育对象身外，并由教育者施加于教育对象身心的某种事情。“学生”这个概念中的“生”字主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。随着终身教育时代的来临，教育的对象已经从青少年扩大到成人乃至所有的社会公民。3.教育的构成109.学习者教育对象3.教育的构成19.学习者的特征不同的人有不同的学习目的不同的人有不同的学习背景或基础不同的人在学习过程中所遇的问题与困难不同不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同3.教育的构成110.学习者的特征不同的人有不同的学习目的3.教育的构成20.学习是一种高度个性化的活动学习者的有效学习有共性和个性特征对学习者个性的把握程度，决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低3.教育的构成111.学习是一种高度个性化的活动3.教育的构成21.教育内容教育内容是教育过程中作用于学习者的全部信息，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物教育内容、教育材料或教科书是教育活动的媒介，也是教育者借以实现教育意图、学习者借以实现发展意图的媒介3.教育的构成112.教育内容教育内容是教育过程中作用于学习者的全部信息，它是根据教育方法教育方法是指教育过程中教育者的教和受教育者的学所采用的手段，是实现教和学一体化的桥梁3.教育的构成113.教育方法教育方法是指教育过程中教育者的教和受教育者的学所采用教育环境教育环境是指教育实践发生的时间、地点和存在的物质条件。时间、空间和教学设备是其中最为核心和不可缺少的3.教育的构成114.教育环境教育环境是指教育实践发生的时间、地点和存在的物质条件教育学教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。115.教育学教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规教育学的萌芽时期这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《雄辩术原理》、中国的《学记》《大学》《师说》等。4.教育学的发展116.教育学的萌芽时期这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲《学记》的教育学思想教学相长尊师重道藏息相辅豫、时、孙、摩启发诱导长善救失4.教育学的发展117.《学记》的教育学思想教学相长4.教育学的发展27.教育学的形成时期英国哲学家培根(F.Bacon1561—1626)为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。作为“近代实验科学的鼻祖”，培根提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。此外，1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。4.教育学的发展118.教育学的形成时期英国哲学家培根(F.Bacon1561—夸美纽斯与他的《大教学论》真正的教育专著应当从17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯《大教学论》算起夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》在该书中，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。4.教育的发展119.夸美纽斯与他的《大教学论》真正的教育专著应当从17世纪捷克伟夸美纽斯的《大教学论》主张“把一切知识教给一切人类”，他设计了从幼儿教育到大学教育的完整的体系，设计了具有实在可行性的班级教学制度，并要求教学要贯彻主动性原则、直观原则、快乐原则和彻底原则。4.教育的发展120.夸美纽斯的《大教学论》主张“把一切知识教给一切人类”，他设计夸美纽斯提出教育要适应自然的原则他指出，人是自然的一部分，应服从自然的普遍法则，他说：“我们的格言应当是：凡事都要跟随自然的领导，要去观察能力发展的次第，要使我们的方法适应这种顺序的原则”。4.教育的发展121.夸美纽斯提出教育要适应自然的原则他指出，人是自然的一部分，应夸美纽斯教育史上最早提出普及教育的思想家他提出，不分贫富、贵贱、男女，城市和乡村，人人都能进学校接受教育。拟订出了统一的学校系统；(1)幼儿期：出生到6岁，设立相应的母育学校。(2)少年期：6岁到12岁，设立国语学校。(3)青年期：12岁到18岁，设立拉丁学校或文科中学。(4)成年期：从18岁到24岁，设大学。每期6年，分别学习相应的内容。在当时，这是一个创造，可使各级学校目标明确，任务具体，上下相通，互相衔接。4.教育的发展122.夸美纽斯教育史上最早提出普及教育的思想家他提出，不分贫富、贵夸美纽斯的教学观学年制。第一次确立了“学年”的概念，主张把一年分为四学季，每年秋季招生一次，并且通过考试，逐年升级。