第14课《走一步再走一步》教案 部编版语文七年级上册

《走一步，再走一步》教学设计【教材分析】《走一步，再走一步》是部编版七年级上册第四单元的一篇文章。本单元教学的核心目标是：第一，整体把握课文内容、理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考；第二，在第三单元基础上，继续学习默读，重点做到手到、心到，学会圈点勾画；第三，把握作者思路，了解思路展开的一般方式。本课由美国作家莫顿·亨特写作而成，讲述的是“我”童年时遭遇了一次“遇险”的经历，通过“我”父亲的指引，最终“脱险”，收获成就感的同时，也积累了应对困境的人生经验。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，而“我”的脱险经历可以将个别问题的经验提升为普遍的人生经验，对成长阶段的中学生来说很有启发意义，适合学生在生活中借鉴运用。【学情分析】本课授予对象为七年级学生。对一个刚刚跨入中学大门的学生来说，他们的心中，充满了对未来的设计和规划。他们有理想，有目标，有干劲，已经有了一定的生活经验和阅读能力，他们能够通过自已阅读文章获取大部分的信息，但是让他们从自己的生活经验中提取人生哲理，尤其是借助语文学习的经验观照自身生活实际还有一定的难度，所以，本节课我着重要引导学生学会观照生活，感悟人生。另外，引导学生多角度阅读，可以让学生读出文章的新意，提高阅读质量，可以提高学生的创造性阅读能力，拓展他们的思维空间。【教学目标】1、练习默读，提高阅读速度，勾画关键语句；2、品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程；3、多角度理解故事中的生活及人生哲理。【课时】一课时【教学重点】品味课文中的人物描写，把握人物心理成长的过程。【教学难点】多角度理解故事中的生活及人生哲理。【教具准备】多媒体课件【教学过程】导入：居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。一个人生活在世界上，难免会碰到许多困难。困难如同一座座高山挡在我们的面前，面对它，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧，迎难而上，最终看到了希望。正因为这样，世界上才有了弱者与强者之分。今天就让美国作家莫顿·亨特领着我们回到他的童年，和他一同回味那次让他终生受益的际遇，来领悟他是怎样由一个弱者成长为强者的。一检查预习：1、作者介绍（学生介绍，师生补充）：莫顿·亨特（1927—1983），美国作家，心理学家。早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。莫顿·亨特是一位擅长写励志类文章的作家。2、资料助读（幻灯展示）：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。作为上尉飞行员的莫顿·亨特接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，莫顿·亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。

就这样，莫顿·亨特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。一步又一步，终会达到自己的目的地。师：刚开始莫顿·亨特非常怕死，但是他自己改变了想法，认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞，只要飞起来就行。第二步飞二十分钟就可以轻松到达荷兰，第三步不用多想就可以飞到德国，终于完成了任务，成了孤胆英雄。莫顿·亨特所采用的方法就跟课文题目一样，走一步，再走一步，把大困难便成小困难，逐一克服，终于取得成功。3、读准字音：灼人（zhuó）附和（hè）突兀（wù）怦怦（pēng）凌乱（líng）晕眩（xuàn）滑稽（jī）恍惚（huǎnghū）抽噎（yē）参差不齐（cēncī）哄堂大笑（hōng）4、理解词意：悬崖勒马：比喻临到危险的边缘及时清醒回头。心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。头晕目眩：头发昏，眼发花，感到一切都在旋转。小心翼翼：谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。参差不齐：长短、高低不齐。形容水平不一或很不整齐。5、明确学习目标（幻灯片展示，学生齐读）二、默读课文，整体感知：1、默读课文要求：注意速度，每分钟不少于500字，要求5分钟看完；勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，便于梳理基本的故事情节。2、读后回答问题（幻灯展示，学生抢答）：①故事发生在美国哪个城市？费城②故事发生在什么时间？七月里一个闷热的日子。③爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的有哪两个？和我一起的五个小男孩；内德、杰利。④“我”陷入怎样的险境？在小伙伴的鼓动下爬悬崖，结果遇险进退两难，小伙伴弃我而去。⑤“我”怎样脱险的？内德找来了“我”的爸爸，在他的帮助和鼓励下“我”一步又一步走下了悬崖。3、复述课文内容。要求：①抓住时间、地点、人物、环境、情节。②突出重点，尤其是脱险部分。③口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。身体瘦弱、胆小怯弱的“我”，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。三、小组讨论，合作探究：1、研读课文，思考文章对“遇险”和“脱险”是怎么写的？（学生在书中圈点勾画重要语句，分小组讨论明确）遇险：①人物的心理描写：A、开始攀爬时“我一时拿不定主意”（犹豫不决）B、“但在我眼中却是高不可攀的险峰”（未爬先怯）②人物的动作描写（心理活动的外在表现）：A、“我”被弃于悬崖上时，“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜乱跳”、“蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”……（一个从未冒险、极度恐惧的童年形象刻画得纤毫毕现）B、“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑到摔死的”“啜泣”、“我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹”……（自己啜泣自己却不知道，乍看不合事理，细想却发现作者的匠心：它正表现了“我”紧张、害怕得不知所措）大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态，有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。