地理教学中学生创新能力的培养

.#:第7页地理教学中学生创新才能的培养地理学科是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科。它以人为本,以人地关系、可持续开展为研究目的。地理知识的广泛性使地理学科与其他众多学科建立广泛的联络,使学生对自然界和人类社会形成完好的认识,非常有利于培养学生的创新才能。一、培养学生的创新意识1、构建和谐、融洽的课堂创新气氛课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可无视的重要因素。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情,可以促使师生间缩短空间、心理间隔,产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应,有助于发挥学生的主体意识,从而激发学生的创新意识。因此,课堂间的人际关系,必须既作为教学手段,又作为教学目的来考虑。2、鼓励大胆质疑,塑造创造性思维人格创造的大敌是因循守旧,迷信权威。创造就是出新,出新就是要走前人没走过的路,敢于走这条路的前提那么是对前人创造中不合理的成分的疑心和否认。因此,在地理课堂中,老师用尊重知识、不迷信权威、独立考虑、锐意创新的学风去感染学生,鼓励学生大胆质疑,发表自己的看法。组织学生围绕有争议的问题进展辩论,营造竟争的气氛,集思广益,沿着疑虑深化研究,从而获得新发现。3、贴近生活理论,在知识迁移中求异地理学科教学具有时空跨度大,社会理论强,教学内容开放的特点。为此,在教学中应尽可能贴近学生生活,利用学生已有知识经历和感知而提出问题,既能使学生在兴趣和视野范围内,从多角度、多侧面开拓思路,对信息比较分析,使知识迁移,又可使学生从某一点出发,寻求变异。例如:讲授“东亚季风环流〞成因时,假如缺乏必要的感性材料,学生往往难以理解,不妨利用葫芦岛市地处渤海沿岸的有利条件,举出学生熟悉的生活事例,提出这一问题的感性材料,学生对季风成因的理解就容易多了。老师可以问:“夏天游泳时,当你中午赤着脚,是感到岸上沙子热还是海水暖?冬天呢?为什么?〞引导学生考虑,认识到这是海陆热容量不同的缘故。这样讲述就把一个知识难点通过学生的积极考虑化解了。学生积极思维的火花被点起,又会质疑:“白天与夜晚大气会怎样流动呢?〞老师鼓励学生继续考虑,明确海陆风的成因。接着老师可追问:“假如是阴天或晴天,白天或夜晚,海滨地区与老区的气温状况如何?〞学生运用已有知识分析、讨论比较,进而明确:晴天陆地气温日较差最大,阴天海洋气温日较差最小。二、展开想象,转换角度,开展学生的创新才能1、发挥想象是培养创造性思维的钥匙想象力是创造性思维不可缺少的心理因素,想象是创造的契机。因此,老师在教学中必须充分发挥地理想象,去开启学生思维的心扉,使学生的思维更具创造精神。鼓励学生的预见想象、超前思维。即通过对既有地理环境推理想象未知地理环境。例如:学生对地外文明都非常感兴趣,可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存根本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球,激发学生探究宇宙奥秘的兴趣和热情。2、发挥学生的形象思维,转换角度,打破思维定势地理形象思维没有严格的逻辑推理的步骤和规那么,但有一个类比、联想、想象的思维过程。因此,它可以摆脱学生的思维定势和常规的限制,想象出超常的结果。它往往不被学生已有知识所局限,从而得出超常的结论。比方魏格纳由于想象南美洲与非洲的轮廓的吻合,进而得出大陆漂移的学说。这种思维具有的结果往往带有模糊、猜测的特点,因此往往带有主观或偶尔的特点,所以这种思维才能使学生从思维定势中解放出来,其思维结果才具有创造性。利用假设推测性想象,以假忆真。即对某些地理事物假设与现实相反,使学生逆向思维,以到达对现实问题真正理解。如在学习“昼夜更替〞知识后,老师提出疑问:假如地球只有公转而没有自转,能否产生昼夜更替现象,其周期如何?那么地球只有自转而没有公转时又会怎样?学生借助于空间想象,对上述问题进展考虑,从而加深了对昼夜更替成因及周期的理解。