3-信息化教学过程课件

信息化教学过程信息化教学过程1学习导图Go……Go……Go……Go……学习导图Go……Go……Go……Go……2第一节信息化教学过程概述一、关于学习过程的不同理论（对学习的解释，学习的类型）二、教学活动对学习过程的影响三、信息化教学过程的有哪些基本特点第一节信息化教学过程概述一、关于学习过程的不同理论3学习理论是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影响因素等方面的学说，它旨在阐明学习是如何发生的、有哪些规律、以及如何才能开展有效的学习等。行为主义学习观认知主义学习观建构主义学习观一、学习过程和知识建构学习理论是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影41.行为主义学习观行为主义把学习看作是“刺激”与“反应”的联结——把学习的环境条件看作是刺激，而把学习者的行为变化看作是对环境刺激的反应。行为主义学习理论的代表：斯金纳的操作学习理论。一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观行为主义把学习看作是“刺激”与“反应”的联51.行为主义学习观一、学习过程和知识建构在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，斯金纳受到了行为主义心理学的吸引，开始了他一生的心理学家生涯。提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，制成了一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作“斯金纳箱”。1.行为主义学习观一、学习过程和知识建构在哈佛大学攻读心理学61.行为主义学习观一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观一、学习过程和知识建构71.行为主义学习观一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观一、学习过程和知识建构81.行为主义学习观－教学启示：教学要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法；教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可能在最大程度上强化学生的合适行为。行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学方法等。一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观－教学启示：教学要形成塑造行为或者矫正行为92.认知主义学习观认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、信息加工学习理论等。一、学习过程和知识建构2.认知主义学习观认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不102.认知主义学习观一、学习过程和知识建构加涅的信息加工理论提出的

学习与记忆的信息加工模型：执行控制预期控制反应器反应生成器接受器感觉登记工作记忆外部环境长时记忆加工系统2.认知主义学习观一、学习过程和知识建构加涅的信息加工理论提11加涅的教学设计思想：“为学习设计教学”主张：教学必须考虑影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强记忆促进迁移。加涅的教学设计思想：“为学习设计教学”主张：教学必须考虑影123.建构主义学习理论－基本观点学习过程不是简单的知识传递，而是学习者通过新旧经验之间双向、反复的相互作用来建构自己的知识和经验过程。主要观点：一、学习过程和知识建构3.建构主义学习理论－基本观点学习过程不是简单的知识传递，而133.建构主义学习理论－基本观点学习是一种建构性的双向过程。学习是一个由学习者主动建构的经验过程，教学不应被看作是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情境、提供信息资源和相应的指导等。学习是一种协商性的活动过程。知识的获得是个体与环境交互作用的结果，学习是在社会、历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协商性活动对这一过程具有重要作用。学习应该处于丰富的情境中。学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不只是简单地对各种抽象的技能进行训练。一、学习过程和知识建构3.建构主义学习理论－基本观点学习是一种建构性的双向过程。一14您怎样看待不同流派的学习理论观点？一、学习过程和知识建构您怎样看待不同流派的学习理论观点？一、学习过程和知识建构15二、教学活动对学习过程的影响怎样看待教学过程？教学过程，是教学活动的启动、发展、变化、结束在时间上连续展开的程序结构。教学更是一个交往过程：是教学和学生作为具体的和完整的人开展交往和活动。在这个过程中，教师能做什么？加涅的观点：从九个方面提供学习的支持。二、教学活动对学习过程的影响怎样看待教学过程？16二、教学活动对学习过程的影响内部过程教学事件活动内容接收引起注意呈现促动的内容期望告知目标告诉学习者学习本课后能做什么提取到工作记忆引发学习回忆复习以前的内容或提供起点测试选择性知觉呈示刺激材料提供或呈现如图表、表格、箭头等线索帮助提取语义编码提供学习指导指出目标方向，告诉学习者所要求的行为表现类型反应诱发学生行为呈现精心设计的与目标相关的问题，要求学生应答强化提供反馈说明学习者目标，以便形成对行为表现的具体预期提取和强化评定学习行为提供一个小测试，判断掌握程度提取并归纳概括促进保持和迁移提供操练、练习、特别讲究“变式”学习二、教学活动对学习过程的影响内部过程教学事件活动内容接17三、信息化教学过程的特点强调以学习者为中心重视知识意义的自我建构关注技术对课程与教学的影响注重对学习的过程性评价学习评价的方法有哪些？网络环境下学习评价有哪些新发展？丁老师的评价材料

