初中数学课题开题报告

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题目：初中数学主体合作学习方式的探究开题报告

一、本选题的意义和价值：

理论意义：国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关切学生须要，以变更学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用阅历潜力进行建构性学习。同时《初中数学新课程标准》突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教化面对全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能够获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式

由此可见在数学学习中合作这种学习方式的确很重要。

应用价值：有效的数学学习活动不能够单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。

通过本课题的探讨，有利于充分确立学生的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向一样的关系；使初中数学教学中学生的学习方式、老师的指导方式得到有效的改善，有利于激发学生学习的爱好，达到数学教学学习欢乐、欢乐学习的目的。从而提高学生的学习效果，培育学生的合作，沟通，创新的实力，进而提高学生的综合素养。

省内外同类探讨现状述评：我国自90年头初期起，起先探讨合作学习，出现了合作学习的探讨与试验，并取得了较好的效果，不少学生从中受益，老师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。但是目前国内对合作学习的探讨主要是在高等学校，中学阶段的合作学习刚刚起步，随着素养教化的全面推动，初中阶段须要进一步开展合作学习，小学阶段尚未看到数学与合作学习整合的探讨课题。因此现在进行初中数学与合作学习整合的探讨带有前瞻性。国内目前的合作学习探讨比较多的是提出一些原则，而对实践的、详细层面的、可操作的方式与途径的探讨则比较少，本课题注意合作学习方式的探究，可以弥补这方面的不足。

二、探讨内容、目标、思路

什么是主体合作学习形式就是通过小组目标、小组分工、角色安排与转换、集体嘉奖等形式，激发每个学生荣辱与共人人为我，我为人人道德情感，通过感染舆论，集体荣誉体验等活动，使每个学生都感悟到只有自己努力对小组做贡献，人人都能够获得必需的数学。

学习方式现状的调查与分析。

目前数学教与学形式上存在着种种弊端，要么是学习没有目标，或目标不能落实；要么老师责任心不强，对学生的问题不闻不问，要么是老师主观臆断，脱离学生实际，总之数学学习形式亟待变更。

主体合作学习在学习数学中的作用。

高效率地利用时间，使学生有更多主动学习的机会。更有利于培育学生社会合作精神与人际交往实力。能使学生相互取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。更有利于培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

老师在主体合作学习中的角色和地位。

转变观念是学习型社会的要求。在开放的教化环境下，老师的地位和角色也发生了变更。老师在小组中不是局外人，而是学习目标的制造者，程序的设计者，情景的创建者，探讨的参加者，协调者，激励者和评价者。

如何引导学生合作学习？

引导学生合作学习关键在于细心设计探讨话题。从老师这方面看，设计话题应突出趣味性、情景性、可操作性、创建性。

小组学生合作学习评价对象和方法。

评价的对象包括评价自己、评价同学等。评价的内容主要是学习看法、合作精神、学习实力、团队合作等几个方面。合作学习作为系统的学习方式，必需具备相应的评价机制，建立合理的合作学习评价机制能把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。

本课题试图通过小组合作学习方式转变的实践过程，把学生自主学习与合作学习有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、驾驭数学思想、学问技能的形成过程，激发学生学习数学的爱好，促进学生的数学思维实力、生活实力协同发展，培育学生能数学地分析、说明、解决现实生活问题的实力及运筹优化的意识和创新精神。

在老师指导下，学生逐步养成自办法识、合作意识和自我管理的实力。真正的实现自主学习与小组合作学习相融合转变观念是学习型社会的要求。在开放的教化环境下，老师的地位和作用也发生了变更，老师不再是单纯的学问传授者，而应当转变为学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参加者。通过课题的探讨，培育出一支具有先进教化理念，有肯定教科研水平的老师队伍。

探讨视角本课题从新课标合作学习的角度动身，以小组活动为基本方式，建立合作探讨的多元互动，注意开放的合作过程，强调合作方式的建构。

探讨方法：

1、调查法：运用座谈、问卷等方式，向学生了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析。

2、试验法：在学习方式的试验阶段，通过试验班与比照班比较分析的方式，探讨这一学习方式的实践操作效果。

3、行动探讨法：在课题实施探讨过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，找寻得失缘由，不断提高小组合作的实力。

