问题式教学的思考与实践

问题式教学的思考与实践

一、教学方法是门学问二、现代教学理论三大流派之美国布鲁纳的“学科结构论”三、我理解的“发现法”教学（问题式教学）四、问题式教学的核心——培养学生具有科学的思维方式五、举例问题式教学的思考与实践本课程广博的知识现代教学理论人的认识规律语言驾驭能力教学方法教学风格品德魅力一、教学方法是门学问1.

教学方法不仅仅是“方法”，是在四个基础上研究的结果，是门学问。教什么？怎么教？教学方法研究的误区：只作为“方法”来研究教学方法不是孤立的反映教师对本学科理解的深度要给学生一杯水，自己应有一桶水。要做学问，不搭花架子。反映教师的教学指导思想“授之以鱼”？“授之以渔”？解决好知识和能力的关系问题教会学生从“数学式”思维习惯转变为从“工程的角度”思考问题反映所授课程的特点、教学内容的筛选、学习方法什么是“渔”？提炼精华如何给“渔”？总结认识规律、教会学生如何认识本学科反映表述方法的科学性、启发性、逻辑性和生动性。2.教学方法就是要研究“教什么和怎么教”的问题一、教学方法是门学问确定基本教学方针大学教育不但培养学生具有合理的知识结构，而且具备应有的基本素质，使学生获得尽可能快的智力发展不同类型的课程担负着不同的责任如数学课程偏重于抽象思维、逻辑推理的培养如电子技术偏重于实用技术、工程观念的培养课程的特点决定其在大学教育中的作用电子技术基础课程的教学方针系统观念、工程观念、实践观念、科技进步观念、创新意识3.教学方法的研究要从大处着眼一、教学方法是门学问有足够的难度才能激发潜能，才能有深度理解教学过程，才能发挥主观能动性因材施教，各按步伐，共同前进针对“学习与发展”提出五大教学原则高难度进行教学的原则高速度进行教学的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解教学过程的原则使全班（体）同学都得到发展的原则

1.苏联赞可夫的“新教学论体系”二、现代教学法的三大流派之

美国布鲁纳的“学科结构论”M·瓦根舍因（MartinWagen-schein）数学和物理教学论专家教学内容的三个特性基本性：就学科内容而言，强调基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。

基础性：就受教育者接受教学内容而言，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，既反对让学生高不可攀，也反对过分容易。

范例性：就教育者传授的角度而言，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用。理论与实际的自然结合，将理论具体化。教学过程：“个”→“类”→“规律”→“经验”2.西德瓦根舍因的“范例教学论”二、现代教学法的三大流派之

美国布鲁纳的“学科结构论”符合认识规律：特殊→一般→特殊杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeymourBruner），美国心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为继杜威之后对美国教育影响最大的人。1937年毕业于杜克大学1941年获得哈佛大学心理学博士学位1952－1972年任哈佛大学教授1960年与G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖1965年任美国心理学会主席1972－1980年任牛津大学教授1980年以后任纽约大学教授此后又获得九所大学的荣誉学位二、现代教学法的三大流派之

美国布鲁纳的“学科结构论”布鲁纳作品《人民的委任》(1944年)《舆论与人格》(1956年)《思维的研究》(1956年)《教育过程》

(1960年)《论认识》(1962年)《关于学习的学习》(1963年)《教育理论》(1965年)《认知理论研究》(1966年)《教学论探讨》(1966年)《认识成长过程》(1968年)《教育的适合性》(1971年)《教育过程再探》(1971年)《论教学的若干原则》(1972年)二、现代教学法的三大流派之

美国布鲁纳的“学科结构论”产生背景1957年苏联发射了第一颗人造卫星1958年美国国会通过了《国防教育法》1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开了有关教改的研讨会，美国科技学术界35位知名学者专家参加了会议，布魯纳任大会主席。

