浅谈小班幼儿区域活动的开展

精选PAGEPAGE4——浅谈小班幼儿区域活动的开展现在幼儿园大都提倡高质量的教育环境。区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿格外宠爱的玩耍活动,是幼儿自主学习自我探究、自我发觉、自我完善的活动。有响应的宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心进展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。在开展区域活动中，不但能够培育幼儿的想像力和制造力，还能培育幼儿自我调整，自我把握的力量，养成自觉遵守规章的好习惯等。下面结合小班区域活动的开展谈谈自己的感受。一、依据幼儿年龄特点合理创设区域，引发幼儿爱好《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域活动的环境创设要依据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的支配，应一切从幼儿的水平和进展需求动身，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的仆人。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，因此考虑到小班幼儿的特点：如自我爱护意识弱，活动范围小，活动阅历缺少等，我们创设了温馨的、暖软的、生疏的家环境，并以幼儿宠爱的"海绵宝宝"、"天线宝宝"、"美羊羊与灰太狼"等为区域名的多个娃娃家，内设不同的操作材料，引发幼儿的爱好。同时依据各区的活动特点将其分为相对安静的和活动性较强的两大类，如"海绵宝宝"家的阅读区、美工区相对安静；"天线宝宝"家的建筑区、角色区活动性较强。这样幼儿活动时既避开相互干扰，又相互作用和补充，形成合理结构，较好发挥整体化功能。此外我们还结合教室内外的结构合理地布置区域，如将建构区设置成完全开放型，将它设在活动室的一角，有相对开阔的空间，内设很多大型的积木、纸箱等，幼儿可以大胆的想象和创造制造；阅读区将它设置在安静的卧房中，并在地面铺设地垫，放有棉靠垫，与卧房温馨、暖的环境相全都，营造了安静的阅读环境。一系列温馨、暖软、生疏的与家庭氛围相像的区域，让幼儿感觉象在家一样自由、暖和、他们每天穿梭于各区中，从而尽快的宠爱上了幼儿园。二、依据幼儿的年龄特点，有选择、有针对地投放玩耍材料皮亚杰提出："儿童的才智源于材料。"区域活动的教育功能主要通过材料来表现，材料是幼儿开展区域活动的物质基础。区域活动材料越丰富，幼儿在操作过程中就会变得更聪慧、自信、大胆，更能主动获得信息积累阅历和进展力量，因此材料是促进幼儿进展的载体。有选择、有针对地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的保证。小班幼儿处于平行玩耍阶段，宠爱摆布玩耍材料，观察别人玩什么，自己也玩什么，观察别人有什么自己就想要什么，所以投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充分。另外小班幼儿的手部肌肉发育不是太完善，有的精细动作不协调，因此要预备大型的、软的玩具材料，满足幼儿需要。此外可增加成品材料，激发幼儿制造性地玩耍情节。如在"天线宝宝"家，投放饮料桶制作的"天线宝宝"，预备很多珠子、玩具饼干等食物，孩子们可学爸爸妈妈喂自己吃饭的样子，一勺一勺舀起食物放进大娃娃嘴里，"快吃，可香了。"增加了玩耍情节，熬炼了小肌肉群。在"美羊羊"家投放废旧包装盒，孩子们用香皂盒代替香皂给美羊羊"洗澡"，还给美羊羊抹上"香香"。美羊羊病了，他们会拿出温度计测体温，打针，吃药等，仿照得有模有样。每个娃娃家预备上不同的操作材料，锅碗瓢盆一一俱全，满足了幼儿玩的天性。在建筑区投放废旧纸箱，孩子们由最初的摆长过渡到垒高，最终过渡到几个人合作垒高，孩子们在倒、垒之间快活玩耍，不停探究垒高的技巧。丰富的各种材料给孩子插上了想象的翅膀，幼儿的玩耍情节得到进展。此外区域材料的投放也不是一成不变的，要依据玩耍的需要定期更换，以保证玩耍的爱好和质量。如在"喂娃娃吃饭"中，假如总是用勺子一勺勺舀珠子或玩具饼干玩，孩子就会失去爱好。因此在后来的玩耍中，我们预备了花生米、食物饼干，并告知孩子们这些食物必需用蒜臼子捣碎了才能喂给孩子吃，增加了玩耍环节，孩子们爱好照旧盎然。三、依据玩耍进展，老师适时介入，正确引导幼儿再玩耍的欲望区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得阅历，体验成功和愉悦。但是在玩耍中也经常看到有的幼儿玩着玩着就不玩了，开头处处窜区，打搅了别区幼儿的正常活动。经过观看分析缘由有三个：一是操作材料引不起幼儿爱好了；二是幼儿活动中遇到困难进行不下去；三是幼儿好动，留意力不稳定，易受其他区域活动的影响。因此老师应时刻观看幼儿的爱好和操作状况，选择机会参与幼儿的活动，支持、引导，激发幼儿再玩耍的欲望。如：一天早上，我习惯性地观看着每个活动区的状况，观看到"小医院"时，发觉"小医院"里的三名幼儿还没进入到玩耍状态，虽然有了护士、医生、药剂师的角色，但是没有玩起来。我假装肚子疼走到护士那里，"小护士"问我怎么了，我说要挂个号，她马上用笔在纸上划了两下，给了我张小纸条，于是我来到医生那里，医生又是用听诊器，又是摸摸等，"确诊"后给了我一个小条，让我去取药，到了药剂师那里，他很认真的找了瓶药搁在我手里，但没告知我如何吃，我赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀！他琢磨了一下告知我："一天一次，一次6片！"。离开之后，我又观看孩子们的表现，发觉他们活跃了起来，相互商量 着互换角色，而且他们这次要比刚才玩的更丰富了，这个"小医院"最终"活"了起来，孩子们不会再仅仅是担当自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到了一个大环境里，这可能就是老师适时介入的作用。老师肯定要观看到幼儿活动的问题，选择适当的时机进入到玩耍中，通常可在里面担当肯定的角色。如在用纸箱垒高的玩耍中，开头只是你一个我一个的抢着往上加高，不管叠放的挨次，结果垒不到5-6个箱子便倒了，开头孩子们还是很兴奋，后来渐渐地垒不高，就相互埋怨起来，谁最终垒的，就不让他玩了，有几个孩子便哭着告状："老师，XXX不让我玩。"看到孩子们这样，我准时介入到玩耍中去，启发指导孩子观看垒不高的缘由：各自摆自己的箱子，箱子底没摆齐，小伴侣没有相互挂念等。孩子们找到了垒不高的缘由，因此在下面的玩耍中，他们特地找出了一个孩子整理不齐的箱子，结果箱子越摆越高，可是新的问题又出来，孩子们个子矮，往高处摞时够不着，其中一个便搬来小凳子，一个认真的幼儿站在凳子上连续往上垒。此玩耍环节可看出孩子们之间已经学会发觉问题、处理问题，学会分工合作了。总之，区域活动供应了幼儿较多的自我表现机会，制造了宽松，没有压力的学习环境，满足幼儿古怪   好动的特点，激发他们探究的动机，产生骄傲感，自信