4、阅历总结法：在教学实践和探讨的基础上，依据课题探讨重点，随时积累素材，探究有效措施，总结得失，找寻有效的小组合作的途径、方法和原则。通过各种方式全面搜集反映小组合作学习中事实材料，经过分析、整理和加工到理性相识的高度，作为合作学习方式的理论依据。

探讨阶段

⑴打算阶段（20xx年4月—20xx年5月）：

⑵实施过程（20xx年6月—20xx年1月）

依据课题设计方案，有安排、有步骤进行行动探讨。不断实践，定期总结，每学期都有阶段成果。

⑶总结阶段（20xx年2月—20xx年5月）

在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出结题报告，召开成果汇报会。

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美国教化界特殊强调以“探究”为特征的教学策略和方法。在美国的大、中、小“以项目为中心的学习”(project-basedlearning)和“以问题为中心的学习”(problem-basedlearning)渐渐成为一种主动、有效的教与学的策略与手段。

日本学者把“课题学习”英译为“problemsituationlearning”，实质上就是问题解决的深化。大阪教化高校松宫哲夫先生还提出了crm(compositerealmathematics)型课题学习，他们非常重视课题的现实性，主动主见从现实中的问题动身进行课题学习。他们提出了“湖水中的数学”、“田径上的数学”、“交通平安中的数学”、“铁路运输中的数学”、“高层建筑中的数学”等课题，并结合中学生的数学水平的实际，开展了实践探讨，收到了良好的效果。

英国国家数学课程将成果目标分成几大块并据此支配数学内容，打破了传统的中学数学体系，明显的体现了注意应用这一特点。它不仅将“运用和应用数学”单独列为一项成果目标，而且贯穿于整个数学课程之中。“运用和应用数学”非常留意面对解决实际问题与日常生活中的问题，包括提出问题、设计任务、作出安排、收集信息、选用数学、运用策略、获得结论、检验和说明结果等环节，而不是局限在书本上现成的“问题”。例如，为探讨最好的储蓄方式(或地点)，就要去调查各家银行不同存款形式、期限的利率;探讨公用电话的位置等。

国内探讨现状：

国内的课题学习多是以探讨性学习的方式来进行的。

目前，对数学课题学习的探讨较多地停留在理论层面，在实践(或操作)层面的探讨显得不足，理论探讨也处于初级阶段，还没有形成具有影响的理论成果。国内的不少数学教化期刊在近年都开设了数学学问应用和数学建模的专栏，近几年的中考题中，数学学问的应用题已成为稳定的出题内容。一批面对中学生的数学建模的入门读物相继问世。但是与国外相比，假如进行一下资料的搜寻和比较分析的话，可以看出，在我国面对中小学数学教学的杂志是最多的，但假如统计一下一年里发表的文章，用于应用数学的篇目不到2%，特殊是老师应当怎么做和做什么，还存在着很大的怀疑。实践探讨的范围还比较小，层次比较单一，目前这些探讨还只是零散的、不成系统的，有的探讨成果须要进一步地挖掘，有的还有待于更加科学的检验，因此，对数学课题学习的探讨虽然已经起步，但还是很不成熟，须要我们主动地探究。

探讨意义：

课题学习是依据我国的国情和教学现状，改“学数学”为“做数学”，与国际教学接轨的一项举措，是一种全新的课程理念。开展数学课题学习，有助于扩高校生的视野，拓宽学生的学问面，促进学生思维的发展;是培育学生数学的应用实力，大众化普及数学教化，全面提高学生综合数学素养，培育学生创新实践实力的较好手段之一。我认为“课题学习”虽然在教材的整个课时中占的比例不大，却为满意学生以上须要搭建了一个平台，而且它将对人才培育模式的变更，促进全面发展、提高学生的综合素养影响深远。这应当是教材支配这一内容的动身点和落脚点。

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课题的提出

《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。

我县抓住新课改的有利时机，主动探究合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成果。尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也主动响应，首先在数学学科尝试采纳小组互动，六步达标教学模式。