电子学档（一）倡导信息化教学的理念三、信息化教学过程的特点强调以学习者为中心（一）倡导信息化教18三、信息化教学过程的特点（二）注重技术对教学过程的支持作为学习管理工具作为信息资源媒体作为信息处理工具作为社群互动工具信息技术与课程整合一个特殊教育的案例三、信息化教学过程的特点（二）注重技术对教学过程的支持19（三）信息化教学过程的特征——总结在信息化学习过程中，教学不再仅仅关注学生的智力的发展，而是关注学生作为一个“完整的人”的发展，是智力和人格的协调发展。教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育；技术的发展并不必然带来教学的革新，只有应用现代教育理念变革传统教学的弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新的教育形态。（三）信息化教学过程的特征——总结在信息化学习过程中，教学20（三）信息化教学过程的特征传统的教学过程信息化教学过程学习目标低层次的理解深层理解教学内容严格忠实于固定的教材追踪学生的问题和兴趣教学资源材料主要来源于课本和手册多样的、情境性的信息学习控制主要依赖教师的监控注重学习者的自我监控社会情境缺乏有效的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持教学方法教师向学生传递信息，学生是知识的接受者教师与学生对话，帮助学生建构知识教师角色指示者、专家和权威发问者、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者学生角色学生主要是独立学习注重合作学习教师评价通过测验、正确答案来评价学生，强调结果；评价主要采取定量分析的方法既通过测验也通过学生的作品、试验报告和观点，过程和结果一样重要。评价采用定量与定性分析相结合的方法知识状态知识是静态的知识是动态的，注重学生的发现与体验（三）信息化教学过程的特征传统的教学过程信息化教学过程学习21（三）信息化教学过程的特征信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开的，这是其最基本的特征。在信息化学习过程中，学习者不再是等待知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，而是积极的信息加工的主体，意义的主动建构者；教学不再仅仅关注学生的智力的发展，而是关注学生作为一个“完整的人”的发展，是智力和人格的协调发展。教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育；技术的发展并不必然带来教学的革新，只有应用现代教育理念变革传统教学的弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新的教育形态。（三）信息化教学过程的特征信息化学习过程是在技术化环境中以22第二节信息化教学的策略运用一、学习策略的基本涵义二、教学内容的组织策略三、教学过程的行为策略四、信息收集、评价和交流策略五、信息问题解决策略第二节信息化教学的策略运用一、学习策略的基本涵义二、教23一、学习策略与教学策略的内涵学习策略主要是从心理学和学习者的角度来探讨如何促进知识的学习，它一般包括学习者在学习情境中表现出来的学习方法、认知技能以及对学习过程的自我调节与控制方式等。教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架。学习策略描述的主要是学习者对学习过程进行的自我调节和控制，而教学策略则主要描述为了促进学生的学习，教师对教学活动所进行的设计、调节与控制。学习策略和教学策略并无本质的区别。一、学习策略与教学策略的内涵学习策略主要是从心理学和学习者24学习策略认知策略注意策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习态度、保持良好的身心状态等知觉策略加强有意注意、辨别事物特征、发挥多系统知觉作用、对知觉结果及时反馈与强化等记忆策略复述策略如重复学习、抄写、作笔记、划线标注、自问自答、尝试背诵等精细加工策略如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、记忆术等组织策略如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等元认知策略计划策略如分析任务目标、制定学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等监控策略如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等调节策略如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等知识学习策略概念学习如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比较、使用感性材料、变式练习、实践应用等规则学习如理解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、“例证-规则”归纳法、“规则-例证”演绎法等问题解决如发现问题、表征问题、分析问题、方法假设、试探解决、核查评价、类比练习、归纳规律等促进迁移如积累陈述性知识、建立知识联系、应用解决问题、横向和纵向迁移、陈述性知识向程序性知识转化等获得支持如寻求教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询工具等学认知策略注意策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习25如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等组织策略如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、记忆术等精细加工策略如重复学习、抄写、作笔记、划线标注、自问自答、尝试背诵等复述策略记忆策略加强有意注意、辨别事物特征、发挥多系统知觉作用、对知觉结果及时反馈与强化等知觉策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习态度、保持良好的身心状态等注意策略认知策略如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等26如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等调节策略如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等监控策略如分析任务目标、制定学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等计划策略元认知策略如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控27知识学习策略概念学习如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比较、使用感性材料、变式练习、实践应用等规则学习如理解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、“例证-规则”归纳法、“规则-例证”演绎法等问题解决如发现问题、表征问题、分析问题、方法假设、试探解决、核查评价、类比练习、归纳规律等促进迁移如积累陈述性知识、建立知识联系、应用解决问题、横向和纵向迁移、陈述性知识向程序性知识转化等获得支持如寻求教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询工具等知识学习策略概念学习如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比28一、学习策略与教学策略的内涵教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架。教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略。组织策略主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，如教学内容的序列、知识呈现的方式以、教学活动的组织顺序等；传递策略主要与对教学信息如何传递的决策有关，它主要涉及教学媒体和教学方法的合理选择与应用；管理策略则是对学习者与学习活动的互动方式作出决策，它涉及教学计划安排、教学过程控制以及教学资源配置等方面。一、学习策略与教学策略的内涵教学策略通常是指为达到教学目的29二、教学内容的组织策略关注这个有意义吗？课程改革的实施，促进了校本课程开发的实践。有哪些教学内容的组织策略呢？布鲁纳的螺旋式课程加涅的学习层级序列渐进分化和整合协调精细加工理论成分显示理论二、教学内容的组织策略关注这个有意义吗？30二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化1布鲁纳的螺旋式课程每门学科都具有一个由基本概念所构成的知识结构，教学应该让学生了解学科的基本结构，应该掌握各种基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系和规律等。对于一个学科中重要的基本概念，应该在不同的认知阶段反复学习。二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化131二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化2加涅的学习层级序列加涅在对学习结果进行分类的基础上，提出了智慧技能的层级分析方法。他认为，智慧技能可以划分为更加简单的层级，如辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则(问题解决)等；学习的结果每划分一次，就可以形成一个学习的层级。学习的层级序列应该是“自下而上”的。二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化232二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化3渐进分化和整合协调原则二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化333二、教学内容的组织策略教学组织的宏策略—精细加工理论教学的宏策略关注教学内容的选择、编排以及知识间的组织结构等，它主要考虑如何将各类不同的知识(如事实、概念、原理、过程等)组织成一个有机的整体(如一节课或一门课程)，以及如何在不同的知识点之间建立有机联系等。

基于“变焦镜头”的类比。精细加工理论主张教学应始于一种特殊的“概览”(overview)，它以教材中最简单、最基本的“观念”(idea)作为焦点，其后再就概览中的某一部分或某一方面添加细节或增加复杂程度；然后再重新回顾(review)概览以及呈现新观念与先前的观念之间的关系；最后通过总结和综合对教学内容继续进行精细加工，直到实现全部的预期要求为止。

二、教学内容的组织策略教学组织的宏策略—精细加工理论34二、教学内容的组织策略教学组织的微策略——成分显示理论发现应用记忆事实概念过程原理内容类型维度

业绩层次维度记忆事实发现概念应用概念记忆概念发现过程应用过程记忆过程发现原理应用原理记忆原理微观组织策略通常被看作是对微观教学内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学。二、教学内容的组织策略教学组织的微策略——成分显示理论发现35三、教学过程的行为策略1.动机激发策略2.信息呈示策略3.教学会话和指导策略

讨论与共享三、教学过程的行为策略1.动机激发策略36三、教学过程的行为策略1.动机激发策略(1)提出明确而又适度的学习要求。合适的目标要求应该是“跳一跳，摘桃子”，也就是说，学习目标应该制定在教学的“最近发展区”之内。(2)以激发内部动机为主，外部动机为辅。新颖的学习材料、有趣的问题情境以及启发式教学等都有利于引发学习的内部动机；采用生动的学习材料或使用不同的信息呈现方式也可以调动学习兴趣，如利用录像、投影等媒体或采用游戏与模拟、计算机演示等方式都能激起发学习的内部动机。三、教学过程的行为策略1.动机激发策略37三、教学过程的行为策略1.动机激发策略(3)及时提供对学习结果的反馈。学生及时了解学习的结果，会对学习动机产生很强的激励作用。(4)恰当运用竞赛、评价与奖励等措施。但应注意使用的合理性，否则效果会适得其反。如频繁竞赛会造成学习的紧张气氛并加重学习负担；错误评价会挫伤儿童的自尊心和学习自信心等。三、教学过程的行为策略1.动机激发策略38三、教学过程的行为策略我的理解：

