6-学习迁移解析

第六章学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的概念（一）定义学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。（二）理解1、既包括从前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对从前学习的影响；2、既包括主动影响，也包括消极影响。“举一反三”、“触类旁通”二、迁移的分类从结果上看：正迁移是一种学习能促进另一种学习。例如，学生驾驭了圆锥体体积计算公式V=1／3SH，就有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车从产生的情景看：横向迁移是指在内容和水平上相像的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。从迁移产生的方向看：顺向迁移是指从前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对从前学习的影响。从内容上看：特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有干脆的、特殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出看法的迁移。其次节早期的学习迁移理论一、形式训练说

（一）沃尔夫（二）基本观点个体心理的组成部分是各种官能，如留意力、记忆力、推理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，假如一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得全部情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练任务A记忆力迁移任务B训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。二、共同要素说桑代克(Thorndyke,1901)依据一系列试验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成果越好。试验先让高校生估计多种图形的面积，测量其推断成果；然后用90个平行四边形充分训练。最终的测验一是推断长方形的面积；二是推断与训练材料不相像图形的面积（在前测中出现过）。结果长方形面积推断成果提高；其它图形推断成果没有提高。观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是特殊具体而有限的。桑代克指出：“只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。”桑代克所谓的“共同元素”，事实上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教化的形式训练教学的改革有促进。但只留意学习情境客观方面对迁移的影响，忽视了学习主体特点对迁移的影响。三、概括化理论贾德（Judd,1908)认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。试验：水下击靶被试：小学生程序：等实力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下3厘米靶子时成果相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。评价对共同元素进行了扩充（增加了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的实力亲密相关。第三节学习迁移的当代理论一、认知结构迁移理论在奥苏贝尔(Ausubel,1960)看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必定包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。认知结构变量的作用原有认知结构中已有观念的可利用性变量认知结构中原有的观念和新学问的可辨别性变量认知结构中原有的学问的巩固性变量二、迁移的产生式理论辛格莱和安德森认为学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于从前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所须要的产生式规则有确定的重叠。在他们看来，一个产生式就是一个条件和行动的规则（简称C-A规则），在这里，C代表行为产生的条件，它不是外部刺激，而是学习者工作记忆中的认知内容，而A则代表行动或动作，不仅是外部的反应，同时也包括学习者头脑内的心理运算。第四节促进学习迁移的教学策略一、影响学习迁移的因素客体因素学习材料的相像性学习情境的相像性老师的指导主体因素学习者的分析与概括实力学习者的迁移心向认知策略与元认知二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选择与应用情景相像的学习内容与学习情景教材体系的合理支配合理支配教学步骤促进学生学习迁移的教学技巧促进