（划出描写“我”的心理状态的词语。）③环境描写：“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”（渲染了夜晚来临、天色越来越暗的氛围，烘托了“我”身处绝境而又无人救助时紧张、害怕的心情，推动了情节发展。）脱险：①动作、语言描写（心理活动的外在表现）：A、“‘我下不去！’我哭着说，我会掉下去，我会摔死的！’”（胆小怕事，毫无信心）；B、“我似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探（文章用“探”而不是“踩”，更准确传神，表明我小心翼翼地试探、寻找那块岩石，更符合暮色苍茫时爬下悬崖的情景）那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心”（萌发信心）；C、随后“‘我能办得到的。’”（信心大增），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。引导学生揣摩描写人物心理活动的语句，并反复朗读，体会人物的心理活动。2、这个故事给作者哪些启示？（学生自由发言）从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。（学生齐读最后一段）3、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？（学生发言，相互补充）一是父亲鼓励“我”一步步走下悬崖的话；二是一个道理：把大困难化整为零逐个突破，最终战胜困难。四、多角度探究性阅读一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，就能读得有创意，从而提高阅读质量。请从以下四个问题中任选一个，谈谈自己的理解和看法。1、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？（父亲角度）参考观点：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“授之以鱼，莫若授之以渔。”只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。2、如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？（母亲角度）参考观点：天下的母亲有时疼爱儿女到了溺爱的地步。这很不利于孩子的成长。“我”的母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫“我”别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许“我”跨出家门半步，不准“我”与杰利玩。3、你如何评价“我”的好朋友杰利？如果你是杰利会怎么做？（杰利角度）参考观点：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。4、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果你是其中的一位，你会怎么做？参考观点：四个孩子的做法不是很得当。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这种做法很不应该，是在拿别人的生命开玩笑。（鼓励学生自由言说，培养学生患难与共的爱心，同时激励理性的勇敢精神。）师生点评：从新的角度创造地阅读理解课文，我们便有了新的感悟，这就是：在遇到困难或险境时，我们应该怎样对待；在朋友遇到困难或险境时，我们应该怎样对待；对父母长辈的告诫，哪怕他们的教导不一定千真万确，我们是否做到了三思而行。爬悬崖也好，做人行事也好，这都是我们必须认真考虑的问题。【小练笔】生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？写一个片段或一篇短文。（学生联系自己的成长体验进行写作练习，无论体会大小，教师都要鼓励。当堂没有完成的，课外完成，并组织学生交流。）板书：走一步，再走一步莫顿·亨特遇险：委屈、羞辱、迷惘、悔意、伤心、恐惧……叙事脱险：毫无信心---信心萌发---信心大增议论人生经验：不馁不躁，一步一个脚印【教后反思】在做教学设计时，我计划要像文中的父亲那样，做学生学习的引路人，让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章，进而感悟人生。因此，本课教学实施的整体思路是让学生先行自主学习，再进行小组合作探究，最后进行多角度探究性阅读，让学生获得多方面的教益。引导学生体会到：生活中要善于思考，要善于从平常的事件中领悟道理和人生启示。上完了这堂课后，我认为有以下几方面是比较成功的：一、教学目标、教学重点、难点的定位是准确的。备课之前我仔细研究了单元说明，对单元目标、编写意图进行了深入的思考，然后联系课前提示以及课后研讨与练习，结合我校学生学情最终确定了教学目标、教学重难点。从读、说、理解到思考都提出了明确的要求，如：默读要求注意速度，每分钟不少于500字，5分钟看完；勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，便于梳理基本的故事情节等等。从课堂反馈情况看，学生较好地完成了既定目标。二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。在学生充分阅读的基础上，我要求学生复述课文内容。在此环节中指导了学生概括文章内容的方法，即抓住记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。在“小组讨论，合作探究”中，我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句（包括人物动作、语言、神态描写）和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用，从而把握人物心理成长的过程。学生找出相关语句后，分析水到渠成。三、难点（多角度理解故事中的生活及人生哲理）突破，学生的表现令人喜出望外。学生任意选择一个角度谈自己的看法和理解，不经意中就调动了自己的生活经验，赞叹父亲的教子有方，评价母亲的温柔溺爱，鄙夷小伙伴们的弃友而去，褒扬杰里待友真诚。学生的发言让我欣喜地发现，原来在他们调皮的的外表下，还