春江花月夜教学设计

《春江花月夜》教学设计【学习目标】：

1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。

3、了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。

4、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，进一步提高学生的审美和鉴赏水平。

【教学重点】：展开联想和想象，体味诗歌意境。

【教学难点】：把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。

【教学方法】：在教师的引导和组织下，以学生的自由讨论为主，教师给予恰当的点拨。

运用多媒体辅助教学。

【课时安排】：2课时第一课时

【教学重点】：整体了解，朗读理解。

一、导入

在星光灿烂的唐代诗坛，《春江花月夜》带着皓洁的月光像钻石一般熠熠生辉，引人注目，闻一多先生曾将此诗誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，评论家说张若虚这一首诗可以“孤篇盖全唐”。

今天我们来欣赏这篇经典诗作。

二、了解作者

张若虚（660年-约720年），字号不详。唐代诗人。扬州（今属江苏）人。曾任兖州兵曹。中宗神龙年间与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融以文词俊秀驰名京都。开元初年与贺知章、张旭、包融齐名，号“吴中四士”。工诗，尤擅七言。诗以《春江花月夜》着名。今仅存诗两首。七言歌行《春江花月夜》沿用陈隋乐府旧题，抒写真挚动人的离情别绪及富有哲理的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，空明清丽，洗去了宫体诗的脂粉气。其中“江畔何人初见月？江月何年初照人”、“不知江月待何人?但见长江送流水”二句为历代传诵。