班级授课制。他认为班级学习，可以使同学互相激励。教学原则。他提出直观原则、彻底性原则、自觉积极性原则、系统性原则、循序渐进性原则、量力性原则等。教科书。他认为教科书要内容充实扼要，编排要有系统，语言要易懂，并要有插图。4.教育的发展123.夸美纽斯的教学观学年制。第一次确立了“学年”的概念，主张把一教育学的深化与多样化发展时期1.德国的梅伊曼和拉伊2.俄国的乌申斯基3.德国的第斯多惠4.美国的杜威4.教育的发展124.教育学的深化与多样化发展时期1.德国的梅伊曼和拉伊4.教育的教育学的应用课程：课程目标、课程设计、课程实施、课程评价教学：教学原则、教学方法、教学过程、教学组织、教学策略班级管理125.教育学的应用课程：课程目标、课程设计、课程实施、课程评价35教育心理学教育心理学是一门研究学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科126.教育心理学教育心理学是一门研究学与教的基本心理规律的科学，是教育心理学的研究内容学习者×教育者×教学内容×教学方法×教学环境学的过程教的过程评价/反思过程127.教育心理学的研究内容学习者×教育者×教学内容×教学方法×需要动机兴趣认知过程注意感知觉记忆思维情绪能力128.需要动机兴趣认知过程注意感知觉记忆思维情绪能力38.需要需要是有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向。是有机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。按需要的起源：生物需要与社会需要按需要指向的对象：物质需要和精神需要129.需要需要是有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向。是有机动机动机是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。动机产生的条件：1.需要是动机产生的基础。2.诱因：所有能引起个体行为的刺激或情境。需要+诱因=动机130.动机动机是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动学习动机的激发指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。设置合理目标有效利用反馈与评价增加学习任务的趣味性合理运用奖励与惩罚科学利用竞争与合作向学习者表达明确可行的期待增强自我效能感进行归因训练131.学习动机的激发指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成兴趣兴趣是人们力求认识某个事物或从事某种活动的心理倾向。是人们认识事物、探求真理的重要动机。与积极的情绪体验相联系。直接兴趣：事物或活动本身间接兴趣：认识事物的目的或活动结果132.兴趣兴趣是人们力求认识某个事物或从事某种活动的心理倾向。是人注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是一种独立的心理过程，而是心理活动的一种状态。作为心理活动的调节机制存在，任何心理活动的开展都离不开注意。133.注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。43.感觉是一种最简单的心理活动，是一切高级复杂心理活动的基础，是人维持正常心理生活不可缺少的。主要感觉：视觉听觉肤觉、嗅觉和味觉运动觉、平衡觉和机体觉134.感觉是一种最简单的心理活动，是一切高级复杂心理活动的基础，是知觉知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加工过程。对客观事物的个别属性的认识是感觉，对同一事物的各种感觉的结合，就形成了对这一物体的整体的认识，也就是形成了对这一物体的知觉。135.知觉知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加错觉错觉是在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。错觉的种类：视错觉、时间错觉、空间错觉、形重错觉、运动错觉、方位错觉136.错觉错觉是在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的歪曲知137.47.138.48.139.49.140.50.141.51.142.52.143.53.144.54.145.55.146.56.147.57.记忆记忆是指过去经验（经历过的事物）在人脑中的反映。记忆的三环节：识记、保持、再认或回忆。148.记忆记忆是指过去经验（经历过的事物）在人脑中的反映。58.遗忘遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再现暂时性遗忘和永久性遗忘艾宾浩斯遗忘曲线149.遗忘遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再现59.思维思维是思维主体处理信息及意识的活动。

