核心素养视域下小学语文单元统整教学策略

核心素养视域下小学语文单元统整教学策略何晓燕

“双线组元”，即每个单元都是由人文主题和语文要素两条线索组成的，是部编版小学语文教材的一个典型特征。基于该特征，教师应该有序、有趣、有效地开展单元统整教学，即从单元的整体角度、宏观层面出发，确定单元统整教学的线索、创新单元统整教学的方式以及优化单元统整教学的评价等。相较于单篇阅读教学而言，有趣、有效的小学语文单元统整教学，更加能够发展学生的语言建构与运用能力，促进学生思维的发展与提升，培养学生鉴赏美、创造美的能力，以及让学生深度理解、广泛传承以及大力弘扬中华民族优秀传统文化等，据此全面发展学生的语文核心素养。

一、确定单元统整教学线索

清晰的线索，是教师有序、有效开展单元统整教学的中轴线。既然部编版小学语文教材中每个单元的课文都是围绕“人文主题”和“语文要素”两条线索编排的，那么，教师就可以将每个单元中的两条线索作为单元统整教学的线索。

(一)人文主题线索

部编版小学语文教材每个单元中的人文主题线索，犹如一条暗线，将单元中的每一篇课文紧密地关联、衔接在一起。单元人文主题线索，可以作为单元统整教学的一条线索，即以人文主题为线索，开展教学活动、实施教学评价以及设计课后作业等。

1.以人文主题为线索，开展教学活动

与单篇阅读教学一样，单元统整教学也是由形形色色的教学活动组成的。在核心素养视域下，教师在开展单元统整教学时，应该自始至终以人文主题为线索，潜心设计、扎实开展相关的教学活动。依托精彩纷呈的教学活动，顺利、圆满地达成单元统整教学的目标，以及让学生深度理解、广泛传承以及大力弘扬人文主题中所包含、涉及的文化知识。

例如，“自然之美”是部编版小学语文四年级上册第一单元中的人文主题。在教学该单元时，教师可以围绕“自然之美”，精心设计、有序开展教学活动，如，“赏自然之美”“悟自然之美”“写自然之美”等教学活动。在“赏自然之美”教学活动中，教师利用微视频向学生形象、直观、生动、有趣地展现各种自然美景，以此激发学生对自然美景的热爱之情。在“悟自然之美”教学活动中，教师可以有的放矢地开展一些研讨交流活动，让学生或以小组为单位，或与同桌为伴，畅所欲言地研讨自然之美、感悟之美。在“写自然之美”教学活动中，教师可以让学生在细致观察大自然的基础上，声情并茂地描写大自然、表现大自然。以这些教学活动为纽带，教师可以将《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等几篇课文，紧密地关联在一起。

在积极主动、乐此不疲地参与融入自然之美的教学活动的过程中，学生不仅能够至真至切地感受到自然之美，还会不由自主地产生热爱自然的思想情感。

2.以人文主题为线索，实施教学评价

教学评价，既犹如教学过程中的一个加油站，也好似教学过程中的一个检测站。通过及时有效的教学评价，教师能够让学生源源不断地产生参与教学活动的兴趣和动力。与此同时，及时有效的教学评价，也能够诊断学生的学情、发挥学生的优势以及弥补学生的短板等。因此，在以人文主题为线索开展单元统整教学时，教师还应该实施有效的教学评价。

例如，“留心观察”是部编版小学语文四年级上册第三单元中的人文主题。在以该人文主题为线索，开展单元统整教学时，教师应该密切关注每一位学生在教学活动中的实际表现，并从人文素养的角度，对他们进行及时有效的评价。如在教师精心设计的教学活动中，学生是否能够做到细心观察，是否能够运用正确的观察方法等。倘若学生观察得不够细心，那么，教师可以聚焦每一位学生的观察过程，清晰、明确地指出他们观察不细心的地方，并启迪、指导他们掌握一些有效的观察方法。如果学生不能够正确运用观察方法，那么，教师可以耐心细致地指导他们卓有成效地理解、掌握、运用各种观察方法。

显而易见，如果教师能够以人文主题为线索，有的放矢地实施教学评价，那么，学生能够更为深入、通透地理解人文主题，传承、弘扬优秀文化。与此同时，学生的人文素养也会得到大幅提升。

