三年级科学地球上的水教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三年级科学地球上的水教学随笔我是小小科学家，下面就跟随我一起看看老师们的教学随笔吧。

三年级科学地球上的水教学随笔：教学随笔

地球上的水学习目标

1、了解自然界水资源的分布，知道淡水资源特别缺乏，知道常用的节水措施。

2、能从适当的情景中，察觉问题和提出问题，能向大家表达自已的察觉和感受。

3、意识到水资源的缺乏，我们理应养护它，体验缺水的痛楚和节水的好处，养成节水的行为习惯。

重点难点1、了解自然界水资源的分布，知道淡水资源特别缺乏，知道常用的节水措施。

2、意识到水资源的缺乏，我们理应养护它，体验缺水的痛楚和节水的好处，养成节水的行为习惯。

学法指导课前打定1、教材配套录相资料、各种美观水体的图片；烧杯、小勺、滴管。

2、学生查找水的分布资料，调查学校、家庭滥用水的现象，收集节水的有关措施。

学习过程二次备课引入：上节课我们熟悉水的神秘功能，它会向上爬、会团结、会喷射、会托举，还可以溶解大量物质，水对我们人类真是太重要了。那么地球上的水主要在哪里呢？我们厦门市是一个海岛，周围都是大海，我们的水资源真的是多到用不完吗？今天我们来学习第4课《地球上的水》。

一、赏识自然界美观的水体。

（1）教师导入：同学们，当你开启世界地图或面对地球仪时，呈现在眼前的大片面面积是什么颜色？你知道，那是什么吗？那就是地球外观数量最多的水。它笼罩了地球的大片面外观。前面几课的学习，我们知道了水在生命活动、工农业生产和日常生活中的广泛应用，其实，水在旅游资源的开发和利用上也有重要作用。让我们一起来赏识。

（2）教师出示多幅美观水景的图片，先问学生：你知道这是哪里吗？看到这些景象你有什么感受？再请学生把自己知道的美观水景的事情报告大家。

（3）教师小结：这些美景都是地球上的江河湖海的水给自然界带来的种种奇观，把大自然打扮得绚丽多姿，给我们生活带来快乐，给当地旅游业的进展带来效益。

二、指导学生亲身感受淡水资源的缺乏。

（1）教师讲授：尽管地球外观大多数被水笼罩着，但这些水中绝大片面是海水，真正与我们生产、生活关系最为紧密的淡水却很少很少。（讲解教材P34页的对比）

（2）教师提出要求：请你们参照教材第34页上图，用杯子、小勺、滴管分别取出“地球上的水”、“淡水”、“可开发利用的淡水”。

（3）学生分组活动。

（4）学生汇报动手做后的感受。

三、引导学生议论淡水的用途。

（1）学生根据生活阅历，充分发表观法。

（2）教师介绍工业用水、农业用水事例。

（3）师生小结：工农业生产、人们的生活都需要水。以上的活动，要求学生通过“头脑风暴”的形式，把本组的观点，用画画出来，张贴在黑板上，由本组代表发言。

四、引导学生探索身边的滥用水现象，提出节水措施。

（1）教师提出问题，生活中有哪些滥用水现象？你能为节水做些什么？

（2）学生议论，充分发表自己的见解。

（3）教师补充农业、工业等高科技节水技术。

（4）教师小结：节水是全社会的大事情，我们小学生确定要从自己做起，从日常小事做起，人人树立“俭约水荣誉，滥用水可耻”的思想。同学们，让我们从今天开头做俭约用水小标兵！

五、布置作业体验活动：水污染的危害。将两个洋葱头分别置于盛满清水和滴有洗发水的杯口。几天后查看洋葱要部生长的处境。

三年级科学地球上的水教学随笔：教学随笔

随着课改的深入，我们已经意识到在科学课的学习中学生体验活动的重要性，因此，在每次的教学设计中都力图创设最能打动学生的体验活动。

这节课中我设计了两个体验活动：

第一个是在熟悉淡水资源的匮乏这个环节，让学生用杯子装一杯水代表地球上的水，再用汤匙舀一汤匙的水代表淡水的总量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表轻易开发利用的淡水总量。这样的活动深深地打动了学生，平日四处可见的淡水，怎么就这一点呢？这一点水放在手心中“一会儿就不见了”。(学生的话)

