班主任应加强对留守学生的情感教育

班主任应加强对留守学生的情感教育祁阳市浯溪二中学校教师李金宝我从事农村教育工作已三十多年了，并且多年担任班主任工作。班主任是教学班的组织者和领导者，肩负着对学生进行思想品德教育的重任。班主任工作直接关系着学生的健康成长。近几年来，随着大量农民进城务工，我们学校班级中出现的留守学生也越来越多，有时多达90%以上。留守学生由于情感缺失，出现了一系列问题，已引起全社会普遍关注，也严重影响了班集体的管理，作为班主任，我想谈谈对农村留守学生的情感教育问题。留守学生究竟出现了哪些情感问题呢？留守学生是指父母双方或一方外出打工，一般寄托给爷爷、奶奶、外公、外婆等长辈监管的学生。由于隔代监护，年龄相隔悬殊，思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，祖辈只满足于留守学生物质上的需求，忽视了情感需求和性格变化。而青少年正处于转型时期，长期与父母分离，缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力差，因而他们性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。在留守学生中，放纵溺爱型偏多，这又无形中助长了这些孩子的自私、任性、霸道、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。由于祖辈年龄普遍较大，身体差，特别是文盲比例高，在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导，再加上留守学生也受父母的影响，定位于长大后打工挣钱，学习上不求上进，存在厌学、逃学现象，因而留守学生成绩普遍较差。更为严重的是留守学生受网络影响，沉溺于网络游戏中，出现了逃学上网，包夜上网的现象，甚至与社会上一些有不良习气的人混在一起，染上了吸烟、赌博、小偷小摸、打架、斗殴等不良习气，令监护人和学校伤透了脑筋，成为了影响青少年健康成长的隐患。留守学生的教育问题成为了全社会普遍关注的焦点。对于上述问题，我觉得在班级管理中，班主任应正确实施情感教育。一、关爱留守学生，奠定情感教育的基础。“感人心者，莫先乎情。”可见爱是一切情感的基础。作为一名班主任，首先应对留守学生有真挚的爱，把他们当作自己的孩子，向他们倾注真情。这样留守学生才会对老师产生信任、敬佩之情。我们学校地处经济比较落后的农村，学生来自全镇各地，大部分学生在校住宿，父母在外打工，缺失亲情，思想上常闹情绪。我就用爱心、关心、耐心教育引导留守学生，做到“三多”，即多与留守学生谈心、交心，多家访，多给他们一些人文关怀。在生活上，我问寒问暖，学生吃不饱时就到我家开小灶，生病时，我带他们上医院，构建出“学校即我家，老师为我爸(妈)”的氛围，这样有了老师这块爱的土壤，留守学生就会产生积极向上的动力。二、建立与家长沟通的“绿色通道”，发挥家庭情感教育的积极作用。家庭是个体成长的重要阵地，父母是儿童的第一任老师，能在父母的关爱中成长是孩子最基本的心理需求。家庭在学生情感教育方面有着不可替代的作用。尽管学校是实施素质教育，加强情感教育，促进学生全面发展的主战场，但必须要有广大家长共同参与，理解和支持，使学校育人与家庭育人和谐互动，形成合力。班主任要摸清留守学生的底子，建立每个留守学生专门档案和联系卡，定期与他们外出务工的父母沟通，介绍留守学生在校表现、思想状况及学习情况，要求他们的父母至少一周与学生通话一次。班主任不定期与留守学生的监护人沟通，一个月家访一次，了解学生在家表现。寒、暑假，要求留守学生投奔父母打工所在地，体验父母打工生活，享受亲情，并且观察打工有多辛苦，体会的父母打工养育子女的艰辛。学生回校后，写出感受并寄给父母，加强亲情间的联系，促使留守儿童健康成长。三、创设主题活动，充实情感教育的内容。为满足留守学生情感健康发展，我在班上开展了一系列形式多样的活动。组织“手拉手”结对帮扶活动，挑选一些品学兼优、年龄相仿的非留守学生与留守学生结对帮扶，增加同龄人之间的交流合作，让每一个留守学生都能找到自己的知心朋友，尽量消除父母远离后形成的孤独感。开展“让我悄悄告诉你”活动，把留守学生的心里话，在学习、生活中的忧虑、烦恼，通过书信告诉最信任的老师、同学或家长。开展“班级是我家，建设靠大家”活动，让学生齐动手、动脑。墙面的绘画、书法作品、拼贴画、黑板报，宣传画独具匠心，富有创意，让留守学生感到家的温馨。四、以身作则，使情感教育得以升华。“身教重于言教。”班主任的行为表现，言谈举止时时刻刻都会对学生起到潜移默化的影响。老师给学生以爱，关心，尊重，将培养学生的高尚情操，他们也会给予他人关爱和尊重，他们会尊老爱幼，团结友爱，助人为乐。班主任在生活上勤俭朴素，学生也不会追求时髦。班主任在汶川地震中捐了三百元，学生也会纷纷解囊相助，奉献出一片爱心。班主任见义勇为，孩子们长大后就会伸张正义，将这种感情升华为强烈的社会责任感