3.以人文主题为线索，设计课后作业

无论是在引领学生通透理解知识方面，还是在助力学生传承优秀文化方面，课后作业都有着无可替代的作用。在基于核心素养的单元统整教学中，教师应该以人文主题为线索，精心设计课后作业。

例如，围绕部编版小学语文四年级上册第六单元的人文线索“童年生活”，教师可以设计一些有趣的课后作业。如让学生以采访的形式，调查了解同学最喜爱的童年生活；让学生以小练笔的形式，记录、描述多姿多彩的童年生活；让学生以情景剧的形式，表演、展现趣意盎然、回味无穷的童年生活等。在完成采访型作业的过程中，同学之间可以增进了解，可以一起回味各种各样的童趣。在完成小练笔的过程中，每一位学生会逐渐勾起对童年生活的美好回忆。在完成情景表演作业的过程中，每一位学生能够穿越时空隧道，走进逝去的童年生活中，重温童年生活的美好。

如此一来，学生通过一丝不苟、积极主动地完成围绕人文主题线索的课后作业，不仅可以进一步巩固、拓展相关知识，还可以有的放矢地发展、提升自身的人文素养。

(二)语文要素线索

通过引领学生循序渐进、有的放矢地学习、掌握语文要素，有助于培养他们的语言建构与运用能力，进而发展他们的核心素养。在单元统整教学过程中，教师还可以将语文要素作为一条线索，关联教学活动、优化评价策略以及创新课后作业。

1.以语文要素为线索，关联教学活动

在单元统整教学过程中，教师除了可以将人文主题作为开展教学活动的线索外，还可以将语文要素作为关联教学活动的线索。此举，既有助于学生层层深入、由浅入深地掌握语文要素，也有助于降低学生学习的难度。

例如，部编版小学语文五年级下册第四单元的语文要素线索是“让学生通过课文中的动作、语言、神态描写，体会人物的内心”。围绕该语文要素线索，教师可以设计一些教学活动，如“读课文、画句子”“品语言、悟思想”“广分享、深交流”等。以“读课文、画句子”教学活动为抓手，教师不仅可以让学生积累厚实的语言知识，还可以让学生细致入微地分析句子结构。以“品语言、悟思想”教学活动为抓手，教师既可以让学生至真至切地感受语言的魅力，还可以让学生准确无误地体会文本中的思想情感。以“广分享、深交流”教学活动为抓手，教师不仅可以让学生全方位、多角度理解文本内容，还可以让学生深层次、细致化感知文本之中的文化知识。

这些教学活动都紧紧围绕本单元的语文要素线索。在积极主动参与这些教学活动的过程中，学生会逐渐掌握聚焦动作、语言、神态描写，体会人物内心的一些有效方法。

2.以语文要素为线索，优化评价策略

在单元统整教学过程中，及时有效的评价至关重要。为了以评价为推手，指引学生更为扎实、牢固地掌握语文要素，教师可以将语文要素作为一条线索，有的放矢地优化评价策略。

仍然是以部编版小学语文五年级下册第四单元为例，在评价过程中，教师应该聚焦各种各样的教学活动，始终围绕该单元的语文要素线索，对学生进行细致入微、及时有效的评价。比如，评价学生是否能够通过人物的动作、语言、神态等，体会人物的所思所想。人物的一些貌似微不足道的动作，能够折射出人物的内心世界。在人物语言描写中，教师不仅要引领学生理解、分析语言文字的字面意思，还要指导学生联系上下文、结合实际生活，想一想语言文字的言外之意、话外之音。

很显然，如果教师能够以语文要素为线索，对学生进行及时、有效、客观、公正的评价，那么，学生就可以在不知不觉之中将语文要素内化为自身的一种素养、能力等。

3.以语文要素为线索，创新课后作业

课后作业是引领学生深度学习、适度拓展的一条有效渠道。在单元统整教学过程中，教师应该以语文要素为线索，创新课后作业的形式。如此一来，课后作业在引领学生深度学习、适度拓展方面的作用会更加显著。

