浅谈英语词汇教学的策略

高中英语浅谈英语词汇教学的策略岳阳市第五中学卢芳摘要：词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，本文主要从英语词汇教学的重要性、存在不足以及课堂策略三方面行文，对英语词汇的积累与教学作了一些思考与探索。关键词：英语词汇教学策略构词法语境记忆法一．词汇教学的重要性词汇是构成语言最重要的要素，是语言的基本构件，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。在论述词汇对学习语言的重要性时指出：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”在英语的学习过程中，单词的拼读、识记、迁移阅读和表达使用是一个循序渐进的综合过程。因而教师要帮助学生真正掌握词汇学习与积累的方法，使学生积累大量的单词，并且具备一定的情境推测的阅读能力，让学生少走弯路，在规律的指引下去学习英语单词，就显得异常重要。二、词汇教学存在的问题长期以来，传统英语教学观念的根深蒂固使得一些教师认为语言就是语法加上词汇的总和。他们片面地认为：语法就是句型结构的规则，理论上可以生成无数合乎规则的句子；而词汇就是单词，其意义相对是固定的（哪怕某些词汇具备一词多义的特征），它是可以替换的活跃的基本句子单位。因此相当一部分教师的词汇教学就是讲解每个单词的发音，拼写，汉语意义和示范造句。如此一来，单纯机械的词汇教学就逐渐模糊了英语教学追求交际运用的最高宗旨，也就谈不上循序渐进、系统、科学引导词汇教学了。词汇学习的任务落到学生身上则反映出更多问题：在笔者几年的英语教学的实践中，我发现相当一部分学生对学习英语词汇非常困惑，一方面他们确实花费了大量时间记忆单词，另一面又抱怨要记忆的单词和词组太多，词汇的意义和用法总是记不牢，记住了也不会迁移运用，在做阅读题和作文表达题时仍然感觉困难重重。更有甚者，有学生走上了厌恶识记单词的极端道路，最终对英语学习兴味索然。词汇已经成为学习英语的拦路虎。经综合分析，笔者认为当前英语课堂中的词汇教学存在着三个问题：（1）教师不能明确词汇教学的目的。有些教师对词汇教学的目标（内容和要求两个方面）是什么认识不清，较少有意识地确定词汇应该作为表达思想，感情，叙事，陈述的交流工具的目标。因而在教学时就容易出现一些问题：比如欠缺对词汇进行各种分类的意识，没有意识到词汇教学所应该达到的辨认，理解，活用等传递意义的交际目的。（2）识记过程单调乏味，脱离语境。词汇教学的内容方面，教师对学生的思维能力训练严重忽视：向学生呈现的词汇意义和功能脱离语境，提供的词汇练习通常偏重机械性、控制性、强化记忆类型，对学生在意义交流和表达的智力层面的挑战严重不足，较少利用“真实的”生活中使用的各种语言材料进行词汇运用练习，不能达到真实和有意义地表达个人观点和情感的目的，使学生逐渐感到词汇学习等于机械记忆，与智力活动不沾边，慢慢地也就失去了对词汇学习的兴趣。（3）词汇教学方法单一，模式僵化。越来越多的老师认为，既然现在的英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中所占的比重越来越大，那么也就没有必要在词汇的学习上花费太多的时间了。故而老师们就没有在课堂上安排时间教授词汇，只是让学生自己跟着磁带读或者全班齐读词汇表。又加之教师缺少充实的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，词汇学习最终不可避免地演变成机械地模仿记忆。词汇教学的建议（1）扩大词汇量要与词汇学习方法紧密结合。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”说的是积累的重要性。学生要想在英语的王国中自由徜徉就非得积累一定量的单词，否则就会寸步难行。那么，学生必须要在词汇的识记上花费时间与精力。教师要安排时间给学生在课堂上或者课后去完成这个积累的过程，千万不能“放羊式”教学，“蜻蜓点水”一样地督促抽查。而作为词汇教学实施者，教师的词汇教学活动设计，要以有利于促进学生认知心理发展水平为出发点，鼓励学生开展积极和紧张的思维活动，如比较观察、合理猜测、丰富联想等识记单词。就拿联想记忆为例，联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。在记忆单词时，我们通常采用边读边写的办法来记忆，但是，即使我们很用心，很努力地去记忆这个单词，也要花很长时间才能记住，并且记忆得越多，遗忘得越快。实践证明，这样机械性地读写记忆是行不通的。如果我们在拼读单词的同时，加以联想，记忆的效果就会不一样。如：在学习name这个单词时，就可以联想到same,came,game等这些单词，并且能快速地找出它们发音的特点及规律。又如：看到week[wi:k]这个单词，就可以联想到与它同音的词weak。这就是音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。再例如:father父亲—farther更远；meat肉—meet遇见；sea海洋—see看见。像这样，在读写中运用联想，就能更容易记住单词。（2）把各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合。教师在应对教科书中的各类语言材料时，不应该让学生把英语词汇的意义与母语翻译简单对等，而是要有意识地把语言特征和教学法特征结合为一体，不断巩固词汇教学。新词汇的掌握过程需要不断重复，学生了解了单词的词义和语法，词汇学习也只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用的词汇。同时，词汇学习不可能一劳永逸，过了一段时间不用就会遗忘，要和“遗忘”作斗争就得复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。如果通过阅读和听力训练不断回访和接触所学的新词汇，学生自然会觉得“陌生人变熟悉了”，这样一来就可加深记忆。如此，教师要有意地隔几天就通过提问帮助学生回忆，不断地巩固词汇教学。另外，还可以利用常规构词法辅助学生记忆。英语中的很多词汇是借助于构词法而生成的。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量的词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。学生掌握了此方法后就可以推测一类词的意思。例如当学生了解了re-前缀表示“again”的意思后，再见到retell,rebuild,recover等就可以猜测这些词的含义，了解后缀-less加在名词后可以变成相反的形容词，就不难猜到hopeless,careless,homeless等词的含义。此外，转化法也需特别提醒学生注意。例如button原是名词“纽扣”的意思，但可转化为动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助。这些具体的方法都将使学生记忆单词更便捷，更牢固。（3）结合语境进行词汇教学。教师要设置语境化练习以帮助学生进一步理解词汇。词汇教学忌单独，孤立地讲解词汇，这样不利于学生完整理解其含义和功用。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命”。这就好比游动的鱼儿都是和水在一起出现一样，有时是在溪流，江河，海洋里，但离开了水，鱼儿便无法生存。同样，词汇也离不开上下文的具体语言环境，它在不同语境中又有不同的含义和功用。只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在字典中所列出的含义。所以在教学中创设一定的语境来教学可以使学生更清晰地理解并记住它们。如英语中常见的两个单词alone和lonely。这两个词在意义上比较接近，学生能记住拼写，但用起来就比较难了。但若放在这样的语境中，Iwasalone,butIwasnotlonely.BecauseIcanlistentomusic.因此借助情境记忆单词不仅鲜活了词义，更加能够在大脑深处留下长久记忆，不容易遗忘。总而言之，词汇教学是