生物教学中如何有效开展探究活动

生物教学中如何有效开展探究活动人教版生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”，并给出了为数不少的活动建议。教材中也设计了丰富多彩的科学探究活动。旨在倡导探究性学习。然而，经过几年的的课改实践，教师们普遍反映需要学生动手实践的探究活动过多，难以在规定课时内完成；部分探究活动需要时间长，不能在课堂上完成，由于生物科不受重视，课下活动难以保证；有的探究活动难度大，对实验仪器、用具等硬件要求高，可行性差；有的探究活动属于纯生物学探究，距离学生生活太远，难以激发学生的探究兴趣；探究活动的课堂开放性强，教师怕学生跑题，将课堂管得太死，从而限制了学生创造潜能的发挥。鉴于以上种种原因，探究活动的实施在很多学校大打折扣，没有有效地促进学生科学探究能力的发展。如何在具体教学中落实科学探究活动，需要教师们从多方面去努力。1．激发学生探究的兴趣是开展科学探究活动的前提探究活动的设计应该考虑学生的兴趣。学生探究的动力来自于兴趣，这是开展有效探究的必要条件。首先，探究的课题应该是学生感兴趣的科学问题，应该尽可能地贴近学生的生活，即源于生活，源于自然，不应该学科本位，学术性太强，从而让学生在熟悉的情境中展开不熟悉的科学问题，把枯燥呆板的科学形态转变为生动有趣的教育形态。培养学生具体问题具体分析的思维习惯，从而激起学生进一步探索问题的热情，提高学生思维的深刻性。同时引导学生注重生活现象与生物知识的联系，提高学生对生物知识的理解。第三，要关注学生的需要。许多学生更愿意探究自己的问题，而不是别人的问题。应该注重学生的需求，设法给学生创造这样的机会。例如，学生在平时的学习和生活中经常会向老师提出一些疑惑，如果这些问题可以让学生通过各种途径自己寻找答案的，教师不要急于给出最后的结果，可以引导学生自己去探究。当然，这时教师应提供适当的帮助和及时的指导，如开放实验室，提供相关的器材和用具等。学生的问题得到了解决，需要得到了满足，将激起更大的热情投入到科学探究中去。2．把握探究活动的“度”以保证探究活动的有效性探究活动不是越多越好，更没必要堂堂课都探究，不是为了探究而探究，而应注重探究的质量，进行适度探究。首先，在内容选择上要选择核心的有价值的科学内容，同时考虑可行性。要考虑学生的认知水平，考虑学校现有的教学条件，尽量不用昂贵的实验室不常用的仪器、用具等。其次，活动的数量和梯度设计方面。探究活动的数量应适宜。对某些难度大内容又重要的课题，可以设计好活动的梯度，将其分成若干子课题，分散或降低难度，从而有效实施活动。最后，巧妙拆分需时较长的探究活动。生物长期以来作为“副科”得不到重视，如果探究需要较长的课外时间，往往难以保证。如“探究动物的生长状况”等，这是由生物学科特点决定的，不能避免。需时较长的探究一般是完整的探究活动，这样的活动每个学期不多，教师在对整个学期的教学计划做整体安排时，如果将这些活动巧妙地拆分，插入几节课中，就能较好地解决这一难题。3．开展多样化的探究活动可以丰富学生的科学体验“探究”不等于“动手操作”，单纯的照方抓药的动手操作固然不是探究，探究也不一定要动手操作，重要的是解决问题的思维过程，是要象科学家一样创造性地解决问题。探究活动的形式要多样化，不要公式化。根据活动情况可分为：发现式探究、推理式探究、实验式探究等几种基本形式，这几种探究又可演绎出多种具体的探究活动，如社会调查、收集信息、资料分析、观察与思考、探究实验、生物实验、课外实践、模拟实验等活动。从发现问题到解决问题，从收集信息、分析数据资料到处理信息，最后对研究成果的科学性、合理性的检验和批判等，每一环节都留下广阔的选择的设计空间。教师应具体情况具体分析，针对不同的内容选择适宜的形式，从最大程度上丰富学生的科学体验。4.发挥教学智慧在教学互动中培养学生科学探究的能力教师在探究性学习中是学生学习的促进者、指导者、参与者和合作者，其角色任务主要有：帮助学生确立适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。同时，我们知道探究活动是以人为本的教学过程，在活动中学生常常会提出教师在进行教学预案设计时考虑不到的问题。这些问题往往具有突发性、拓展性、跳跃性等特点。对教师的教学智慧提出很大挑战。面对这些问题，教师既不要回避，也不要压制，而应积极面对。在准确把握课程标准和本活动的相关要求的基础上，热情鼓励，妥善引导，把学生活跃的思维引导到本次探究活动的内容上，并对探究活动实施的具体环节给予及时适度的方法指导，处理好教师预案设计与教学目标动态生成的关系，在教学互动的过程中培养学