尊重每一个学生；尽可能地记住每一个学生的名字；找寻共同的语言，沟通情感；回归原生态；三、教学过程的行为策略我的理解：39三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略教学过程的信息呈示可分为语言呈示、文字呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等基本类型。

三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略40三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略语言呈示：指教师在教学中的讲述行为；文字呈示：教师以板书呈示知识要点或结构等；动作呈示：教师通过演示操作或特定的动作示范，为学生提供训练模仿的学习信息，从而使学生学会相应的动作技能或操作行为。教具呈示：使用实物、标本或模型等直接为学生提供感性经验。三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略41三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略美国著名心理学家RichardE·Mayer通过研究发现，同时接受言语和视觉形式解释的学生（多表征组）在问题解决迁移测验中做出的创造性解决方案，比仅接受言语解释的学生（单表征组）平均高出75%，这被称为符号表征的多媒体效应（multimediaeffect）；当言语和视觉解释结合呈现时（结合组），学生对迁移问题的创造性解决方案比言语与视觉解释分开呈现时（分离组）高出50%，这被称为结合效应（contiguityeffect）。三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略42三、教学过程的行为策略3.教学会话和指导策略教学会话是师生之间通过语言方式进行的学习交流活动，包括提问、讨论、通信等。三、教学过程的行为策略3.教学会话和指导策略43三、教学过程的行为策略讨论与共享：如果我是教师，我怎么吸引我的学生？我在上学时，难忘的一节课？我最喜欢的一位中学老师，他的风格……三、教学过程的行为策略讨论与共享：44三、教学过程的行为策略做一个未来的好老师，你能行！皮格马利翁效应的故事。三、教学过程的行为策略做一个未来的好老师，你能行！45三、教学过程的行为策略皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。相传，他性情孤僻，擅长雕刻。他用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人。皮格马利翁娶她为妻，他们的女儿帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后来，心理学家罗森塔尔和雅各布森LF.Jacobson称之为“皮格马利翁效应”。三、教学过程的行为策略皮格马利翁是古希腊神46四、信息收集、评价和交流策略在信息化教学过程中，教师要重视学生的信息应用策略的培养。学生必须掌握信息的搜集、加工、整理、评价、交流的策略，学会控制和管理信息的能力，成为具备信息素养的学习者。信息收集策略信息评价策略信息展示与交流策略四、信息收集、评价和交流策略在信息化教学过程中，教师要重视471.信息收集策略1）信息搜索过程确定搜索主题制定搜索计划选择搜索工具实施搜索过程评价信息质量存储搜索结果要避免迷航！1.信息收集策略1）信息搜索过程要避免迷航！481.信息收集策略2）搜索策略选择恰当的关键词例如，AND，OR，＋，—，PPT句子检索法搜索小说，文章时，可以用一句典型的文本。文件检索法利用“同类链接”快速查找相关信息中西结合检索法Hewitt人工智能教授1.信息收集策略2）搜索策略491.信息收集策略－案例（同类链接）1.信息收集策略－案例（同类链接）501.信息收集策略－案例（选择工具）/1.信息收集策略－案例（选择工具）http://schol511.信息收集策略－案例（文件检索）1.信息收集策略－案例（文件检索）52常用搜索工具及其功能特点？你怎么看待百度、Google？搜索工具功能特点Google支持关键词及关键词组合检索；支持图片搜索；支持PPT、Doc、PDF等文档搜索；支持影视搜索；支持Flash搜索；英文资源检索优秀；Baidu支持关键词及关键词组合检索；支持图片搜索；支持PPT、Doc、PDF等文档搜索；支持影视搜索；支持Mp3、wma、rm等音频搜索；其它迅雷/快车：搜索系统软件及应用软件；天网文件搜索：搜索FTP、文件等；常用搜索工具及其功能特点？你怎么看待百度、Google？搜索532.信息评价策略CARS量表（ByHarris,1997）Credibility-可信度作者、网站类型、元信息Accuracy–准确度时效性、全面性、针对性Reasonable-合理度公正性、客观性、一致性Support-支持性

出处、佐证。2.信息评价策略CARS量表（ByHarris,1997543.信息展示与交流策略设计-Design教会学生使用策略进行设计，如列出大纲、画流程图、认知地图、网络、图表等。编码-Encode选择媒体形式（音画像），选择表达形式（论文、报告、故事），选择一种合适的表达媒体，确定编码的程序。DEAPR模型（ByNorton&Wiburg）设计、编码、组合、发布、修改3.信息展示与交流策略设计-DesignDEAPR模型（553.信息展示与交流策略－DEAPR模型组合-Assemble把要发布的信息组合排序发布-Publish修改-ReviseDEAPR模型（ByNorton&Wiburg）设计、编码、组合、发布、修改3.信息展示与交流策略－DEAPR模型组合-Assemb56五、信息问题解决策略Big6方案ByMikeEisenberg&BobBerkowitz五、信息问题解决策略Big6方案ByMikeEis57五、信息问题解决策略1.任务定义（TaskDefinition）分析并定义信息问题，确定完成任务所需要的信息。2.信息搜索策略（InformationSeekingStrategies）确定可能的资源范围，找出资源的优先顺序。3.查找和获取信息（LocationandAccess）查找相关资源，从中寻找有用信息。Big6方案ByMikeEisenberg&BobBerkowitz五、信息问题解决策略1.任务定义（TaskDefinit58五、信息问题解决策略4.利用信息（UseofInformation)了解资源内容，摘记相关信息5.综合信息（Synthesis)从多种资源中组织信息，呈现和表达信息6.学习评价（Evaluation）评价你的作品，反思问题解决过程Big6方案ByMikeEisenberg&BobBerkowitzBig6与一位老师的教学五、信息问题解决策略4.利用信息（UseofInfor59第三节信息化教学的交往分析

——从交往与发展的角度看教学

教学更是一个交往过程：是教学和学生作为具体的和完整的人开展交往和活动。我国教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，教学过程是“师生交往、积极互动、共同发展的过程”。把教学本质定位为“交往”和“发展”，是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。第三节信息化教学的交往分析