三、拓宽教学途径和方法,培养学生创新才能1、教学手段多样化心理学研究说明,多样化的刺激,能使大脑轮换休息,使注意力持久而稳定,从而激发学生创造性思维。地图是学习地理的必要工具,可以使学生获得各种事象分布和联络的知识,增强空间思维才能。通过读图、绘图,尤其是设计各类专题地图,更能为学生开拓广阔的思维空间,使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋,由近及远、由此及彼,开展思维的独创性。现代化的教学手段具有信息量大、视野宽,能快速反映地理时空发生、开展、变化规律以及刺激学消费生创新欲望等特点。它可以引导学生从多角度、多层次,运用多种方法来分析地理现象,使学生自己能完好地描绘出不同地理现象及特征,总结出地理事物开展规律及变化趋向,寻找到地理现象产生的原因及环境其它因素之间的联络。课堂教学语言是老师向学生传递知识的主要载体。一位老师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段,最终也必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。老师的语言、语气使用恰当与否,直接影响学生的创新欲望。地理教学中还可根据详细内容引用一些富有地理特色的诗词来配合教学。如在讲述我国季风气候时,可引用王之涣的?凉州词?“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。〞学生自然对由于春风不到使玉门关外的杨柳不青产生疑惑,通过分析,加深对季风气候区与非季风气候区知识的理解。2、教学形式多样化地理教学中,老师通过多种渠道传递信息,创造各种教学情景,让学生参与教学活动,并实行课堂教学与课外教学相结合。传统的课堂教学形式是“填鸭式〞、“满堂灌〞。老师在一成不变地讲授,学生也在一成不变地听取、记忆,这样一成不变的形式根本无法启发学生思维,更谈不上创新。老师只有改变这样的形式,进步教学的艺术性,才能调动学生参与,调动学生的思维,启发学生的创新思维。课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一。当教学内容需要突出重点难点时;当教学内容需要联络实际时;当书本知识与学生原有认识发生偏向时;当遇到学生最容易发生分歧的问题时,讨论课便是解决这一糸列问题的最好方法。讨论课能增强学生的主动参与意识,激发学生的学习兴趣,活泼学生思路,便于集思广益,进步学生的口头表达才能及分析解决问题才能。学生学习兴趣进步了,思路开拓了,一些创新思维自然会如泉水般而涌出。演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看,以证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示之前,往往需要学生进展思维,由问题提出自己的假想,这一过程也是一个启发创新思维的过程。通过演示自己的假想,从而调动学生的学习积极性,在演示中发现问题或发现新的观点,从而推动了学生创新思维的进展。如“陆地环境的组成──地貌〞一节,学生在书上看到的皱褶是非常简单的图片,通过讲解和演示,学生在根本理解其形成及特点后,提出“假如程度岩层在程度方向受力不同,使其发生改变,会有什么样的现象〞的疑问。其他同学立即动手操作,通过演示摆出了各种情况,从而解决了问题。神秘的大自然激起同学们的好奇心,好奇心是人类认识世界,探究自然和社会奥秘的主要心理品质,是创造性思维的重要起点。南极臭氧层空洞为何出如今春季?厄尔尼诺现象的成因及对气候的影响?太阳活动为什么会对地球的气候产生影响?等等,太多的自然现象还有待研究,更多的现象或许还不为人类所知。因此结合自然现象的讲解和观察,也能调动学生的创新思维,进步其创新才能,同时也能调动学生继续探究的学习兴趣。思维才能的培养主要在课堂教学中,但又不能仅局限于课堂。开展第二课堂教学,鼓励和组织学生参加课外活动,对各种地理现象进展考察和调查,广泛地接触自然和社会,有益于激发学生的探究精神,增强学生的观察才能、动手才能、综合分析的思维才能以及在此根底上开展起来的创新才能。如地理课外活动带着学生走进自然,理解我们每一个人所处的生存环境,发现葫芦岛市环境问题很多。学生在调查报告中