撬动学科素养做好教学设计优秀获奖科研论文

撬动学科素养，做好教学设计优秀获奖科研论文随着素质教育的不断改革，对于学生核心素养的培养成为了教学的目标之一。核心素养要求学生勤于思考、勇于质疑、敢于探索，这也是当下小学数学教学的基本要求。虽然我国一直致力于教学创新，但是就目前的现状来看，小学数学课堂和教学模式等方面还存在各种问题，基于此，本文对小学数学教学存在的问题进行了简单的分析，阐述了小学数学核心素养的基本内容，并立足苏教版小学数学教学设计，探究基于数学核心素养的小学数学教学设计的有效策略，旨在通过撬动学科素养、做好教学设计来落实数学核心素养的培养。

数学学科新课程改革的主要任务是培养学生数学核心素养。数学教学的每一个环节都是需要渗透这一主要任务。而数学教学设计是数学教学的首要环节，教师需要在进行教学设计时融入数学核心素养，才能将数学核心素养的培养真正落实到课堂教学中。因此，小学数学教师需要根据核心素养的内容、理念、方式等各方面，充实课堂，为学生打造一个全新的教学环境，促进其在数学学习中，提高自身的综合素质，为小学生今后的成长道路打下坚实的基础。

一、当下小学数学教学存在的问题分析

（一）教师教育观念比较落后

虽然我国素质教育改革取得了一定的成效，许多教师都开始接受新的教学观念。但是由于传统教育模式的长期影响，许多教师还不能完全的转变和接受新的教育观。所以，虽然很多教师试图在教育观念上进行改变，但是在实际的教学中，还是自然而然的处于管理者的位置，以灌输和涂鸦式的方式进行课堂教学。小学生的思维能力还不够成熟，在对数学问题的思考和探究上还存在许多阻碍，教师没有重视学生的这种生长特性，过于看重教学任务。在进行数学教学时，教师缺乏对学生方法和技巧的传授，同时师生关系也非常胶着。所以这种观念不仅不适合数学教学，也阻碍了对学生核心素养的培养。

（二）学生对数学学习缺乏正确的认知

由于小学生刚刚接触数学，特别是高年级数学已经在对学生思维能力和运算能力上有了比较高的要求。很多学生在智力、思维等方面发展的比较缓慢，所以对数学知识的接受能力上还存在一定的问题。学生学起来吃力，对数学学习没有了兴趣。特别是在学生的学习能力比较弱、学习方法还无法掌握的情况下，学生不能自主的进行数学知识的探索，不能学习到知识的本质，所以对于其接受和应用上有一定的困难。比如有些学生，一看到稍微有点复杂的题目，就有焦躁、躲避的心理，不能结合数学知识进行深入的探究，不能进行有条理的分析，这也是数学能力比较弱的一种表现。实际上，学生没有正确的认知到数学学习的本质，所以，在学习方法和态度上就会有所偏离，成绩也无法得到有效的提高。

（三）教师教学方式不当

教师对于教学方式的选择比较局限化，传统教学方式影响严重，都是按照课程内容，进行理论的教学，然后在进行实践的应用，学生进行一些重点知识的笔记，然后再加强一些训练。固定模式化的方式使得学生都在被动的学习和接受知识，没有一个思考和探究的过程，对知识的理解永远只存在于表面，不能探究在实质上，一旦遇到有稍微难点的习题，学生将无法对知识进行灵活的运用，也不能很好地解决实际问题。所以，忽视了对学生核心素养的培养，导致他们的数学能力无法得到有效的提升，在思维能力、创造力以及探究能力上，都没有得到相应的锻炼，数学学习的价值被大大的削弱。

二、小学数学核心素养的相关内容分析

（一）基本内涵

数学核心素养是在数学教学中，除了要帮助学生掌握基本的数学知识和解题技巧以外，还要提高学生的思维能力和创新能力，全面发挥课堂的有效性，打造更加综合的、具有可持续性发展的教学模式，引导学生养成良好的学习习惯，从而为其今后的学习和成长都打下坚实的基础。同时，数学核心素养也是当下社会对新型人才的要求，包括学习能力、逻辑思维能力等各方面的养成，都需要通过有效的教学来实现。虽然我国一直致力于教学改革，但是传统的教学理念影响较深，要想彻底的实现创新，就要以核心素养为基础，重视培养学生的综合素质，在教学中，从内容、方式、模式、理念等各方面来体现核心素养的中心。总体来说，在数学核心素养下进行教学改革，对提高教学质量，实现改革的目的具有重要的意义。

（二）数学核心素养在小学数学教学中的重要价值

第一，核心素养对于学生的要求与数学学习是紧密相连的，比如对数据的分析能力、数学思考模式、数学思维意识等，必须将其充分的融合到教学中，不仅可以提高课堂的教学质量，还能从整体上提升学生的综合素质;

第二，只有以核心素养为中心来实施数学教学，学生才能通过学习真正的体会到数学知识的价值，找到学习与生活之间的不可分割的联系，从而深入的认知数学，获得更多的学习动力，提升积极性;