思维分广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。而狭义的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。150.思维思维是思维主体处理信息及意识的活动。60.设立三种条件：第一种条件是主试者手中握一小球，没让被试者看；第二种条件是主试者手中握一红色小球，给被试者看到；第三种条件是主试者手中握一绿色小球，让被试者看到。在这三个条件下，主试者都分别向被试者提出两个同样的命题让被试判断。I：我手中握有一个绿色的或者不是绿色的小球。Ⅱ：我手中握有一个绿色的和不是绿色的小球。151.设立三种条件：第一种条件是主试者手中握一小球，没让被试者看；情绪情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，如：喜、怒、哀、惧等。情绪是个人的主观体验和感受，常跟心情、气质、性格和性情有关。152.情绪情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状能力能力：直接影响活动效果，使活动得以顺利完成的个性心理特征。一般能力：是顺利完成各种活动共同需要的基本能力，括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。特殊能力：顺利完成某种专业活动所必备的能力。153.能力能力：直接影响活动效果，使活动得以顺利完成的个性心理特征能力测试TOEIC测试（托业测试）松下、日立、南航、泰航等公司人才招聘基本素质能力测试软件系统一般能力测试（GeneralAptitudeTestBatteryGATB）154.能力测试TOEIC测试（托业测试）64.GATB测验的功能1、G--智能（intelligence）。2、V--言语能力（Verbalaptitude）。3、N--数理能力（Numericalaptitude）。4、Q--书写的知觉（Clericalperception）。5、S--空间判断能力（Specialaptitude）。6、P--形状知觉（Formperception）。7、K--运动协调（Motorcoordination）。8、F--手指的灵活度（Fingerdexterity）。9、M--手腕灵活度（Manualdexterity）。155.GATB测验的功能1、G--智能（intelligence）156.66.教育管理学教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学狭义的教育管理学以一定的组织为对象，构建组织和环境之间和谐关系，建立健全组织运行机制，优化教育教学资源，全面提高教育教学质量的一门现代科学157.教育管理学教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学67.培训的含义培训是指培养和训练。员工培训是指企业有计划、有组织实施的系统学习和挖掘潜力的行为过程，通过员工知识、技能、态度及行为发生定向改进以及潜力发挥，确保员工能够按照预期的标准或水平完成工作任务。员工培训是企业优化人力资源结构，拥有高素质人才的重要手段。158.培训的含义68.培训的目的-适应环境的变化-满足市场竞争的需要-提高企业的效益-满足员工自身发展的需要-建立企业文化159.培训的目的69.培训的作用-让新员工尽快进入角色-为企业造就人才-有利于改善员工工作态度-提高员工工作绩效-有助于提高和增进员工对企业的认同感和归属感160.培训的作用-让新员工尽快进入角色70.培训的原则-按需施教，学用一致-与企业发展战略相适应-长期性和速成性兼顾-知识技能培训与组织文化培训兼顾-全员培训和重点提高相结合-严格考核和择优奖励相结合161.培训的原则71.KSAIBsK：知识(Knowledge)专业知识、学科理解、系统知识S：技能(Skills)基本技能（听说写读）、解决问题、目标设定、人际、决策、资源运用技能等A：能力（Abilities）逻辑推理、学习、思维、创造、理解I：中介变量个人品质（如责任度、诚实度）、职业动机、职业价值观、主动性和积极性、自尊、自信Bs：择业准备中的行为，面试中的行为，择业后的行为162.KSAIBsK：知识(Knowledge)72.以KSAIBs为基础的人力资源开发系统职业生涯开发活动：

自我认知

自我发展动机

突破职业生涯障碍管理开发活动：领导模式

对下属的绩效预期组织开发活动：组织文化职务设计团队建设培训活动：

公司规章制度

法律、法规

技能培训KSAs的改变

知识的增长

技能的提高

能力的建设中介变量（动机与态度）

组织忠诚度

组织满意度

组织的承诺员工身上的KSAIBs的变化HRD活动组织结果体现在组织身上的结果：

产出增加

质量提高

员工留任

社会责任

遵守法律

公司形象竞争优势：成本领先产品分化服务分化战略效应行为（B）的改变：

职务行为

组织公民行为163.以KSAIBs为基础的人力资源开发系统职业生涯开发活动：管理员工培训系统模型-培训的准备阶段-培训的实施阶段-培训效果评价阶段-培训反馈阶段164.员工培训系统模型74.培训需求原因◆新法规、制度◆基本技能欠缺◆工作业绩差◆新技术的应用◆客户要求◆新产品◆高绩效标准◆新的工作需求分析结果◆受训者要学什么◆谁接受培训◆培训类型◆购买或自行开发培训项目决策◆借助培训还是选择其他管理方式分析的内容有哪些组织分析任务分析谁需要培训培训需求分析过程个人分析165.培训需求