布鲁纳作为主席做了总结，出版了《教育过程》。《教育过程》1960年出版俄文、日文、德文、法文等23种文字的译本。迅速地传播于世界各国被列为“最重要和最有影响的教育著作之一”被誉为“教育理论的一个里程碑”

二、现代教学法的三大流派之

美国布鲁纳的“学科结构论”伍兹霍尔会议的主要思想革新课程内容，力图现代化阐明学科结构论按照结构主义表达知识观按照直觉主义表达研究认识过程

布鲁纳的教学理论及模式儿童早期教育学科基本结构发现学习和发现教学发展智力直觉思维内部激励

二、现代教学法的三大流派之

美国布鲁纳的“学科结构论”儿童的潜能遵循着一种规律，即递减规律爱因斯坦说“逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。”

注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力……分析、综合、抽象、概括、比较……布鲁纳的发现学习和发现教学发现法教学。也可称为发现学习法、探索法、研究法、现代启发法、问题教学法等。发现是教育儿童的主要手段

教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们在日后再继续前进时更容易。让学生理解基本学科结构、基本原理的发现过程，从而获得发现的经验和方法，激发学生的智慧潜能。培养学生创新意识和科学探索精神，强调智力发展。

二、现代教学法的三大流派之

美国布鲁纳的“学科结构论”专家评述布鲁纳的发现法在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的超越，赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达；积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力、实践能力，从而达到创新的目的，最终养成一种自由的科学探索精神。培养科学家，培养精英。二、现代教学法的三大流派之

美国布鲁纳的“学科结构论”三、我理解的“发现法”教学

（问题式教学）态度你是学生的榜样：影响是处处时时的，甚至一生学生与你一样聪明：你对学生的态度影响学生学习的态度，尊重学生，平等对待教学相长：与学生一起成长，欣赏学生学习动机：兴趣、功利、责任、内在动力教学要从最基本的动机出发激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”使学生在学习的过程中有成就感教师的魅力1.做教师要想明白的几个问题布鲁纳：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。2.关于培养学生创新意识的思考多年形成对人的培养方向、培养模式和评判标准三、我理解的“发现法”教学

（问题式教学）人们的思维习惯束缚了自己，影响了聪明才智的发挥，扼杀了儿童与生俱来的创造性创新是一种思维方式创新是要更多的关注“所以然”创新是要学习科学家发明创造过程中的思维方法创新是要学会逆向思维创新是要善于发现问题大学教育中创新意识和能力的培养对大多数学生来讲，是培养他们的思维方式，形成正确的世界观、认识论和价值观。乖！听话出活儿！2.关于培养学生的创新意识的思考发挥教师在培养学生创新意识中的主导作用学生自主学习不是“放羊”，要引导在教授知识的同时教授获取知识的方法在教授知识的同时教授科学家的思维方法将发现问题放在更重要的地位激发学生的求知欲、好奇心、兴趣及想象力创新需要有合理的知识结构重新审视我们的课程设置重新审视我们课程的“基本结构”重新审视我们传授知识的方法三、我理解的“发现法”教学

（问题式教学）虽然学的是间接知识但有新“发现”的感觉和惊喜3.培养学生探索式的学习方法机械接受、理解接受、发现学习被动重复主动吸收寻求探索打破学生在应试教育中形成的“课堂是输入，学习是存储，考试是输出”学习习惯，学会科学的学习方式和思维方法。陶行知：1.先生的责任是在教学生学；

2.先生教的法子必须根据学的法子；

3.先生需一面教一面学。三、我理解的“发现法”教学

（问题式教学）布鲁纳的发现教学创设发现问题的情境建立解决问题的假说对假说进行科学论证做出符合规律的结论总结思考转化为能力四、问题式教学的核心

——培养学生具有科学的思维方式以电子技术教学为例在系统中对实际需求背景分析已知电路或方法能否解决问题，引出新电路或方法论证新电路或方法正确性新电路或方法的适用场合，新需求，反例综合，规律，能力驾驭教学过程，引导学生发现问题，学会思考从需求和背景提出问题从表述的不准确性提出问题从电路的结构特征提出问题从解决方法的得当性提出问题从“所知”的局限性提出问题从解决问题的多样性来提出问题从解决方案的合理性和适应性提出问题从分析问题的严谨性提出问题……四、问题式教学的核心