但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有实力的组织者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。目标不明确缘由一个可能是学生没有仔细听讲，另一个缘由可能是老师对目标描述的不够清晰。老师也缺乏适当的组织和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种状况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的探讨的课题探讨。

课题探讨的意义

本课题的探讨，旨在变更小组合作只重形式，追求表面喧闹，不求实效的现象。通过有效的合作学习，调动学困生的学习主动性，提高课堂教学的效率，提高学生成果。本课题的探讨既培育了学生的合作实力，又培育了学生独立思索的实力，从而促进学生的全面发展。

课题关键概念界定

小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成果不同的学生组成的，从而使小组间的整体素养相仿，差别不大，具有可比性。

课题探讨的指导思想

《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。即：提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。、把沟通与合作实力视为当今学生必需具备的一种基本实力。我们要尽可能多地开展生生合作沟通、师生合作沟通、家长学生合作沟通，培育学生的沟通、合作实力，促进学生间、师生间、亲情间的感情沟通，融洽人际关系，促成学生身心和谐发展。

课题探讨的目标

通过本课题探讨，探究出数学小组合作学习有效性的方式和策略。

通过本课题探讨，提高学生合作学习的实力，提高数学课堂的学习效率，从而提高学生的学习成果，提高教学质量。

通过本课题的探讨，提高试验老师组织和指导学生合作学习的实力。

课题探讨内容

本课题重点解决老师在学科探究活动中，如何指导学生进行有效的合作与沟通。

《初中数学合作学习有效方式的探讨》的课堂操作流程。

（1）老师设计合理的预习内容，它是学生合作学习的学问基础。老师要提前一天把预习反馈内容给学生。

（2）老师细心设计出合理的学习目标，展示给学生，让学生依据目标阅读教材，独立完成要达到目标而提出的问题，弄不懂的问题做好标记。

（3）小组合作，探讨沟通。在上一环节中遇到的不懂的问题，小组通过合作学习，探讨沟通梳理出疑难问题的答案，若仍有些问题不能解决则由小组长整理好，打算在下一环节讲解质疑中提出来共同解决。老师只做适当指导。

（4）学生讲解质疑，老师恰当点拔。对各小组合作沟通中存在困惑不解的问题由其他组来讲解，共同探讨，促进学生的创建性思维实力的发展，培育学生表达问题、绽开沟通的实力和合作精神。学生解决不了的问题再由老师做适当的点拔，破解迷团。

（5）巩固练习，互帮互助。以小组为单位，实行一帮一的互助方式，让学困生逐步提高，尽量转化学困生。

（6）达标检测，综合评价。最终通过典型的习题检测学生对本节课所学学问的驾驭状况，以便渐渐改进。本环节实行小组互批的方式进行，公允、公正、公开。

课题探讨的方法

详细探讨方法有：

个案探讨法：通过对典型课例的分析，找寻出其中规律性的东西，加以整理，逐步完善。

阅历总结法：依据老师在教学中的阅历事实、分析、概括、筛选、总结出老师在科学探究中，指导学生进行合作与沟通的方法策略。

问题探讨法：依据学生合作沟通中共同存在的问题，组织试验老师进行探讨，总结出有效的方法与策略。

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一、课题提出

目前，正如火如荼地开展着新课程改革。其中强调变更学生方式的学习方式，提倡学生学习反思。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。随着课改不断扩大，反思学习成为每一个人生活中必不行少的一部分，“终身学习”的观念已深化人心，学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教化局长保罗郎格朗说：“将来文盲，不再是不相识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培育学生的自学实力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素养教化的角度看，还是从终身教化、创新教化的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。几年来，指导学生反思胜利之处，反思自己的不足，探讨学习正确有效的方法。其目的是通过反思和探讨这一活动，探究学习反思的恰当方法和策略，刚好对现有方法作出调整或完善，使学生的反思学习更科学、更有效。最终达到提高学生反思意识、反思实力，提升学生数学素养，为学生的终生发展服务。

二、课题的涵义

“学生学习反思”指学生在开放的学习环境中，在老师的指导和帮助下，在学习动机上自己产生学习的欲望和冲动，不断增加主体意识和自我反思意识，主动参加创设学习的环境、自我找寻学习的机会，对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度、学习心理等方面进行“自我相识、自我选择、自我反思、自我调整、自我管理”等一系列以“自我反思”为中心的学习活动，主动地学会教化自己、发展自己，最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习方式。学习反思是有效主体参加的认知特征，是主体意识发展的充分体现。