第三，以核心素养为教学目标，并将其运用到教学理念中，能够体现以人为本的教学宗旨，突出学生的主体性，做到因材施教，在充分利用教学资源的情况下，实施个性化的教学，针对不同的学生制定合理的教学方案，让学生从学习中获得自信，养成积极的精神品质，不仅能够帮助学生提升学习能力，还能促进其完美人格的形成。

三、基于数学核心素养的小学数学教学设计的有效策略

（一）精研教材内容，设计融合核心素养的教学目标

教学目的为教学过程指明了方向，是教学设计不可忽视的环节。分析苏教版小学数学的教材内容，基本上是明确了相关的教学目标。这些教学目标尽管是经过编写者反复钻研出来，科学性非常明显，但并非适合应用于培养小学生的数学核心素养。因而，数学教师在进行教学设计时，首先就需要精研教材内容，寻找其中与数学核心素养相关的内容，再根据学生的具体情况来设计教学目标，从而更好地指导培养小学生数学核心素养的课堂教学工作。

以一年级下册《20以内的退位减法》的教学设计为例，通过精研教材内容，我发现本课的教学重难点内容在于引导学生理解算理和掌握计算方法。而结合已经经过一学期数学学习的一年级小学生初步掌握10以内的数以及20以内的进位加法等数学基础知识等具体学情，我在进行本课的教学设计时，将教学的关键点放在了“演绎与交流退位减法算理”这部分内容上，制定“通过自主探究、合作交流等方式讓学生理解、掌握、应用退位减法”，希望能够借此培养学生数学运算核心素养。

（二）创新教学方法，激活小学生核心素养培养意识

传统的数学课堂主要采用以教师灌输知识为主的教学方法，使得数学课堂呈现单向知识输出的状况。在这样的环境下，小学生学习数学的兴趣会逐步被消磨，即便是掌握了知识，也可能不知道该如何运用这些知识，更别提具备数学核心素养的相关意识了。所以小学数学教师在进行数学教学设计的时候，需要创新教学方法来激活小学生的意识去主动培养自身的数学核心素养，使得自己能够更好地用数学知识来为生活服务，真正落实数学教学的意义。

在具体的教学实践中，能够激发小学生培养数学核心素养的意识的教学方法有很多，如情境创设教学、多媒体辅助教学等等。情境创设教学方法主要是指教师根据教学内容创设相关的情境，使得学生在情境中理解抽象的数学知识，从而更好地培养自身数学抽象、逻辑推理和直观想象等方面的数学核心素养。而多媒体辅助教学主要是指教师运用多媒体展示数学图形、数量等相关内容，让学生更直观地掌握知识，并从中培养自身的数学抽象、直观想象等方面的核心素养。

好比在二年级下册《认识方向》的教学设计中，我就采用了情境创设教学方法，具体操作如下：在课堂教学中创设认识方向的情境，邀请学生参与其中，先按照上、下、左、右的方位指令让学生跟着移动位置，然后以此为基础遵循“上北、下南、左西、右东”的原则引出东南西北的方向知识，再根据这些知识制定相关指令，使得学生在跟着指令移动位置的情境中更好地掌握《认识方向》这一课的数学知识，并全面提升自身的数学抽象和逻辑推理核心素养。情景的创造可以迅速的将学生带入到学习中，提高学生的积极性，让其通过亲身的实践来深入的了解知识，从而加强教学效果。

而在三年级下册《统计表和条形统计图（一）》的教学设计过程中，我则采用多媒体辅助教学方法来设计课堂教学任务，具体如下：首先通过多媒体展现统计表和条形统计图的相关内容，并提出相关问题引导学生仔细观察图表内容;然后组织小组合作探究学习，让小学生思考、探索如何制定统计表和条形统计图，再用多媒体展示制作统计表和条形统计图的过程，使得学生在多媒体的帮助下掌握本课的相关知识，同时提升自身直观想象和数学分析的核心素养。

（三）强化实践体验，使学生在实践中发展核心素养

数学学科是一门实践性和应用性非常强的学科，数学教学不能离开数学实践应用。所以在数学教学设计时，教师需要注重在强化实践体验融入数学核心素养，使得在实践中理解、巩固数学基础知识的同时发展相关的核心素养。当然，这是所说的实践体验，不僅包括课堂上的数学实践体验，还包括课后数学应用实践体验。在课堂上，数学教师需要给学生增加参与课堂教学的实践体验机会，如设置教学情境让学生融入其中掌握相关知识和培养相关核心素养、安排小组合作交流使得学生积极主动地去探索数学知识等等。而在课后，教师需要根据教学内容来寻找相关与之相关的教学资源，以此为基础引导学生开展课后数学实践应用活动，使得学生在课后实践中巩固、完善自身的数学知识架构，以及发展相关的数学核心素养。

例如在三年级上册的《平移、旋转和轴对称》教学设计中，我就设计了折一折、剪一剪、移一移、摆一摆等一系列的动手实践环节，让学生通过亲自动手折剪对称图形、移摆图形的实践来掌握本课的知识，同时发展自身直观想象、数学抽象等核心素养。而在课后实践环节，我则设置寻找生活中的对称、平移与旋转等现象的实践活动，引导学生在观察生活巩固知识的同时更好地发展自身的数学核心素养。

四、结语

总的