——从60第三节信息化教学的交往分析

——从交往与发展的角度看教学一、教学过程的交往特性二、信息化教学的交往类型三、信息化教学的交往设计四、信息化教学的交往管理第三节信息化教学的交往分析

——从61一、教学过程的交往特性怎么成了交往？教学是一种特殊的交往活动，学校就是为促进有效的教学交往而创设的特殊活动场景。教学的目的是通过人际互动和社会性交往来促进学生发展，而教学过程则首先表现为师生间的相互作用。没有这种相互作用也就无所谓“教学”。一、教学过程的交往特性怎么成了交往？62一、教学过程的交往－传统与现实(1)课堂教学交往过程单向化。

(2)课堂教学交往形式单一化。教师与小组之间的交往、学生间、学生群体间的交往严重贫乏。有研究资料表明，在有限的课堂教学交往中，师生交往占总体的93.2%，而学生之间的交往只占6.8%；在为数不多的学生交往中，个体与班级之间的交往占73.6%，学生个体之间的交往占19.4%，小组之间的交往占6.9%。

(3)课堂教学交往缺乏公正性。

(4)课堂教学交往实效性低下。现有的课堂教学交往过于强调知识的传授甚至知识的灌输，过于注重教材、教参和标准答案，无视学生对知识的探究，学生对知识的获得过程是被动的、机械的，因而阻碍了学生对知识的深层次理解，降低了课堂教学交往的效率。一、教学过程的交往－传统与现实(1)课堂教学交往过程单向化63二、信息化教学的交往类型现实主体之间的交往学生与教师的交互采用提问、辅导、答疑、批改作业等方式。对学习内容、方法和态度等方面交流。在信息化学习（研究性学习、协作学习）过程中，教师要引导、组织和促进学习者之间的沟通互动，通过小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，合作解决问题。现实主体和虚拟主体的交往教师在教学中可以组织学生与来自世界各地的不同领域的专家进行交流。比如，学习者可以就遗传问题访问专业的数据库、获取丰富的数据、并直接和遗传学专家进行讨论交流。