三、探讨目标

本课题探讨以探究“指导学生培育学习反思的方法”为目标，以提升学生的数学素养为宗旨。探讨目标如下：

1、提高学生学习落实效益：学生在宽松、民主的环境中，充分调动自己的学习主动性和能动性，发挥主体性，用自己宠爱的方式来反思学习，自然而然地提高了学习落实效益。

2、提高发觉问题、分析问题、解决问题的实力：学生在开放的环境中能自主地发觉问题、分析问题，并能提出多种设想、采纳有效的方法来解决问题。

3、促进团结协作，充分发挥人际互动与资源共享：学习反思为学生供应了一个有利于协作与沟通的良好空间，学生在反思过程中，能学会生生之间、师生之间的多重合作，学会沟通，学会资源共享。

4、通过多元评价，改进反思方法：通过老师对学生，学生与学生，以及学生对自己的多元化的评价让学生体会到已有反思方法的利弊，从而改进反思方法。

5、养成科学看法和精神：学生在学习反思过程中，要从实际动身，养成仔细细致、实事求是、敬重他人的科学看法，同时要培育不断追求的进取精神和严谨治学、克服困难的意志品质。

6、培育创新意识：创新意识是在实践活动中形成、发展的，与学生的反思学习密不行分。在教学中，学生的反思学习是培育创新意识较为有效的途径。

7、培育自我反思、自我学习的习惯和实力：为学生的终身学习和终身发展服务。

四、课题探讨的主要内容

我们认为数学学科实施“学生学习反思”关键是在敬重学生的主体地位，充分敬重学生的特性选择和发展需求的基础上，创设相宜的教化环境，从学生的内在须要和动机动身，唤起生反思意识，让学生在认知和情意系统进行自我相识、自我反思、自我建构、自我提升。依据学生反思学习发展的特点，此过程可分为“自我相识自我反思自我监控自我调整自能发展”五个不同层面的发展阶段，在这五个阶段中老师应遵守“学生反思学习三原则”，主动创设“开放、互动、合作、探究”四位一体的教化环境，促使学生反思意识、反思学习实力的全面形成。

1、充分相识学生学习反思中相互联系的五个发展阶段。“学生学习反思”从理论上讲应有五个发展层次，即“自我相识自我反思自我监控自我调整自能发展”五个发展阶段。自我相识是探讨的基点，它可唤起学生反思意识的萌芽；自我调整是学生学会按自己的须要调整自己的学习的内容、进度、方式，以适应自已爱好、爱好和认知方式等，以协调爱好爱好、特性情感与学习目标之间的冲突；自我监控指学生自我限制不良的学习作为和习惯，使学习的潜能充分发挥；自能发展是反思学习的最高水平和终极目的，从而达到“学会反思学习”的探讨目的。

2、确立数学学习反思“三个原则”

（1）因材施教的原则

学习反思必定使一些学生充分展显出自己特性和发展状况，也有一些学生的发展因素是潜在的，在教学中要针对学生的差异，实行合适的方法、策略，使每个学生都有自已发展的空间，让他们在各个层面上都得到应有的发展。因此因材施教是开展学习反思活动的第一原则。

（2）敬重学生爱好和选择的原则

学生是学习的主体，学习的内驱力在学习主体的内部。学生对数学学习的内容、进度、方式有自己确定和选择的自由，可提出自己要探究的问题，并自行设计或活动。老师不能强行让学生去做某项活动，或不能做某项活动，要实行一些措施，吸引学生的对数学学习的爱好，向他们提出建议，让他主动地参与某项数学活动。敬重学生的爱好与选择，并不意味着老师主体地位的减弱，而是强调老师组织、启发、引导、点拨的有效性和高效性。