其次个体验活动是在课堂上“用饮料瓶接20秒水流”的测验。这个测验来源于“人们洗手往往开着水龙头，大家并没有意识到这是一种滥用”。可是在课堂中的这个体验活动深深地打动了学生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，约600毫升！学生恐惧了，当老师连续的追问：一次洗手滥用这些，一天呢？一家呢？一个学校？……这样联想式的斟酌，把学生的思维深化，让学生的体验更深入，学生的心切实被打动了，他们猛烈地意识到滥用水是可怕的，这种滥用水的现象是普遍存在的，可是又不被大家留神的。于是学生自发地产生了制止滥用的想法，从而达成了教导的效果。

课后学生帮教师整理器材的时候，学生问：“老师，杯子里的水怎么办？”当时我随口说了句：“倒掉吧。”“哪不是滥用水了吗？”多好的学生呀，学到的学识立马就能用上。“去浇花吧。”学生们欣喜的端着杯子去浇花坛里的花去了。看来这节课的教导目的达成了，学生有了对比强的节水意识。

从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：

1、亲历式体验务必在学生现实生活情境中完成，不能由教师虚设。

2、要抓住儿童常见却被忽略的活动引导体验，扶助学生更细致地关注生活，这样学生的体验会更深刻。

3、体验活动中教师引导作用尤为重要，要起到点睛之用。

4、联想式体验要适时适度，要建立在充分的感性体验根基之上。

反思整个教学过程，学生了解了水的分布，熟悉了淡水资源的贵重，知道了为什么要俭约用水，在日常生活中怎样俭约用水。同时更加积极主动地走向社会宣传爱水、护水的重要性。

三年级科学地球上的水教学随笔：教学随笔

1。教学目标生活化。现代心理学中有一种提法，至少有7种在个人进展和全人类社会进展中起了作用，它们是语言、数学规律、空间、音乐、运动、人际关系和自我熟悉才能。人和人之间的不同智能是有差异的，一个人的各种智能之间也有确定差异。小学科学教学涉及的内容广泛，包含生物、人体、地球、宇宙等相关学识，因而总有能使不同学生得到充分进展的空间、领域，让不同学生都可以找到自己的闪光点，都能找到做好学生的感觉。我想，这比单纯教给学生多少学识更重要、更有意义。如：有一次，我在全校四年级学生中开展了标本采集活动，并举行“标本之星”评比，结果，一位学习劳绩一般、平日不爱说话同学以数量多、制作水平高，被同学们一致推举为“标本之星”。近年来，我在教学中经常开展一些小制作、小研发、动、植物标本的采集等活动，而能积极参与这些活动的大多是一些劳绩一般甚至是我们平常所认为的那些“差生”，他们在活动中不仅表现出很高的积极性，而且能表现出较高的水平。基于这样的熟悉，我想科学教学更要面向每个学生，使每个教导对象都无一例外得到充分进展。

2。小组议论要用心设计探究的问题。小组议论是围绕各种问题开展的，好的问题设计可以激发学生议论的欲望。在课堂中，并非全体问题都适合开展议论。问题的设计既不能太低，学生无须议论便可知道答案，更不能太高，超过学生的才能范围。因此，在教学中，需要教师用心设计议论的问题，使学生既感觉到有确定的难度，又能通过小组的合作议论解决问题。如：在教学《哪杯水多》一课时，教师出示锥形瓶、平底烧瓶和集气瓶三个不同外形的瓶子，里面水的高度是一样的。提出问题：这三个瓶子里的水，哪个对比多呢？由于瓶子的外形不一样，学生观法产生分歧，认为哪个杯子里水多的都有。这时，教师可以组织小组举行议论：怎样知道哪个瓶子里的水对比多？通过议论，学生形成一致观法，可以把水倒入一个杯子里，通过做标记的方法知道哪个瓶子里的水多。接着教师介绍量筒，让学生用量筒测量哪个瓶子里的水多。我们看到，这个简短的议论环节使学生更加关注科学现象背后的实质，对测验的意图有了更深的熟悉，提高了学生对问题的关注广度及深度，裁减了学生在测验中的“看喧嚷”的现象，推动了探究的进程。

