初中道德与法治课的情景创设案例分享和教学思考

初中道德与法治课的情景创设案例分享和教学思考随着新课改的不断深入，对于初中阶段的教学而言，已经不能以教师所讲解的内容多少来决定课堂的有效性，更精准的指标是学生理解多少，因此在教学的过程中，教师需要更加注重学生的感受，站在学生的角度，来进行课程设计。《道德与法治》是一门实用性十分明显的学科，在教学的过程中要让学生能够拥有更高的学习效率，就需要教师根据教学的主题来进行情景创设，为学生提供真实的案例，让学生在学习的过程中，能够使用所学知识解决实际问题，从而促进学生的全面发展。初中阶段《道德与法治》课程开设的原因，是想要让学生在中学阶段，不断提高自身修养，培养学生良好的思想品德，对学生开展良好的德育教育。初中阶段的学生处于青春萌动时期，对于道德和法治的概念十分懵懂，因此在日常生活中，很容易受到社会不良风气的影响，这对于初中阶段的正常教学会带来一定的阻力。因此在初中阶段，利用《道德与法治》学科的教学，来开展初中生的德育和法律知识教育十分重要。一、结合实际，创设情境对于现在的学生而言，父母的工作会十分繁忙，在日常生活中，父母往往会为了给孩子带来更好的生活环境和更高的生活质量，不断在外打拼，所以现在的学生大部分都是和老人，或者保姆一起生活。教师在为学生进行案例教学的过程中，教师就可以结合学生的实际生活来使学生认识到家的意义。例如小明学生，从小爸爸妈妈总是早出晚归，每天早上，小明上学，爸爸妈妈就去上班，每天晚上小明睡着后，爸爸妈妈才下班回家，每天只有很少的时间能够聚在一起。只有每年在过年的时候，爸爸妈妈放了年假，自己也放了寒假，一家人团团圆圆吃着年夜饭，坐在电视机前，看春节联欢晚会的时候，小明才能找到了家的感觉。教师通过学生在现实生活中，能够直接遇到和感受到的事情，来进行案例教学，学生的脑海中就会出现画面感，就会联系自身的生活实际，从而感受到亲情对于自己的重要性，才能真正体会到《道德与法治》课本中，说到的“家不只是一所房子、某个地域，家里有亲人，家中有亲情。”才能更好地进行学习。二、设计合理，增强体验在传统的教学过程中，教师在设计教学情景时，认为在课件中插入几张照片，就是在进行情景的创设。但实际大多数学生在学习的过程中，并不是因为教师为学生所创设的情景多好而感兴趣，而是对教师选择的图片感兴趣。所以在传统的教学过程中，教师仅仅在上课之前给学生播放几张图片并不能创造良好的教学情景。例如，在让学生了解到道德和法律是调节人们行为的规则、提高学生的道德修养、传播正能量的时候，在初中阶段，学生的好奇心十分强烈，因此学生很容易受到不良风气的影响。在传统的教学过程中，教师往往会在课件中插入几张违法行为的图片来为学生进行情景创设。这样的情景只能让学生一时充满兴趣，但是无法把这种兴趣传递到整体的学习过程当中。因此教师就可以挑选学生上台进行情景的模拟，让其他学生来进行观看，来创设情景。初中的学生自制力差，耐心不足，但是表演欲望十分强烈，让学生进行表演，可以使学生更加直接地看到和感受到案例，从而在案例中获得启示。三、组织讨论，促进知识吸收小组合作是培养学生各方面能力的重要教学方式，在主题情景式案例教学的过程中，教师同样可以利用小组合作的方式来进行教学。并且新课改要求在初中《道德与法治》教学过程中，要尊重学生的个性发展，小组合作的学习方法可以很好地保证学生的个性化。合作学习是指班级学生在教师的带领下，分为若干学习小组，通过组内学生的探究和互助，共同完成教师所布置的任务。在小组合作学习的过程中，不仅小组成员之间可以进行有效地互动，教师和学生之间也会产生互动，使整个道德与法治课堂出现立体交流的动态网络，这样就保证了初中生在道德与法治课程当中的主体地位，改变了传统教学中教师垄断课堂的教学过程。每个小组都是一个小的集体，只有小组中每一个同学都为了完成任务共同努力才能保证小组的成功，学生会为了促进本小组的成功，而进行共同努力，使学生在上课过程中充满集体意识，教师可以利用学生的集体意识来保证教学过程的顺利实施，以及保证学生的学习效果从而提高教学效率。四、总结思考随着课程改革的不断推进，教师的教学方法也要发生变革，而对于《道德与法治》课程来说，教师就要借助主题情景式案例教学，来辅助学生进行学习。教师要不断加强自身的业务能力，在日常生活中，更多地对学生加以关注，在进行筛选案例的过程中，能够找到最符合学