（3）引导、建议和激励的原则

在数学学习反思过程中，老师重视创设数学学习环境，设计各种诱发学生爱好的数学学习活动，不断向学生供应适当的引导、建议、帮助，进行恰当的激励。

3、建设“开放、互动、合作、探究”的学习反思环境。

（1）开放反思。指有开放的教化思想，有开放的教学方法，有开放的数学思维活动，只有在开放的数学学习活动才能为学生供应最多的选择机会，学生才会有最大可能的反思性地学习。

（2）互动反思。指数学教学中师生、生生实现主动的沟通互动反思，注意教学过程中多层次的互动评价和反思，有自我反思、小组沟通、全班互动等。多层面的沟通才能让每个学生充分表露出的他们的爱好、喜好和特性，从而更好地促进学生反思性地学习。

(3）合作反思。指学生与学生、老师与学生、学生与家庭、学生与社会其它人员之间共同完成反思性学习任务的一些活动。合作有利于学生相识自身的价值、自身的实力和水平，相识自身的优势和不足，从而有利于学生作自我调整和自我反思。

（4）探究反思。指学生在数学学习中学会找寻、发觉问题，解决问题的一种学习方式，也是开展学习反思中一种重要的活动形式。以上四个方面在教学中应是相互渗透、相互融合、相互促进的。

4、实施学生学习反思的策略

（1）相识反思让学生相识学习反思的'重要性和让学生学习反思的方法。以胜利的学习事例，帮助学生树立信念。

（2）学会反思学习反思目的是让学生学会的反思性的学习，而不是让学生“放任自流“，因而方法的指导和反思习惯形成是关键的一环。学会如何反思要点，如何合理确定反思过程，恰当运用反思方法。

（3）目标反思让每个建立适应自己发展的学习目标体系，进行自我导向，让学生不断向自己提出切合实际的目标，引导学生学习反思的发展。让每个学生针对自己建立自我奋斗目标，形成自我小组师生三层次互动的反思性目标学习。

（4）活动反思以趣味性的反思活动激发反思意识。学生反思意识的唤醒和形成须要爱好和动机的引导，须要丰富多彩的学习活动保持其学习爱好，强化其动机，因此有必在针对数学教学的特点设计各种学习反思的爱好活动。

（5）情境反思。学习反思须要民主、同等、和谐教学情境。学生学习的自主性和反思性经常受心情的制约。创设学生敢于说话表达，勇于反思的教学情境，创设富有情感体验的情境，创设感受胜利的情境等。

5、探究数学“学习反思”为核心的课堂教学模式

（1）情境引入自主发觉合作反思点拨创新

此模式以创设情境为切入口，以学生在数学活动中反思为主，强调学生之间的互助合作及沟通，其中穿插老师的点拨，引导学生进行有创意的表达。

（2）自悟自评自馈

此模式以自得自评为中心，重视学生的自我领悟，引导学生进行自我反思性评价，老师要加强学法指导和学习结果的互动反馈。

（3）质疑探究反思发觉

此模式以悬念和质疑引入，激发学生爱好，以启发学生发觉问题、自行解决问题为主，老师适当加以引导，让学生进一步自我反思和自我发觉。

（4）创新评价反思点拨

让学生进行有创意的表达，然后开展各层次的评价的活动，引导反思，老师在各环节中仅作点拨。

五、探讨的方法及步骤

（一）探讨方法：本课题探讨的主要方法有：

1、资料文献法：查阅国内外有关文献资料。

2、调查法：搜集有关学生学习反思现状调查及历史材料，用问卷、访谈、测评等方法，发觉问题，探究教化规律。

3、案例探讨法：收集典型案例，进行案例探讨分析、反思。

4、行动探讨法：老师干脆对所从事的课堂教学活动进行探讨，包括“安排、实施、反思与评价”三个环节。

（二）实施步骤课题试验时间三年：20xx年10月－20xx年10月。

1、打算阶段：20xx年10月20xx年12月，资料文献的打算、信息收集；学习探讨，进一步汲取先进的教化教学理论及观念，确定课题目标与课题内容，成立学校课题组，制定课题实施方案。

2、调查阶段：20xx年1月20xx年7月，现状调查与分析，学生自主反思学习的现状，包括师生对学习反思的相识与观念、现有的学习方法、学习习惯，分析对现状对探讨的影响。制定更有效的学习反思的方法、途径和策略、

