把学生的问题当问题哪怕是很平常的问题没的读音没的读音

.@:第5页把学生的问题当问题，哪怕是很平常的问题没的读音——没的读音?得意的草塘?〔小学语文人教版第九册〕中有这样一句话：“我不禁惊叫起来：‘啊，这么多鱼！’连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里逮起来。〞初读课文时，很多学生没有注意这“没〞字的读音，绝大多数把它当作“mò〞来读。偏偏有一学生举手认为这字读“méi〞也不错，并当场朗读了句子，结果发现句子还是通顺的。终究该读哪个音呢？作为老师的我，并不急着表态，而是一面表扬该生读书仔细、认真，能边读书边考虑，能提出与众不同的问题，在学习过程中能发现问题，并勇于提出，一面又把问题推向全体学生，让所有学生参与其中，找出令人信服的理由。围绕这个回题，一时间引起了不小的争论，但争来争去谁也说服不了谁，于是大家把目光转向了我。从大家企盼的眼神中，我明显地感到他们此时希望老师能给他们一个满意的解释。这时，我意识到这是个培养学生独立考虑、独立解决问题的好时机。如今的学生正处于假设有所思而不得要领的阶段，正是启发的好时机。于是我随机引导：“为什么不问问‘老先生’呢？〞〔字典〕于是，学生纷纷翻开字典，结果在字典中双方都找到了能证明自己是正确的根据，说起话来更是振振有词。认为读“mò〞的理由是：字典第一个解释就是“隐在水中〞，它的例子是“没入水中〞，当一样东西隐入水中时就可以读“mò〞。如今在课文中可以认为是膝盖隐在水中，膝盖被水吞没了，所以应该读“mò〞。认为读“méi〞的不甘示弱，理由是：同样在字典上说，读作“méi〞时，可以表示估量或比较、不够、不如等，它的例子是“他没〔不够〕一米八高。〞“汽车没〔不如〕飞机快。〞这里的“没〞是表示比较，拿“他〞与“一米八〞作比较，发现他还不够一米八；拿“汽车〞与“飞机〞作比较，发现汽车不如飞机快。同样的道理，课文中的这句话是拿“水深〞与“膝盖〞作比较，发现水还不如膝盖深。一时间还真有点“公说公有理，婆说婆有理〞。不过，经过这番讨论后，支持读“méi〞的学生比刚刚明显增多了，但认为读“mò〞的还是占多数。怎么办呢？我向全体学生建议，先把这个问题搁置一下，等学完了全文后再来讨论。在这之前，学生按照自己的理解去读。因此，每读到这句话时，总会出现一次小小的混乱，大家都把“没〞字读得特别响，好表达出他们自己的理解。等课文学完后，围绕这个“没〞字的读音，争论又开场了。争来争去，结果学生发现，其实两者相比，水的深度就相差一个膝盖的高度：假如读“mò〞，那么“没膝盖深的水〞那么表示水深刚刚吞没膝盖；假如读作“méi〞，那么“没膝盖深的水〞那么表示水深还不到膝盖。两者的意思都表示水不是很深，大概就在膝盖的上下吧，这与课文中“不大的水泡子〞这一意思相吻合，也与“我脱掉鞋袜跳入其中〞的意思是相一致的。从整篇课文来看，这段话所要表达的意思上说这里的鱼很多，在这个不是很深的水泡子里，挤挤挨挨的都是鱼，从而可以清楚地表达出这里确实物产丰富。因此，从这个角度来看，读作“mò〞或“méi〞都可以，因为它们都能表达出这样的意思。但是，读哪个音更好，更能表达出这里物产丰富这个意思昵？再仔细推敲，学生发现，这两个读音所表达的意思虽然一致，但是在程度上还是有区别的。我们知道，这段话要告诉我们的是这里物产丰富。那么，只要看哪个读音更能表达出这个意思，就是最正确答案了。显而易见，一般情况下，水深水多的地方鱼自然要多一些，也就是按常理来说，水深水多的地方鱼多是一种正常现象，是不稀奇的。反之，水浅水少的地方鱼多了才会觉得稀奇，觉得不同一般。结合课文，那么当然是水越浅越好，越能说明这里的鱼多，因为连这样水很浅的地方都有这么多的鱼，那么水深的地方当然就更不在话下了，从而就越能说明这里物产丰富。因此，基于这样的理解，读“méi〞应该更合适。说到这里，大多数同学都点头表示同意了。这时又有学生提出，这些只是我们对课文的理解，说不定在实际生活中那水就吞没了膝盖呢。是啊，实际中的那个水泡子到底有多深呢？到底有没有超过膝盖呢？我们的理解会不会是一厢情愿呢？有学生建议是否向本文的作者刘国林先生询问一下，可惜不知道刘先生的详细地址。到这个时候，其实关于这“没〞字本身的读音已不再重要了，重要的是在整个过程中学生体验到了什么才是学习，那种在学习面前孜孜不倦的追求精神，在知识面前那种一丝不苟的科学精神，在问题面前那种不断进取的探究精神已在学生的心中扎下了根。一个小小的“没〞字，一个看似平常的“没〞字，一个似乎不起眼的“没〞字，里面竟蕴藏着如此丰富的内涵，让我们的学生再次体会到了祖国语言文字的博大精深，体会到了只要用心去读，就能体会出语文中蕴含着好多平时没有注意到的学问。人们常说，“学贵有疑〞，不管是“小疑〞还是“大疑〞，有疑就能进，今日有小疑，他日就会有大疑，今日对“小疑〞感兴趣，他日必会对“大疑〞感兴趣。学生的问题意识就这样逐步开展起来。要是每个学生都能这样，能在无疑处生疑，能在平淡中见神奇，那该有多好。新课程标准明确告诉我们，要改变学生的学习方式，要让学生自己去主动学习，在语文课上作为老师只是个组织者、引导者，要尽可能地为学生学习语文创造条件。怎样去创造条件呢？我想：细心呵护好学生的问题意识是个好方法，把学生的每个问题当问题，哪怕是在老师或其它同学看来答案是明如白底黑字一般的问题。因为