虚拟主体之间的交往

二、信息化教学的交往类型现实主体之间的交往64三、信息化教学的交往设计教学交往不是既定的，而是生成的。如何利用信息技术提供的资源与工具，改善不合理的教学交往，生成积极的、主动的、有效的教学交往？这是信息化教学交往设计的目的所在。三、信息化教学的交往设计教学交往不是既定的，而是生成的。如何65三、信息化教学的交往设计1.选择交往主题，明确交往目标教师要从学生的实际出发，选择一个有价值、有意义的比较开放的主题。对于选定的主题，要从不同方面进行细化使其更具体和更深入。对于每一个细化的主题，明确提出交往后要达到的目标和最终的业绩水平。2.提供相关的信息内容和资源事先提供一些相关的资源途径和获得资源的方法，如学校的图书馆、校外的博物馆、Internet上的资源链接等。三、信息化教学的交往设计1.选择交往主题，明确交往目标66三、信息化教学的交往设计3.创设交往环境设计良好的交往环境应该是资源丰富、技术工具种类充足、时间富有弹性。4.设计交往策略教师要设计多种可供选择的交往策略并引导学生选择适合自己的交往策略。（同步的集中交流、异步沟通，身边人的合作与帮助，更大范围内的网友、专家与导师的帮助）5.创建学习共同体学习共同体中，成员之间互相信任和分享彼此的经验；教师要和学生一起制定活动规则，共同体成员遵守相应的规则；教师还要设计具体的协作任务，让学生了解其大致活动过程，明白自己在各个环节上的主要任务，引导学习者的参与、合作和交流活动。三、信息化教学的交往设计3.创设交往环境67三、信息化教学的交往设计More（信息化教学的交往设计）More（信息化教学的交往管理）More（基于CMC的网络教学行动分析.kdh）三、信息化教学的交往设计68第四节教学过程的信息化管理一、信息化教学管理与课堂管理二、计算机教学管理系统三、网络教学管理系统自己管理自己的课程？信息化教学管理就是利用计算机的数据管理和信息处理功能来支持教学过程的管理职能，帮助教师监测、调控、评价和指导学生的学习过程，并为他们提供有效教学决策的帮助信息，以便提高教学活动的效果与效率。第四节教学过程的信息化管理一、信息化教学管理与课堂管理69一、信息化教学的课堂管理课堂教学管理是指围绕师生学与教的需求，为了实现特定的教学目标而对影响课堂教学过程的各种要素进行的组织与协调，其目的是为教学创设良好的环境和条件，以促进学生有效地学习。传统课堂管理主要是以教师为中心的权威型控制管理模式，它通常是通过建立、实施和强化课堂规则及有关奖惩规定来实现的，它重视教师对学生行为的控制过程，强调教师对各种控制策略的运用。这种管理模式把时间和精力集中在控制学生，而不是为教与学创设条件，因而这种管理方式在一定程度上压抑了学生的学习积极性与主动性，甚至有可能因管理和控制而导致更多的教学问题和困境。（一）课堂教学管理模式一、信息化教学的课堂管理课堂教学管理是指围绕师生学与70信息化教学管理与传统教学管理的特点对比课堂特点传统教学管理信息化教学管理课堂管理目标对影响课堂秩序的要素进行控制创建生动、富有活力的课堂氛围课堂管理手段刚性的课堂规则和纪律，侧重于“命令+监督”的管理方式“协商与合作”原则，更多依赖学生自律和师生间的“问题解决”课堂学习环境倾向行为控制和程式化问题解决，注重课堂秩序和规定性服从创设交互式学习环境，支持宽松的开放型课堂氛围课堂管理场域局限于现实的教室空间现实课堂与虚拟学习空间并存课堂组织形式班级授课制为主体讲授学习、合作学习与自主学习协同课堂干扰因素与学习无关的各种问题行为学习态度、协同方式和技术应用从传统的教师权威模式向设计指导模式、人际关系模式、群体过程模式进行转化（一）课堂教学管理模式信息化教学管理与传统教学管理的特点对比课堂特点传统教学管理71（一）课堂教学管理模式设计指导模式主要强调通过认真设计和实施教学过程来引导学生的学习，从而预防和解决课堂教学中可能出现的各种问题。人际关系模式侧重于营造良好的课堂人际关系和心理氛围，并通过这种关系和氛围来推动学生正确的学习行为。群体过程模式是基于社会心理学和群体动力学构建的一种教学管理模式，在这种模式中，教师的主要任务是建立和维持积极有效的课堂群体系统。（一）课堂教学管理模式设计指导模式主要强调通过认真设计和实施72（二）课堂教学管理策略1.创设积极的课堂环境和氛围信息化课堂教学管理应着眼于创建一种融洽有序的课堂学习环境，教师则需要通过一系列管理策略来引导和建立积极有效的学习氛围。通过合理调动和组合各种学习资源，为教学活动的开展建立有效的支撑系统；开展教学活动之前，教师要向学生详细说明关于他们在教学活动中的特定要求；在教学活动过程中，教师要鼓励、促进学生的积极行为；同时，教师要创设平等、相互接纳的学习气氛，与学生进行沟通、对话、交流,给予学生及时而积极的反馈。另外，教师要善于树立积极的课堂期望,发展有效的沟通对话,通过创设一种积极、有效的课堂氛围，来提高课堂管理的效率。（二）课堂教学管理策略1.创设积极的课堂环境和氛围73（二）课堂教学管理策略2.提倡学生参与课堂管理在学习任务、内容、方法、评价等方面，教师应给予学生选择、参与和决策的机会；学生自己选择、参与的机会越多，学习责任感和积极性也就越高。教师可以根据活动目标与学生一起参与讨论并给以指导，而不是简单施加命令；教师可以通过E-mail、BBS等多种渠道听取学习建议，并根据学生的反馈意见来改善教学与管理。课堂规范应当由教师和学生一起制定，学习过程应体现学生的主体地位，并建议同学进行相互评价和自我评价，学习活动尽量在具有自我管理功能的学习群组或学习共同体内进行（二）课堂教学管理策略2.提倡学生参与课堂管理74（二）课堂教学管理策略3.加强学生的自我管理能力教师可以采取一些适当的措施来帮助学生形成自我管理能力，如：鉴别和限定相关的行为，明确自我管理的对象和目标；指导学生建立自我管理程序，如学习进度表、在计算机上建立用于收集个人学习资料和学习作品的电子档案袋等；帮助学生分析自己的学习策略和学习状况，引导他们成为学习过程的自我监控者和管理者，并学会对自我管理的效果进行评价与反思。借助成长记录袋、电子学档、Blog等信息工具进行学习评价和反思，培养自我计划、自我监视和自我调节能力等。（二）课堂教学管理策略3.加强学生的自我管理能力75二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能计算机管理教学（ComputerManagedInstruction,简称CMI）是应用计算机来从事教学活动的管理。CMI系统主要包括制定教学目标、规划教育资源与进度、安排教材、提供练习与测验、统计分数、统计个人与班级进度报告、个别咨询等教学与管理功能。二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能计算机管理教学（C76二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能1．目标管理：允许教师描述教学目标。目标大小因系统管理水平高低而异，大到培养方案，小到教学单元。2．活动管理：通过建立课时表安排教学活动，按教学活动的性质调配教学资源；提供电子通讯工具（如E-mail）供师生交流、通讯使用。3．资源管理：可以帮助教师收集、编制与管理各种学习材料，可以是计算机内存储的课件，也可以是关于其他媒体素材的索引。资源管理的目的是有效利用时间、空间和教学媒体。二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能1．目标管理：允许77二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能4．测试：提供了试题存入、检索、修改与删除等功能，允许教师描述测试的目标、覆盖范围、难度等属性，根据要求自动从题库中抽取题目组成试卷，印出书面试卷供脱机测试，或保存为电子试卷供联机测试；测试即可脱机进行也可联机进行。5．诊断与咨询：利用系统中记录的有关学生学习情况的数据，为学生提供诊断和咨询服务。如，可根据这些数据确定学生的学习进程是否朝着预定的目标前进，并制定相应的处方，为学生分配适当的学习任务；或根据这些数据推测其学习能力和知识结构，进而提出有关他的专业方向和进修计划的建议。还可以根据所记录的关于教学过程的信息，为各类教学参与人员编制报告等二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能4．测试：提供了试78二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能（二）CMI系统的结构二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能（二）CMI系统的79二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能（二）CMI系统的结构1．学习监控系统。监测与控制学生，能为学生自动分配学习任务、提供练习与诊断性测试、评阅练习与测试，提供分析报告与跟踪学习进程。2．课堂信息系统。自动采集反映课堂齐步教学过程中的学生行为数据，并进行数据处理分析与提供结果报告，教师可以获得关于学生群体特征和个人与群体之间关系的信息。二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能（二）CMI系统的80二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能（二）CMI系统的结构3．学习顾问系统。能够为学习者个人就学习目标的设定、学习材料的选择、学习技术的配合等方面提供指导性建议。4．教育群件系统。能够管理与协调学生的合作性学习活动，包括学习群体的形成、学习活动的协调、学习信息的传输与整理。二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能（二）CMI系统的81二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能（二）CMI系统的结构5．教育计划管理系统。能够进行学生培养方案层次的管理，包括整体培养目标的选择、课程计划的编制、学习资源的调配、宏观学习进程的检测与控制等。6．教学测评系统。在教学活动后，通过有目的、有计划的测试，对学生学习后的行为做出合理的评定。传统上，教学测评主要依赖于选答题形式，注重对学习结果的评价，适合客观主义倾向的教学测试（T1和T2）。随着评价理念的更新，更多侧重于学习过程，采用表现性的评价方式。目前正在积极探索利用计算机支持建构主义倾向的教学测试（T3和T4），如进行基于电子学档的评价等二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能（二）CMI系统的82三、网络教学管理系统

LMS学习管理系统CMS内容管理系统LCMS学习内容管理系统随着教育信息化不断发展，单机版的教学管理系统已难于满足教学管理和资源共享的需求，因此它正被网络教学管理信息系统逐步取代，教育资源的收集、交换、存储、处理和利用将更多地通过各种网络通信系统进行。网络教学管理主要集中在两个主要方面，即教育资源管理和学习过程管理。三、网络教学管理系统LMS学习管理系统随着教831.LMS学习管理系统