三、朗读、理解

1、听配乐朗读

2、自由朗读

3、看注解，查工具书，问同学，弄懂下列词语：

连海平：江潮入海，海江相平。

共潮生：明月和潮水一同生长。

滟滟：水中月光闪烁荡漾的样子。

芳甸：芳草丰茂的原野。甸，郊外之地。

霰：空中降落的白色不透明的小冰粒。形容月光下春花晶莹洁白。

空里流霜不觉飞：月光象白霜一样从空中流下，又感觉不到它的飞动。

青枫浦上不胜愁：青枫浦，一名双枫浦，在今湖南浏阳县。这里也可以理解为泛指长着枫树的江浦。枫叶秋时经霜变红，故青枫指春天的枫树。不胜愁，经受不住忧愁。

扁舟子：飘荡江湖的游子。扁舟，小舟。

可怜：可恼。

离人：离别的人。

玉户帘中卷不去：指闺中思妇不胜离愁，卷起帘子，想带走月儿，可是帘卷，月不卷。

捣衣砧上拂还来：类似上句，捣衣之时，月照砧上，拂之欲去，水去而月不去。

愿逐月华流照君：希望随着月光流去照耀着您。

光不度：不能跟随月光飞渡（到你那儿）

水成文：在水面激起阵阵波纹。

闲潭：悠闲的水潭。

可怜春半：可狠啊春天过了一半。

碣石潇湘无限路：山名，在今河北昌黎县。潇湘，潇水与湘水，二水在湖南零陵合流后流人洞庭湖。潇湘与碣石一南一北，暗指路途遥远，相聚无望。

落月摇情满江树：斜月西沉，落月的余晖洒满江边的花林、枫树，仍然摇动着离情别绪，无法排遣。

4、整体理解。

和同学合作，请用散文语句，将诗歌中跳跃的内容整体连接起来。

春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌生。

月光照耀着春江，随着波浪闪耀荡漾千万里，什么地方的春江没有明亮的月光生成。

江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林，那洁白的光好像细密的雪珠的闪烁。

月光象白霜一样从空中泻下，又感觉不到它的飞动，照得江畔的白沙一片连成。

江水、天空浑然一色，没有半点灰尘，明亮的空中只挂着孤月一轮。

江边上什么人最初看见那月亮，江上的月亮哪一时最初照耀着那人？

人生一代代地天穷无尽，只有那江上的月亮一年年地永恒。

不知江上的月亮照耀着什么人，只见长江不断地输送，流水声声。

游子象一片白云缓缓地离去，青枫浦上的思妇不胜忧愁，伤心失魂。

哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上心有遗恨？

可恨呀楼上徘徊的月光，老是映照着梳妆台前的离人。

闺房中的门帘卷不去那愁人的月；虽然拂去短暂消失，可一下子它又回到了捣衣砧。

此刻互相望着月可却互相听不到声，我希望随着月光流去照着你的身。

大雁虽能远翔，随月光飞渡您身边却不能，鱼龙虽善潜游，却游不到你身边，只在那水面激起阵阵波纹。

昨晚梦见花落悠闲的水潭，可恨啊春天过了一半，回家还不成。

江水流走春光，春光将要殆尽，江潭上落月，如今又西沉。

斜月慢慢下沉，藏入海雾里啊，碣石与潇湘无限遥远，难见呀心上人。

乘着月光回家的不知有几人，只有那西落的月亮摇荡着愁情，满江满树，叠叠层层。

四、当堂背诵

第二课时

【教学重点】：赏析、作业；

【教学过程】：

一、背诵

二、赏析

对以下问题，先个人思考，再和同学交流。

1、体会《春江花月夜》深沉、寥廓、宁静、怅惘的艺术境界，并找出有关词句，具体说明

①景。诗人把游子与思妇之间的离愁放到春江花月夜的背景上，“春江潮水”“海上明月”“芳甸”“花林”形成了寥廓、宁静的意境。

②情。以良辰美景衬出游子与思妇之间的离愁之苦，“谁家今夜扁舟子？”“何处相思明月楼？”，怅惘；又以细节描绘“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”表现一种愁苦。

③感。又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里那离愁就越发显得浓郁。“人生代代无穷已，江月年年只相似”它展示了大自然的美，表现了对青春年华的珍惜以及对美好生活的向往，那种对于宇宙和人生的真挚的探索，深沉而有意味。）2、《春江花月夜》，题目共五个字，代表五种事物。你认为作者重点写的是哪一个字?为什么?

《春江花月夜》，题目共五个字，代表五种事物。全诗便扣紧这五个字来写，但又有重点，这就是“月”。春、江、花、夜，都围绕着月作陪衬。诗从月生开始，继而写月下的江流，月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地配合着，构成完整的诗歌形象，形成美妙的艺术境界。3、下面两句诗中，在流传的不同版本中出现了不同的用字，请结合你对诗中的情境和意象的理解，为它们选择最为妥帖的字，并说说理由。

（1）“人生代代无穷已，江月年年只相似。”这句中的“只”字，有些版本作“望”，你觉得作“只”好还是作“望”好?

（2）“不知江月待何人，但见长江送流水。”这句中的“待”字，有些版本作“照”，你觉得作“待”好还是作“照”好?

（1）“只”字写出了月圆而缺；月缺而圆，年年相望，只是如此，从来没有两样的明月，人哪里比得上明月之长在永恒的情景，而且与“无”字相对。个人的生命是短暂即逝的，丰富多彩的人生却是“代代无穷已”的，这样也就与“年年只相似”的明月一样获得了永恒。“望”字虽然也写出了江月互望的动作神态，也包孕了望月之人的怅惘之情；但从前后对应、简洁来说，还是选“只”好。

（2）“待”字表现出了明月徘徊，像是在等待什么人似的，但又永远不能如愿的情境；而“照”字只表现出了月光照人的情景，缺乏“待”字的悠远和怅惘的意境。4、《春江花月夜》中用词精彩的地方很多，试举例说明。

（比如第二句“海上明月共潮生”，告诉我们那一轮明月乃是伴随着海潮一同生长的。诗人在这里不用升起的“升”字，而用生长的“生”字，一字之别，另有一番意味。明月共潮升，不过是平时习见的景色，比较平淡。“明月共潮生”，就渗入诗人主观的想像，仿佛明月和潮水都具有生命，她们像一对姊妹，共同生长，共同嬉戏。这个“生”字使整个诗句变活了。）

5、古人在诗歌中常常喜欢用“月”和“江水”的意象来表情达意，试找出几句，并分析这两种意象含盖的情素。

（1）明月：

“今人不见古时月，今月曾经照古人“（唐李白）

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（唐王昌龄）

“明月何时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”（宋苏轼）

“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”（唐刘禹锡）

“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。”（唐.张九龄）

“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”（唐.李白）

意象含盖的情素：思念，怀想，寂寞，冷落，凄美。

（2）江水：

“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《论语》）

“哀吾生之须臾，羡长江之无穷.”（苏轼《赤壁赋》）

“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。”（李之仪的《卜算子》）

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（苏轼《念奴娇•赤壁怀古》）

“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流”（南宋辛弃疾《南乡子》）

“离恨渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修《踏莎行》）

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》）

意象含盖的情素：人生短暂，自然永恒，绵延思念，愁情。

（3）落花

“欲向相思处，花开花落时。”（唐·薛涛《春望词》四首之一）

“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”（宋·晏殊《浣溪纱》）

“落花人独立，微雨燕双飞。”（宋·晏几道《临江仙》）

“春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍？”（清·《红楼梦》）

“流水落花春去也”（李煜《浪淘沙》）

意象含盖的情素：综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。以落花为媒介，用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。三、课堂小结：

自古以来，春、江、花、月、夜就与诗歌结下了解不开的意象情愿，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。

四、当堂检测：

1、字音辨识

滟滟（

）芳甸(

)似霰（

）汀上（

）纤尘（

）