3、试验阶段：20xx年9月20xx年1月，探讨工作全面绽开，进一步探讨数学学生学习反思的方法、途径和策略；探讨学生学习反思在各项教学活动中如何实施，探讨数学“学习反思”的课堂教学模式

4、结题阶段：20xx年2月20xx年10月，分析、反馈、总结提高并撰写探讨报告。进行成果鉴定及推广探讨。

六、课题组人员及分工

课题组组长：杜恩臣

课题组成员及其分工：

杜恩臣：负责方案的制订，撰写课题探讨的主报告。

李星：收集资料，做好建档工作

张以起：完成调查报告、探讨报告的撰写等

高孟堂：参加方案的制订、探讨报告，参加调查并完成书面材料。

七、成果形式

老师论文、案例分析等，学生探究、反思小论文、图片资料等。

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一、课题提出

1、探讨背景

(1)地理因素

本课题组所在学校——乐善学校是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有肯定差距。因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的学习方法单一、学习效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“老师中心式”模式，学生参加度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。要提高教学质量，必需提高学生的学习效率、课堂教学的实效性。

(2)教学因素

自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采纳，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏朝气与活力，效率低下。对于农村的数学老师，应尽快更新相对滞后的教化理念，变更以老师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。

(3)科研因素

长期以来，我们农村的老师习惯于教学，习惯于教书育人，却很少思索，很少探讨，只满意于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思索，更不要说进行教学探讨，这种状况长此已往，我们农村学校的数学教学不落后才怪。提高教学质量，就得在学生学习的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思索、让学生做主子，对于数学，让他们携手合作，去视察、去发觉、去归纳、去探究、去应用，从而相识数学、感悟数学、学习数学，进而发觉问题、解决问题，发展数学。

2、教化现状

教化发展到现在，教化专家和教化部门提出了很多课改看法、方案。然而多年的教化传统使学生、老师都习惯于传统教化方式：“老师习惯于教，学生习惯于学”，不断出现“学而不思”、“高分低能”的现象。

国家教化部20xx年6月颁布的《基础教化课程改革纲要(试行)》中指出:“变更课程实施，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探讨，勤于

动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得学问的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通和合作实力。”提出了转变学生学习方式的任务，促进学生创新精神和实践实力的发展，探究学习是学习方式的三个重要方式之一。《数学课课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”由此可见，数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”让学生经验数学学问的再发觉、再创建过程，才能促进学生思维实力与情感看法的协调发展。

二、课题的目的意义

1、对于学生

在数学课堂中,广泛采纳自主学习、合作学习、探究性学习,让学生学习的过程与科学家的探讨过程类似，让学生主动参加课堂，在小组合作中探究数学学问、学习数学技能，培育数学实力,提升数学学习的有效性，真正把学生培育成一个有良好学习习惯、有科学学习方法、有理性思维、有丰富情感、擅长沟通、长于交际的社会人，而不是拥有满脑子数学学问的书呆子。

2、对于老师

理论及理念要求，要加强理论学习，不仅要学习教化理论，更要学习学习理论，更新观念，坚持还课堂于学生，让学生成为课堂的主子。教学实践要求，彻底转变“以老师教授为主”的课堂教学观，为适应“学生中心式”的课堂模式，老师要提升课程开发改编实力、课堂的随机反馈实力、集体辅导与个别辅导的实力，形成全新的教学思路和教学风格。

三、课题探讨的理论价值和实践价值

1、理论价值

(1)探讨“初中数学课堂教学中学生有效学习”课题，有助于我们理解新旧教学观对“学生的数学课堂学习”的不同看法，通过比较，便于对两种教化观做出取舍。

传统的教学观认为，“学生的数学课堂学习”是精通数学学问的老师向学生传授数学学问的行为。学生的数学学习的有效性取决于老师的数学学问、教学技能和学生的数学实力。时至今日，这种观念依旧根深蒂固。