LMS是侧重在网络上对教务教学、行政事务进行管理的平台，其目的是简化对学习和培训的管理。1.LMS学习管理系统LMS是侧重在网络上对教务教学841.LMS学习管理系统LMS包括用户注册管理、课件目录管理、学习者的信息数据记录以及向管理员汇报等功能。LMS提供的基本功能有：管理知识对象功能，如安排和编辑在线/离线的学习资源；启动在线课件，将LMS课件连接到Internet；发送对学习者的评估信息及测试报告；评估学习者能力，以及根据评估信息建议学习者的学习课程及管理学生的学习进度。1.LMS学习管理系统LMS包括用户注册管理、课件目录管理、852.CMS内容管理系统CMS用于大数据的储存和恢复，在一个数据库中可以存储文本、声音及图像等。此外，内容管理系统也提供版本控制及注册、注销等功能。2.CMS内容管理系统CMS用于大数据的储存和恢复，863.LCMS学习内容管理系统LCMS是在整合LMS和CMS功能的基础上发展而来的管理系统，它能够比较灵活地创建、存储、发布和管理以学习对象形式存在的各种个性化学习内容。3.LCMS学习内容管理系统LCMS是在整合LMS和C87LCMS的系统构成LCMS的系统构成88学习评价的方法有哪些？（一）学习评价的类型诊断性评价形成性评价总结性评价（二）学习评价的内容和步骤通过结构化观察、问卷调查、形成性练习、总结性测验等途径，收集学习者数据；以教学目标为依据，建立各门学科的学习评价指标体系，进行第二次量化。作出价值判断。学习评价的方法有哪些？（一）学习评价的类型89网络环境下学习评价有哪些新发展？网络教学是一种典型的“以学生为中心的教学”，除了传统的评价技术的嬗变和数字化迁移外，还要发展一些新的评价方法（工具）。比如学习契约(LearningContact)、量规(Rubric)、范例展示(ExamplePresentation)、评定包(Portfolio)、概念地图(ConceptMap)等。网络环境下学习评价有哪些新发展？网络教学是一种典型的“以学生90网络环境下学习评价有哪些新发展？新的评价方法在网络学习中实现方式学习契约师生商讨决定学习目标、学习方式、学习进度量规在课程中给出具体的学业评价标准、作业标准范例展示作品范例、精华作品区评定包建立电子学习档案，进行学习质量跟踪评价概念地图展示概念地图以导航、帮助学生动态形成概念地图网络环境下学习评价有哪些新发展？新的评价方法在网络学习中实现91网络环境下学习评价有哪些新发展？学习契约可以体现为，学生与教师商讨决定学习目标、学习方式和学习进度等，学生选择，一旦确立，则学生犹如签了一个学生合同，他对自己的学习将赋有责任，评价其学习结果也将看他是否到达自己的期望和目标。网络环境下学习评价有哪些新发展？学习契约可以体现为，学生与教92网络环境下学习评价有哪些新发展？量规是“一种结构化的评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”。比如作文评分，就内容、结构、卷面等分数预以规定；CAI课件评价从内容、导航、界面等方面规定各级指标权重等。在网络课程中给出具体的学业评价标准或作业标准，就是一种应用。这种评价技术具有可操作性好、准确性高的特点，将为教师评价、学生自评和学生互评都提供参照依据，提高评价信度。“事先公布量规，还可以对学生学习起导向作用”。网络环境下学习评价有哪些新发展？量规是“一种结构化的评价标准93网络环境下学习评价有哪些新发展？概念地图是“一种图表，用以指示课、单元或知识领域的组织”。超文本的学习方式容易带来学习迷航、缺乏知识系统性等问题，电子概念地图一方面起到导航作用，一方面提高了学生对知识的丰富理解和区分、表征概念的能力网络环境下学习评价有哪些新发展？概念地图是“一种图表，用以指94网络环境下学习评价有哪些新发展？新的评价方法在网络学习中实现方式学习契约师生商讨决定学习目标、学习方式、学习进度量规在课程中给出具体的学业评价标准、作业标准范例展示作品范例、精华作品区评定包建立电子学习档案，进行学习质量跟踪评价概念地图展示概念地图以导航、帮助学生动态形成概念地图网络环境下学习评价有哪些新发展？新的评价方法在网络学习中实现95丁老师的评价资料丁老师的评价资料96丁老师的评价资料丁老师的评价资料97丁老师的评价资料丁老师的评价资料98丁老师的评价资料丁老师的评价资料99丁老师的评价资料丁老师的评价资料100丁老师的评价资料丁老师的评价资料101电子学档电子学档102电子学档电子学档103信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。整合的目标：培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生具有良好的信息素养；培养学生掌握信息时代的学习方式；信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合是指在课程教学过程104信息技术与课程整合的策略利用技术与资源创设情境（自然、社会、文化、生活的情境）利用技术与资源自主探索，学会求知。利用技术与资源协商活动，学会合作。利用技术与资源，学会信息加工、表达交流。利用技术与资源，自我反思，调整提高。信息技术与课程整合的策略利用技术与资源创设情境（自然、社会、105信息化课程的设计与管理Moodle是什么？一们我们身边的课程实例。信息化课程的设计与管理Moodle是什么？106信息化课程的设计与管理Moodle是什么？信息化课程的设计与管理Moodle是什么？107信息化教学过程信息化教学过程108学习导图Go……Go……Go……Go……学习导图Go……Go……Go……Go……109第一节信息化教学过程概述一、关于学习过程的不同理论（对学习的解释，学习的类型）二、教学活动对学习过程的影响三、信息化教学过程的有哪些基本特点第一节信息化教学过程概述一、关于学习过程的不同理论110学习理论是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影响因素等方面的学说，它旨在阐明学习是如何发生的、有哪些规律、以及如何才能开展有效的学习等。行为主义学习观认知主义学习观建构主义学习观一、学习过程和知识建构学习理论是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影1111.行为主义学习观行为主义把学习看作是“刺激”与“反应”的联结——把学习的环境条件看作是刺激，而把学习者的行为变化看作是对环境刺激的反应。行为主义学习理论的代表：斯金纳的操作学习理论。一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观行为主义把学习看作是“刺激”与“反应”的联1121.行为主义学习观一、学习过程和知识建构在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，斯金纳受到了行为主义心理学的吸引，开始了他一生的心理学家生涯。提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，制成了一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作“斯金纳箱”。1.行为主义学习观一、学习过程和知识建构在哈佛大学攻读心理学1131.行为主义学习观一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观一、学习过程和知识建构1141.行为主义学习观一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观一、学习过程和知识建构1151.行为主义学习观－教学启示：教学要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法；教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可能在最大程度上强化学生的合适行为。行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学方法等。一、学习过程和知识建构1.行为主义学习观－教学启示：教学要形成塑造行为或者矫正行为1162.认知主义学习观认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、信息加工学习理论等。一、学习过程和知识建构2.认知主义学习观认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不1172.认知主义学习观一、学习过程和知识建构加涅的信息加工理论提出的