——培养学生具有科学的思维方式从系统的高度来认识基本电路，利于需求、功能、背景和应用结合起来从基本概念的建立来了解电子技术课程的特点，利于学习电子电路的分析方法从设计的角度讲述基本电路，利于从结构特点来掌握基本电路，掌握其精髓和“根本”从具体的电子电路应用的局限性引导学生寻找反例，以利于获得构建新电路的思路，学习根据需求设计电路从知识的综合性和全面性来构思复杂电路和复杂应用，利于掌握新旧知识的相关性和电子电路之间匹配的合理性，更深入地理解电子电路的应用……哪些问题值得提出？通俗地讲我的教学目的电子技术基础是理工科学生面对工程的开蒙课程我面对学生提出的教学基本要求会看：定性分析，读图。电路识别和性能推论，学会从工程的观念出发发现问题、分析问题和解决问题的思维方法会算：定量估算，近似条件。不同类型电路满足不同需求，有不同特征的结构，需用不同方式描述，有各自的分析方法会选：在已知需求情况下选择电路形式，在已知功能情况下选择元器件类型，在已知指标情况下选择元器件的参数。会调：仪器选用、测试方法、故障诊断、EDA的应用例一：单管共射放大电路的讨论例二：基本放大电路的识别例三：深度负反馈放大电路放大倍数的估算例四：差分放大电路的组成例五：正弦波振荡电路的构成例六：关于直流稳压电路的讨论五、举例例一：单管共射放大电路性能的改善如何增大电压放大倍数？

不能将电子电路中动态参数的表达式看成纯数学式子，注意每个字母的物理意义！静态与动态的关系！分析问题不能顾此失彼！增大，不可行！增大时要适可而止！增大，不一定行！减小Rb是个好方法，但仍需监测Q！有其它指标产生变化？例一：单管共射放大电路性能的改善在Rb变化使Q点变化时，在不失真的情况下，电压放大倍数的数值如何变化？Uom可能如何变化？在Ui不变的情况下，Rb减小，Uo如何变化？Au如何变化？当Uo最大时，再减小Rb，会出现失真吗？在什么情况下，空载时输出电压失真，带上负载后不失真了？例二：基本放大电路的识别接法共射共集共基输入bbe输出cec搞清基本电路的结构特点是读懂复杂电路的基础。例三：深度负反馈放大电路放大倍数的估算比较两电路，Auf、相位、Rif、Rof电流串联负反馈放大电路_+++_uF_+三级共射放大电路电压串联负反馈电压并联负反馈R1.第三级从射极输出；2.若在第三级的射极加旁路电容，且在输出端和输入端跨接一电阻。例三：深度负反馈放大电路放大倍数的估算测温电桥环境温度变化阻值变化

某一标准温度下

uI1＝uI2＝VCC/2uI＝uI1－uI2＝0。

温度变化（即偏离标准温度）时，产生ΔuI，这是放大的对象。需求：1.信号变化缓慢，需直接耦合放大电路，且要求无零点漂移；2.uI1＝uI2的部分不放大（抑制共模信号）；3.uI1－uI2的部分放大（放大差模信号）；4.uI1－uI2＝0时输出电压为0，即零输入零输出。

热电阻例四、长尾式差分放大电路的组成零点漂移零输入零输出理想对称例四、长尾式差分放大电路的组成信号特点？能否放大？共模信号：大小相等，极性相同。差模信号：大小相等，极性相反。信号特点？能否放大？+－+－能合二为一吗？有什么好处？uI1=uI2=uI/21)是否可用共射放大电路？2)是否可用共集放大电路？3)是否可用共基放大电路？4)是否可用两级共射放大电路？