因事物具有普遍联系性，新的教学观主见，学生的数学课堂学习不只是师生的单一联系，更应是师生、生生、小组内、小组间等学习组织链接成的网际关系。即数学课堂学习并不是老师机械地向学生进行“单向的信息传递”，还要受同学、学习小组等的交互影响，受自身情感、看法、价值观的影响。充分相识数学课堂学习的广泛影响性、充分利用主动影响要素，诸如小组合作学习，充分发挥群体的主动影响力，克服消极干扰，数学课堂学习必将高效。

上述两种教学观，反映了两种教学相识论——“学问传递型”教学相识论与“学问建构型”教学相识论——的区分。“学问建构型”教学相识论基于新的学问观和新的学习观，主见“学问”并不是靠老师传递的，而是学习者自身建构的。因此,新教化观应得到提倡。

(2)探讨“初中数学课堂教学中学生有效学习”课题，有助于我们放弃传统的“传递中心数学课堂”，建立“对话中心数学课堂”，放弃“教的课堂”，建立“学的课堂”，有利于数学老师角色的转变.

数学学习，是由已知通向未知的路，在这求知的路上，我们要与新知相遇、与他人相遇、与自我内心相遇，既然相遇，就要对话、沟通、沟通、思索。因此，数学学习的实践就是数学对话的实践。要想数学课堂学习高效进行，就要放弃传统的传授型课堂，建立新型的对话型课堂。

与新课堂相适应，老师角色也得转换。由“传递”向“创建”的转变;由“学科”向“课程”的转变;由“限制”向“引领”的转变。

2、实践价值

(1)在初中数学课堂上，采纳“对话中心数学课堂”，充分发挥各种教学资源，最大限度提升学生学习数学的有效性。

(2)提升课题组成员的科研实力，让更多的成员成为新型课堂的专家型老师。

四、课题探讨的理论依据

1、构建主义学习理论

皮亚杰认为人的相识是一种以主体已有的学问阅历为基础的主动构建过程。

首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构学问的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以原有的阅历为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,11011)。因此学习活动不是由老师单纯向学生传递学问，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的学问和阅历，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

其次，建构主义学习理论对学生所学的学问也提出了新的理解，即学问不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及老师的板书和演示等对现实的精确表征，而只是一种理解和假设。学生们对学问的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的阅历背景，以自己的方式建构对学问的理解，对于世界的认知和给予意义由每个人自己确定。

2、现代认知学习理论

认知学习强调学生的主动探究，从事物和现象的改变中去发觉原理，这是构成学生学习的重要条件。布鲁纳认为，学生学习的主要方式是在肯定的学习情境中，通过自己的探究从而获得问题的答案和形成观念的一种学习：即发觉学习，发觉学习并不只限于那种找寻人类尚未知晓的事物行为，还包括用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。所以，这种学习有利于培育学生独立思索和发展学生探究新状况的看法。

其一，布鲁纳强调指出学习过程是一种主动的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一间学科，都有一连串的新学问，每个学问的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。布鲁纳曾经指出：“学习一间学科，看来包含着3个差不多同时发生的过程。”同时他又强调说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”

其二，他特别重视人的主动性和己有阅历的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡学问的发觉学习。他说：“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发觉包括着用自己的头脑亲自获得学问的一切形式或方法。”他认为发觉学习具有以下一些优点：①有利于激发学生的潜力;②有利于加强学生的内在学习动机;③有助于学生学会学习;④有利于学问的保持与提取。

3、好用主义教化理论

实同主义教化理论代表人物杜威，从不同角度，多方面论述了教化本质问题。他提出三个重要论点：“教化即生长”、“教化即生活”、“教化即阅历地接着不断的改造”。他主见教化重心转移到儿童方面来，使儿童成为教化主宰。

杜威在“做中学”理论中特殊提出，应当在活动中设计问题，让儿童探究以前从未接触过的问题，使儿童的思维达到新的境界，要根据示意、问题、假设、推理、阅历这五步来设计活动课和指导儿童，只有这样，儿童的探究实力才能获得发展。

杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的好用主义的教化观。概括起来,主要包括以下几个方面:

①关于教化本质。杜威在自己的教化理论中从各种不同角度,多方面且反复地论述了教化本质问题。他关于教化本质的观点,基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括,这就是:“教化即生长”、“教化即生活”、“教化即阅历的接着不断的改造”。