学习与记忆的信息加工模型：执行控制预期控制反应器反应生成器接受器感觉登记工作记忆外部环境长时记忆加工系统2.认知主义学习观一、学习过程和知识建构加涅的信息加工理论提118加涅的教学设计思想：“为学习设计教学”主张：教学必须考虑影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强记忆促进迁移。加涅的教学设计思想：“为学习设计教学”主张：教学必须考虑影1193.建构主义学习理论－基本观点学习过程不是简单的知识传递，而是学习者通过新旧经验之间双向、反复的相互作用来建构自己的知识和经验过程。主要观点：一、学习过程和知识建构3.建构主义学习理论－基本观点学习过程不是简单的知识传递，而1203.建构主义学习理论－基本观点学习是一种建构性的双向过程。学习是一个由学习者主动建构的经验过程，教学不应被看作是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情境、提供信息资源和相应的指导等。学习是一种协商性的活动过程。知识的获得是个体与环境交互作用的结果，学习是在社会、历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协商性活动对这一过程具有重要作用。学习应该处于丰富的情境中。学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不只是简单地对各种抽象的技能进行训练。一、学习过程和知识建构3.建构主义学习理论－基本观点学习是一种建构性的双向过程。一121您怎样看待不同流派的学习理论观点？一、学习过程和知识建构您怎样看待不同流派的学习理论观点？一、学习过程和知识建构122二、教学活动对学习过程的影响怎样看待教学过程？教学过程，是教学活动的启动、发展、变化、结束在时间上连续展开的程序结构。教学更是一个交往过程：是教学和学生作为具体的和完整的人开展交往和活动。在这个过程中，教师能做什么？加涅的观点：从九个方面提供学习的支持。二、教学活动对学习过程的影响怎样看待教学过程？123二、教学活动对学习过程的影响内部过程教学事件活动内容接收引起注意呈现促动的内容期望告知目标告诉学习者学习本课后能做什么提取到工作记忆引发学习回忆复习以前的内容或提供起点测试选择性知觉呈示刺激材料提供或呈现如图表、表格、箭头等线索帮助提取语义编码提供学习指导指出目标方向，告诉学习者所要求的行为表现类型反应诱发学生行为呈现精心设计的与目标相关的问题，要求学生应答强化提供反馈说明学习者目标，以便形成对行为表现的具体预期提取和强化评定学习行为提供一个小测试，判断掌握程度提取并归纳概括促进保持和迁移提供操练、练习、特别讲究“变式”学习二、教学活动对学习过程的影响内部过程教学事件活动内容接124三、信息化教学过程的特点强调以学习者为中心重视知识意义的自我建构关注技术对课程与教学的影响注重对学习的过程性评价学习评价的方法有哪些？网络环境下学习评价有哪些新发展？丁老师的评价材料

电子学档（一）倡导信息化教学的理念三、信息化教学过程的特点强调以学习者为中心（一）倡导信息化教125三、信息化教学过程的特点（二）注重技术对教学过程的支持作为学习管理工具作为信息资源媒体作为信息处理工具作为社群互动工具信息技术与课程整合一个特殊教育的案例三、信息化教学过程的特点（二）注重技术对教学过程的支持126（三）信息化教学过程的特征——总结在信息化学习过程中，教学不再仅仅关注学生的智力的发展，而是关注学生作为一个“完整的人”的发展，是智力和人格的协调发展。教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育；技术的发展并不必然带来教学的革新，只有应用现代教育理念变革传统教学的弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新的教育形态。（三）信息化教学过程的特征——总结在信息化学习过程中，教学127（三）信息化教学过程的特征传统的教学过程信息化教学过程学习目标低层次的理解深层理解教学内容严格忠实于固定的教材追踪学生的问题和兴趣教学资源材料主要来源于课本和手册多样的、情境性的信息学习控制主要依赖教师的监控注重学习者的自我监控社会情境缺乏有效的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持教学方法教师向学生传递信息，学生是知识的接受者教师与学生对话，帮助学生建构知识教师角色指示者、专家和权威发问者、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者学生角色学生主要是独立学习注重合作学习教师评价通过测验、正确答案来评价学生，强调结果；评价主要采取定量分析的方法既通过测验也通过学生的作品、试验报告和观点，过程和结果一样重要。评价采用定量与定性分析相结合的方法知识状态知识是静态的知识是动态的，注重学生的发现与体验（三）信息化教学过程的特征传统的教学过程信息化教学过程学习128（三）信息化教学过程的特征信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开的，这是其最基本的特征。在信息化学习过程中，学习者不再是等待知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，而是积极的信息加工的主体，意义的主动建构者；教学不再仅仅关注学生的智力的发展，而是关注学生作为一个“完整的人”的发展，是智力和人格的协调发展。教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育；技术的发展并不必然带来教学的革新，只有应用现代教育理念变革传统教学的弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新的教育形态。（三）信息化教学过程的特征信息化学习过程是在技术化环境中以129第二节信息化教学的策略运用一、学习策略的基本涵义二、教学内容的组织策略三、教学过程的行为策略四、信息收集、评价和交流策略五、信息问题解决策略第二节信息化教学的策略运用一、学习策略的基本涵义二、教130一、学习策略与教学策略的内涵学习策略主要是从心理学和学习者的角度来探讨如何促进知识的学习，它一般包括学习者在学习情境中表现出来的学习方法、认知技能以及对学习过程的自我调节与控制方式等。教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架。学习策略描述的主要是学习者对学习过程进行的自我调节和控制，而教学策略则主要描述为了促进学生的学习，教师对教学活动所进行的设计、调节与控制。学习策略和教学策略并无本质的区别。一、学习策略与教学策略的内涵学习策略主要是从心理学和学习者131学习策略认知策略注意策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习态度、保持良好的身心状态等知觉策略加强有意注意、辨别事物特征、发挥多系统知觉作用、对知觉结果及时反馈与强化等记忆策略复述策略如重复学习、抄写、作笔记、划线标注、自问自答、尝试背诵等精细加工策略如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、记忆术等组织策略如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等元认知策略计划策略如分析任务目标、制定学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等监控策略如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等调节策略如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等知识学习策略概念学习如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比较、使用感性材料、变式练习、实践应用等规则学习如理解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、“例证-规则”归纳法、“规则-例证”演绎法等问题解决如发现问题、表征问题、分析问题、方法假设、试探解决、核查评价、类比练习、归纳规律等促进迁移如积累陈述性知识、建立知识联系、应用解决问题、横向和纵向迁移、陈述性知识向程序性知识转化等获得支持如寻求教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询工具等学认知策略注意策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习132如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等组织策略如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、记忆术等精细加工策略如重复学习、抄写、作笔记、划线标注、自问自答、尝试背诵等复述策略记忆策略加强有意注意、辨别事物特征、发挥多系统知觉作用、对知觉结果及时反馈与强化等知觉策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养积极的学习态度、保持良好的身心状态等注意策略认知策略如组合描述、选择要点、组织归类、视觉表象、列提纲、作关系图等133如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等调节策略如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等监控策略如分析任务目标、制定学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等计划策略元认知策略如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控134知识学习策略概念学习如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比较、使用感性材料、变式练习、实践应用等规则学习如理解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、“例证-规则”归纳法、“规则-例证”演绎法等问题解决如发现问题、表征问题、分析问题、方法假设、试探解决、核查评价、类比练习、归纳规律等促进迁移如积累陈述性知识、建立知识联系、应用解决问题、横向和纵向迁移、陈述性知识向程序性知识转化等获得支持如寻求教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询工具等知识学习策略概念学习如辨析定义要素、辨别属性关系、正反例证比135一、学习策略与教学策略的内涵教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架。教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略。组织策略主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，如教学内容的序列、知识呈现的方式以、教学活动的组织顺序等；传递策略主要与对教学信息如何传递的决策有关，它主要涉及教学媒体和教学方法的合理选择与应用；管理策略则是对学习者与学习活动的互动方式作出决策，它涉及教学计划安排、教学过程控制以及教学资源配置等方面。一、学习策略与教学策略的内涵教学策略通常是指为达到教学目的136二、教学内容的组织策略关注这个有意义吗？课程改革的实施，促进了校本课程开发的实践。有哪些教学内容的组织策略呢？布鲁纳的螺旋式课程加涅的学习层级序列渐进分化和整合协调精细加工理论成分显示理论二、教学内容的组织策略关注这个有意义吗？137二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化1布鲁纳的螺旋式课程每门学科都具有一个由基本概念所构成的知识结构，教学应该让学生了解学科的基本结构，应该掌握各种基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系和规律等。对于一个学科中重要的基本概念，应该在不同的认知阶段反复学习。二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化1138二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化2加涅的学习层级序列加涅在对学习结果进行分类的基础上，提出了智慧技能的层级分析方法。他认为，智慧技能可以划分为更加简单的层级，如辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则(问题解决)等；学习的结果每划分一次，就可以形成一个学习的层级。学习的层级序列应该是“自下而上”的。二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化2139二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化3渐进分化和整合协调原则二、教学内容的组织策略（一）教学结构的序列化3140二、教学内容的组织策略教学组织的宏策略—精细加工理论教学的宏策略关注教学内容的选择、编排以及知识间的组织结构等，它主要考虑如何将各类不同的知识(如事实、概念、原理、过程等)组织成一个有机的整体(如一节课或一门课程)，以及如何在不同的知识点之间建立有机联系等。

