浅谈地理思维能力的培养

浅谈地理思维能力的培养

摘要:

在地理教学中的思维是人们根据思维的共性,考查地理事物或现象,把握其本质揭示其内部联系，从而达到全面认识地理事物。它具有综合性、区域性、广阔性的特点。中学生的思维活动，主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在教学过程中培养思维能力时，教师要有一个全盘考虑，循序渐进，统筹安排，既要注意形象思维训练，更要加强逻辑思维训练，从而培养创造性思维能力。

关键词:

思维能力

形象思维

逻辑思维

创造性思维

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保持自然环境，使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。地理思维能力的培养是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事物现象之间和人地关系之间有规律的联系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。在进行地理教学可借助地图或是多媒体课件，图文结合将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。这里仅从以下几个方面谈谈地理思维能力的培养：1.地理教学中形象思维训练1.1形象思维向抽象思维的过渡形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。地理学科中的形象思维主要特点是：首先要有一定的地理表象，然后进一步通过联想进行思维。例如，讲解五种地形时，利用四幅直观图突出相对高度、绝对高度、地表的起伏和坡度的陡缓，经过大脑加工概括出平原、高原、山地、丘陵的本质特征。其中高原是指绝对高度大于500米，相对高度小的广阔地区，联想我国四大高原都有各自的特征：青藏高原是边缘有雄伟的大山脉，内部各山脉分割出许多宽谷、盆地，山顶上雪山连绵、冰川广布；内蒙古高原是一望无际、一马平川，成群牛羊奔驰，如果可能的话汽车可任意行驶而不受阻；黄土高原覆盖着分布最广、最深厚的疏松黄土层，并且被水冲刷得千沟万壑；云贵高原起伏较大，崎岖不平有许多盆地。这样在高原表象的基础上联想到具体的高原，就形成关于高原的一般特征。这种依据地理表象的联想进行思维使教学效果有所提高，同时有助于中学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐处于主导地位。1.2运用直观教学培养形象思维能力直观教学是学生感知地理事物，获取感性材料形象地理表象的有效途径。野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等，还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法。比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。又如用课本上的插图（安徽省的黄山迎客松，雪峰耸立的喜马拉雅山……）以及画报上与教学有关的彩色图片等搞小型展览供学生参观，不仅印象深刻还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。1.3运用地图教学培养形象思维能力地图是地理的第二语言，是教师教学中不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。培养学生运用地图，一是让学生掌握必要的地图知识，二是随着课程的进展，坚持长期的反复细致的训练，学生就会掌握地图的各项要求养成用图习惯。识图侧重于形成地理表象获得感性事实材料，而分析图则在形成地理表象的基础上进行联想，进一步从理论上进行分析综合。例如，我们在地图上读出非洲在南北纬32度之间，赤道在中部横穿，联想气压带风带的纬度分布规律，总结出非洲的气候带呈南北对称分布。又如，在中国地图上，读出各主要的地形区的分布，然后经过分析、归纳出我国地形的类型多种多样，山区面积广大，地势西高东低呈阶梯状分布，地形排列形成网格分布三大特征。读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。2.地理教学中逻辑思维的特点及其训练2.1逻辑思维在地理教学中的作用逻辑思维是正确掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的思维形式。其主要特点是：先掌握准确、完整的概念后用概念进行判断推理活动。例如，季风气候，先树立季风概念，即一年随季节的不同有规律转变风向的风，再建气候概念，即一个地区长时期天气变化的规律，主要包括气温、降水两要素情况。那么，季风气候就是在一年内随风向的转变，气温降水有明显季节变化的气候。在学生掌握了季风气候概念的基础上进一步学习我国的季风气候有关知识，学生学得明白掌握得扎实。因此，在地理教学中需要对学生进行逻辑思维训练。2.2正确掌握地理概念。地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。它是地理知识的重要组成部分，也是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。在教学中引导学生形成并掌握地理概念是一个从感性到理性认识上的飞跃，是用分析、综合、比较、抽象等思维过程对地理事实材料进行加工改造来实现的。教学中还要对学生容易错的地理概念及时纠正，通过“去伪存真”、“去粗取精”的练习，让学生准确地掌握地理概念从而抓住事物的本质。例如，讲解地形雨时，让学生把中国地形图和中国年降水量图进行对照，比较秦岭、台湾山脉两侧的降水量情况，然后分析地形雨的成因，着重强调两个条件：一是气流性质必须是暖湿的，二是地点必须在迎风坡上，二者缺一不可。并通过正反实例，消除学生对地形雨理解的片面性，即不管气流性质如何，凡迎风坡都降地形雨的错误认识。总之，在地理概念教学中，教师必须注意完整、准确地认识概念的内涵和外延，从外延对象中取哪些实例有利于学生认识内涵属性，采取什么手段引导学生掌握内涵属性。要求学生能用完整准确的语言表达概念，最后还要运用一定的方法检查学生对概念理解的程度。2.3在地理教学中培养学生的地理判断能力和推理能力地理学不是地理概念和事实材料的罗列，而是掌握地理基本原理去认识和改造客观世界。在地理基本原理中，地理因果关系是非常重要的内容，引导学生掌握地理因果关系需要进行恰当的判断和合乎逻辑的推理。地理因果关系是复杂多样的有一因一果，一因多果，多因一果和多因多果。例如，不同地点的地方时不同，是地球自转引起的为一因一果现象。又如地球上海拔最高的青藏高原的高大隆起，形成独特的高原气候；高原上终年积雪冰川广布冰雪融水形成江湖的补给或大河的发源地；高原上空气稀薄透明度好而日照强烈；适应高原生长的特有的牦牛等是一因多果现象。再如某些地区的气候特征是由纬度、大气环流、地形、洋流等因素影响而成是多因一果现象。至于多因多果现象则更为普遍。掌握地理因果关系可采用如下方法:1.直接分析推理。例如：昼夜的产生是因为地球是个不透明体，昼夜更替的原因是地球自转的结果。2.间接地推理。例如：气温的变化，一天中最高气温出现在午后2时。因为地面温度达到最高值之后还有一个过程温气才达到最高值，地面达到最高温度是地球热量由盈余转为亏损的时刻，地面热量是太阳辐射的热量在地面储存而来。太阳辐射最强在正午12点，地面温度最高在中午后1点，气温最高值在午后2时左右。3.在地理教学中培养学生的创造性思维3.1授之以趣，激发学生的学习动机兴趣是最好的老师，如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲，“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。3.2创设“问题情境”，提倡探究教学所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如在讲述北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得出确切的回答。3.3打破“思维定势”，鼓励学生标新立异在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养。在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题，采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题，你认为这对人类的环境将会产生哪些影响？”3.4“授人以渔”，培养学生自学能力我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。综上所述，学生地理思维的各种品质的高度发展，就是他们地理思维能力的提高和智慧的增强过程。在地理教学实践中培养学生