例如，部编版小学语文五年级下册第五单元的语文要素线索，是让学生学习描写人物的基本方法。围绕该线索，教师可以设计一项小练笔，即让学生选择自己的一位同学、朋友或家人，在仔细观察的基础上，运用本单元所学习的描写人物的方法，细致入微、惟妙惟肖地进行描写。在此过程中，教师应该巧妙、恰当、适度地渗透描写人物的各种基本方法，如怎样对人物的外貌进行描写？如何对人物的动作、语言进行描写？在描写人物的心理活动时，应该运用哪些方法？在描写人物的性格特征、思想品质时，应该运用哪些写作方法呢？归因于教师在小练笔作业中巧妙、恰当地渗透了语文要素，即写作方法指导，所以整个小练笔活动会变得更加厚实、有效。

类似于这样的作业，不仅能够将学生多姿多彩的实际生活与所学知识紧密地衔接起来，还能够让学生的课后作业形式更加有趣、内容更加丰富、效果更加显著等。

二、创新单元统整教学方式

在确定单元统整教学线索的基础上，教师还应该适时适度、恰如其分地对单元教学方式进行创新。指向单元统整的群文阅读教学方式，以及指向单元统整的读写结合教学方式等，都是教师创新单元统整教学方式的一些有效举措。

(一)指向单元统整的群文阅读教学方式

群文阅读教学是相对单篇阅读教学而言的一种教学方式。在指向单元统整的群文阅读教学过程中，教师既要确定群文阅读的主题，也要精选群文阅读的篇目，还要设计群文阅读的活动。

1.确定群文阅读的主题

鲜明的主题，是群文阅读教学的一个聚焦点。在核心素养视域下，教师在基于部编版教材开展单元统整教学时，可以将每个单元中的人文主题、语文要素等作为群文阅读的主题。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册第一单元时，教师既可以将“一花一鸟总关情”作为群文阅读的主题，也可以将“借助具体事物抒发情感的方法”作为群文阅读的主题；在教学第二单元时，教师既可以将“口口相传的民间故事”作为该单元群文阅读的主题，也可以将“创造性地复述故事”作为该单元群文阅读的主题等。

以这些主题为聚焦点，教师可以将单元中的每一篇课文有序、有趣、有效地衔接、关联在一起，据此为进一步升华单元人文主题，以及为学生扎实学习单元语文要素起到铺路架桥的作用。

2.精选群文阅读的篇目

在群文阅读主题确定的前提下，教师可以围绕该主题，精挑细选一些与之相关的篇目。在精选群文阅读的篇目时，教师不仅要聚焦教材之中，还要放眼教材之外。唯有如此，教师才能够选择更加符合群文阅读主题，符合学生认知能力的篇目。

例如，在以“口口相传的民间故事”为主题，开展群文阅读活动时，教师从《孟姜女哭长城》《精卫填海》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等民间故事中，选择一些篇目。当然，在精选篇目的基础上，教师还应该精心设计一些民间故事群文阅读活动，比如，感知民间故事的语言特点以及民间故事的不同思想内涵等群文阅读活动。

同时，通过让学生兴致勃勃、意犹未尽地阅读这些篇目，能够有的放矢地升华群文阅读的主题，以及让学生扎实牢固地掌握语文要素，进而发展学生的语文核心素养。

3.设计群文阅读的活动

主题鲜明、形式有趣、异彩纷呈的群文阅读活动，是群文阅读教学的基本组成部分。为了有效地达成群文阅读教学的目标，教师应该以群文阅读主题为焦点，以学生实际认知为参考，精心设计一些群文阅读活动。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册第六单元时，教师可以围绕本单元人物主题“思维的火花”开展群文阅读。在此基础上，教师可以设计这样一些教学活动，诸如，导入环节的思维训练游戏、探究环节的思维发展活动以及拓展环节的思维拓展作业等。在导入环节的思维训练游戏中，教师巧妙、恰当地融入一些旧知识。学生参与这些思维训练游戏，不仅可以让他们更为扎实、牢固地掌握旧知识，还可以让他们的思维能力得到循序渐进的发展与提升。在探究环节的思维发展活动中，教师可以由浅入深、环环相扣地设计一些教学活动，并依托这些教学活动引领学生探究新知以及发展自身的思维能力等。在拓展环节的思维拓展作业中，教师不仅应该融入本课时的主要教学内容，还应该融入一些与本课时内容相关的文化知识。