基于“变焦镜头”的类比。精细加工理论主张教学应始于一种特殊的“概览”(overview)，它以教材中最简单、最基本的“观念”(idea)作为焦点，其后再就概览中的某一部分或某一方面添加细节或增加复杂程度；然后再重新回顾(review)概览以及呈现新观念与先前的观念之间的关系；最后通过总结和综合对教学内容继续进行精细加工，直到实现全部的预期要求为止。

二、教学内容的组织策略教学组织的宏策略—精细加工理论141二、教学内容的组织策略教学组织的微策略——成分显示理论发现应用记忆事实概念过程原理内容类型维度

业绩层次维度记忆事实发现概念应用概念记忆概念发现过程应用过程记忆过程发现原理应用原理记忆原理微观组织策略通常被看作是对微观教学内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学。二、教学内容的组织策略教学组织的微策略——成分显示理论发现142三、教学过程的行为策略1.动机激发策略2.信息呈示策略3.教学会话和指导策略

讨论与共享三、教学过程的行为策略1.动机激发策略143三、教学过程的行为策略1.动机激发策略(1)提出明确而又适度的学习要求。合适的目标要求应该是“跳一跳，摘桃子”，也就是说，学习目标应该制定在教学的“最近发展区”之内。(2)以激发内部动机为主，外部动机为辅。新颖的学习材料、有趣的问题情境以及启发式教学等都有利于引发学习的内部动机；采用生动的学习材料或使用不同的信息呈现方式也可以调动学习兴趣，如利用录像、投影等媒体或采用游戏与模拟、计算机演示等方式都能激起发学习的内部动机。三、教学过程的行为策略1.动机激发策略144三、教学过程的行为策略1.动机激发策略(3)及时提供对学习结果的反馈。学生及时了解学习的结果，会对学习动机产生很强的激励作用。(4)恰当运用竞赛、评价与奖励等措施。但应注意使用的合理性，否则效果会适得其反。如频繁竞赛会造成学习的紧张气氛并加重学习负担；错误评价会挫伤儿童的自尊心和学习自信心等。三、教学过程的行为策略1.动机激发策略145三、教学过程的行为策略我的理解：

尊重每一个学生；尽可能地记住每一个学生的名字；找寻共同的语言，沟通情感；回归原生态；三、教学过程的行为策略我的理解：146三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略教学过程的信息呈示可分为语言呈示、文字呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等基本类型。

三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略147三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略语言呈示：指教师在教学中的讲述行为；文字呈示：教师以板书呈示知识要点或结构等；动作呈示：教师通过演示操作或特定的动作示范，为学生提供训练模仿的学习信息，从而使学生学会相应的动作技能或操作行为。教具呈示：使用实物、标本或模型等直接为学生提供感性经验。三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略148三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略美国著名心理学家RichardE·Mayer通过研究发现，同时接受言语和视觉形式解释的学生（多表征组）在问题解决迁移测验中做出的创造性解决方案，比仅接受言语解释的学生（单表征组）平均高出75%，这被称为符号表征的多媒体效应（multimediaeffect）；当言语和视觉解释结合呈现时（结合组），学生对迁移问题的创造性解决方案比言语与视觉解释分开呈现时（分离组）高出50%，这被称为结合效应（contiguityeffect）。三、教学过程的行为策略2.信息呈示策略149三、教学过程的行为策略3.教学会话和指导策略教学会话是师生之间通过语言方式进行的学习交流活动