②关于教化目的。杜威从多方面论述过教化目的问题,而最重要的是他关于“教化无目的”的论述。

③关于教学的基本原则。杜威教化理论体系的核心部分是他的教学理论,而“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则。

五、课题探讨的目标、任务

1、通过对学生自主学习、合作学习、探究性学习的指导，培育学生的学习实力、团队合作精神。

2、通过课题的探讨，加强理论学习，实现观念的更新，初步形成课程开发改编实力，课堂的随机反馈和辅导学生的实力，彻底转变“以老师教授为主”的教化观，形成全新的教学思路和教学风格。

六、课题探讨的对象

武胜县乐善学校初中部全体学生

七、课题探讨的内容：

1、学生认知起点的分析与定位。

2、自主学习。

3、小组合作学习。

4、探究性学习。

八、课题探讨的途径和方法

依据本课题设定的探讨内容和目标，在胜利阅历和先进理论指导下，以有效教学的行动策略探讨为内容，走理论学习到实践总结再到理论提升最终实践论证的探讨路途，仔细探究有效教学的课堂模式，切实提高有效教学课堂策略的科学性和实效性。本课题探讨，以对比试验为主，通过对比试验探讨，主动探究课堂教学的有效性。

1、行动探讨法：在试验过程中，不断探究操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2、文献法：借鉴前人探讨的成果以指导课题探讨，夯实课题探讨的理论基础。

3、调查法：通过调查目前我校课堂现状，找准试验的最佳切入口和有效途径。

4、检测法：通过检测，了解学生在试验探讨前后的发展状况，从中归纳出通过试验取得的优势，从而扩大试验的力度。

九、探讨的过程、步骤

1、打算阶段(20xx.11-20xx.3)

(1)制定课题探讨的规章与课题的探讨方案，开题。

(2)组织老师学习相关理论，为课题探讨的绽开做打算。

(3)调查课堂教学现状，对老师的教学实力和学生的学习实力做初步的评估

2、理论探讨阶段(20xx.4-20xx.5)：

进行学生自主合作探究学习等方面的调查统计分析，进行理论检索整理，对本次探讨找寻理论支持，并指导后期的行动探讨。

3、行动探讨阶段(20xx.6-20xx.7)：

(1)召开课堂教学研讨会。

(2)不定期召开教学论坛，对“课堂教学中学生有效学习”的构建进行专题探讨。

(3)收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例探讨促进老师提高，以找寻学生有效学习的方案。

(4)召开课题中期评估工作会议。

(5)在探讨后期老师教学和学生学习实力再次进行评估，以做比较。

4、总结阶段(20xx.7-20xx.10)

(1)对探讨材料进行分类整理和汇总，撰写探讨报告。

(2)对探讨的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。

(3)申请课题鉴定，召开课题探讨成果鉴定会。

(4)组织课题探讨成果展示活动，推广探讨成果。

5、试验法：通过试验探讨，驾驭最有劝服力的数据，以证明试验的效果。

6、阅历总结法：将课题探讨内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段想小结，刚好确定探讨成果，休整试验方案，撰写有关论文。

十、完成课题探讨的条件分析

包括基础外部条件、经费设备、资料占有状况、课题组成员状况等。

十一、成果形式及完成时间

整个探讨过程大约用2年时间，成果完成时间为20xx年10月，成果的最终形式为《初中数学课堂教学中学生有效学习的实践探讨》。

十二、课题探讨组织机构人员分工

(一)主研者

冯敏：对课题探讨成员作理论和实践的指导

(二)成员及分工

周琼、王黎清、周雪梅、龚红梅主要负责课题的理论性探讨，对学生有效性学习作实践上的指导和探讨，并写好论文。

十三、经费预算及资料条件

整个探讨过程大约须要经费二万元，需配备白板，相关教具，一台电脑、打印机一台。

初中数学课题开题报告6

一、探讨背景

初二数学成果两极分化成因：

1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的主动性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。

2、驾驭学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维实力要求有了明显提高。

二、探讨意义

一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了初中三年的学习发展状态。作为初一到初三的过渡期，学生的成果是在初二起先拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二，驾驭了肯定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是初中三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和发展爱好了。心理上的盲目松