学生全神贯注、兴高采烈地参与这些群文阅读活动，不仅能够让学生由浅入深地阅读群文，还能够在不知不觉之中发展、提升学生的思维能力，进而锻造学生良好的思维品质。

(二)指向单元统整的读写结合教学方式

在基于部编版小学语文教材开展单元统整教学时，教师可以采取读写结合的教学方式。仿写精彩片段、续写文本情节以及缩写文本内容等都是指向单元统整的读写结合教学方式。

1.以精彩片段为样板，照猫画虎式地仿写

仿写，既有助于学生进一步地理解文本内容，也有助于学生扎实、牢固地掌握写作方法。在基于部编版小学语文教材开展单元统整教学时，教师可以在引领学生品读、鉴赏教材篇目中的精彩片段的基础上，以这些精彩片段为样板，照猫画虎式地仿写。

例如，在部编版小学语文六年级下册《北京的春节》《腊八粥》这两篇课文中，都有一些详写的精彩片段。教师可以在引领学生品读，鉴赏这些精彩片段的基础上，让他们去仿写，据此掌握这种写作方法。首先，教师应该让学生以品读为契机，至真至切地感受这些精彩片段的独特魅力。其次，教师应该引领学生抽丝剥茧地梳理、归纳这些精彩片段中的写作方法。最后，教师可以要求学生灵活自如地运用这些写作方法，围绕写作内容，惟妙惟肖、声情并茂地仿写相关内容。

通过让学生以精彩片段为样板，照猫画虎式地仿写，不仅能够让学生更进一步鉴赏精彩片段，还能够让学生卓有成效地习得、内化写作方法。

2.以合理想象为支架，意犹未尽式地续写

在中国画中，为了给观赏者留出充足的想象空间，画作者通常会采取留白手法。同样，在文章中，为了能够让读者产生无限的遐想，作者通常也会适度地留白。当学生读到留白部分时，总是会不由自主地产生无限遐想。不仅如此，他们还会产生表达、流露的想法、动机等。在这个时候，教师应该鼓励学生以合理想象为支架，意犹未尽地续写文本内容。例如，在学习《匆匆》这篇课文时，围绕文章开头中的几个问题“那是谁？”“又藏在何处？”等，学生会产生无限遐想。鉴于此，教师可以让学生在通读全文的基础上，展开合理想象，续写这部分内容。

3.以准确理解为基础，言简意赅式地缩写

在基于部编版小学语文教材的单元统整教学中，教师还可以在指导、启迪、引领学生准确理解课文内容的基础上，言简意赅地缩写课文内容。通过缩写，可以卓有成效地发展学生的语言表达能力、思维能力等。例如，在教学部编版小学语文五年级下册第七单元时，教师可以围绕《威尼斯的小艇》《牧场之国》等篇目的主旨大意，言简意赅、条理清晰地缩写这些篇目。在缩写篇目的过程中，学生对文本内容的理解得更加通透。同时，学生的语文核心素养也会得到更进一步的提升与发展。

三、优化单元统整教学评价

科学、合理、及时、有效的教学评价，是提升课堂教学效益的有力推手。在单元统整教学过程中，为了更好地发挥教学评价的作用，教师既要对学生进行关注核心素养发展短板的诊断性评价，也要对学生进行关注核心素养发展细节的形成性评价，还要对学生进行核心素养发展效果的总结性评价。

(一)关注核心素养发展短板的诊断性评价

在依托单元统整教学发展学生核心素养的过程中，教师应该通过诊断性评价，准确查找学生的核心素养发展短板。在此基础上，教师依托单元统整教学有针对性、有实效性地发展学生的核心素养。

例如，在单元统整教学过程中，教师可以围绕单元主题、内容等，精心设计一些前置练习，据此诊断学生的核心素养发展短板。为了更好地发挥前置练习的诊断作用，教师应该从语文核心素养的方方面面入手，精心设计，潜心打磨。之后，在课堂伊始，教师指导学生一丝不苟地完成这些前置练习。紧接着，通过及时有效、细致入微地评价这些前置练习，教师就可以精准发现学生在核心素养发展方面的短板。

实践证明，在基于部编版小学语文教材的单元统整教学过程中，如果教师能够对学生实施关注核心素养发展短板的诊断性评价，那么，就可以找准发展学生核心素养的方向。

(二)关注核心素养发展细节的形成性评价

在主题鲜明、形式多元、内容有趣的单元统整教学活动中，学生的语言建构与运用能力是否得到了发展，学生的思维品质是否得到了训练，学生的审美能力是否得到了提升等，都需要教师实施细致入微的形成性评价。