3。巧“扶”妙“放”相互结合，促进学生有效探究。小学生学习科学的主要方式是科学探究。受年龄、社会生活体验和学识阅历的影响，小学生的科学探究对象一般都是科学家已经探究过的事物或现象，而且有切当定论，但对于小学生来说，这是未知希奇弥漫探究意义的。他们的探究方法对比简朴，主要是查看、测验、操作、调查、模拟等。探究中他们使用的工具大多不繁杂、细致，譬如：放大镜、杠杆尺、弹簧秤、显微镜、酒精灯、剪刀等物品。他们的探究行为是不完善的，探究活动往往因年龄小、学识积累少、活动才能弱、思维不成熟等理由导致“心有余，而力缺乏”的实际困难。譬如：探究过程中不会提出问题，不会筛选问题；不懂得针对条件和理由作有根据的假设；不明确科学探究活动的根本过程和程序；不会操纵测验变量做测验或测验方法不熟谙；测验后得不出结论，只会用语言解释现象，不懂得用图画、图表、模型解释理由，等等。小学生这些不知不懂不会不明确的探究困难恰恰要求科学教师积极发挥好组织者、引导者、参与者的作用，在学生科学探究中巧“扶”妙“放”，促进小学生体验有效的科学探究过程，提高科学素养。

4。信息技术与小学科学教学方式相融合。当今社会是全新的信息时代，信息社会的特点是天性化、多样化、关切人、崇敬人，一切为了人成为信息社会的主旋律。信息化融合小学科学教学理应有崭新的教学方法、形式，信息技术和学科融合教学作为创新型教学的尝试，摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习。信息技术和学科融合教学的整个教学过程中，教师起组织者、指导者、扶助者和促进者的作用；利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现使学生有效地实现对当前所学学识的意义建构的目标。所以我们有意识让学生自己查阅资料或举行社会调查，把学习科学学识由课内延迟到课外，不仅开阔学生的学识视野、丰富课余学识，而且培养学生自主探求学识的才能，提高学生搜集和处理信息的才能。

5。通过小组合作，让“差生”开口。大多数小学生对科学课是分外感兴趣的，由于他们对大自然本身有浓重兴趣和奇怪心，这就为他们能够主动参与到科学探究活动中创造了自然的条件。因此，教师理应致力于培养学生积极动脑、大胆想象的习惯，提高学生的合作意识，让学生真正以仆人公的容貌参与课堂教学，主动探究科学学识产生的过程。现在的社会，人与人之间的合作交流尤其显得重要，因此这种才能理应从小学就开头培养。一个知道学习需要合作的学生是聪明的学生，他会因此而找到科学学习中小组合作的乐趣所在，通过科学探究，在科学学习中享受科学。

三年级科学地球上的水教学随笔：教学随笔

《地球上的水》是江苏教导出版社三年级科学上册第三单元《生命之源——水》的结果一节课，本课是在前面熟悉了解“水的各种性质”之后，来了解地球上水的分布，通过分析知道可直接利用的淡水资源的缺乏，提高学生的节水意识以及了解水污染的现状。以下是我对这节课的反思：

优点：

在本课教学设计中，我主要采用了生动形象的课件演示，让学生充分体会地球上水资源分布的广泛，感受到水体的美观。丰富学生的学识，提高学生的审美情趣，激发学生对祖国美好河山的爱好之情。而且通过课件，把一些抽象的数据形象化，让学生体会到地球上可直接利用的淡水资源的缺乏，并通过学生动手活动，再进一步让学生切身体会到地球上水资源虽丰富但可直接开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，使学生通过学习，提高自觉俭约用水的意识，养成节水习惯。在教学中以查看、提问、小组议论研究、学生动手活动等为载体，让学生举行自主、探究式地学习，在教师引导下，让他们在自主学习中体验、感悟、内化。

缺乏：

1、科学实践活动是学生学习科学，举行科学探究的一种好的学习方法，净化水的测验，对比简朴，可以尝试在老师指导下让学生动手做，学生的学习兴趣会更浓。

2、俭约用水的措施由于时间关系，学生谈的多是家庭生活中的措施，而工业、农业方面没有涉及。假设涉及，会进一步提高学生用科学变更生活的意识。

三年级科学地球上的水教学随笔：教学随笔

我主要从科学课中体验活动的创设与实施方面谈谈个人的反思。

我们已经意识到在科学课的学习中体验活动的重要性，因此，在每次的教学设计中都力图创设最能打动学生的体验活动。开初在设计“地球上的水”一课时，我曾经设计了这样一个体验活动：在课堂中让学生亲自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用饮料瓶来量一量大约用了多少水？从而体会日常无意识滥用水的行为，但是在试教时察觉，由于受教室条件的限制，学生当时的用水量很少，根本上没有滥用水，课后想一想，这是由于我们无法在课堂上恢复生活中的场景，不能让学生完成“亲历式体验”。这个设计失败了，那么该怎样才能让学生感受到这种无意间的滥用呢？经过反复斟酌，并且和其他老