程序导练多法并举──《詹天佑》课堂教学评析_第1页
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.@:第3页程序导练，多法并举──?詹天佑?课堂教学评析梁老师的记叙文教学采用“五步导练法〞。这既是“整体──部分──整体〞课堂教学构造的详细程序，又是学习方法的动态展开。由于学习目的明确、方法详细、程序明晰，使老师的“导〞起到画龙点晴的作用；学生的“学〞由被动承受变为主动输入，兴趣盎然，自读、自学、自问，自得其法，成为学习的主人。?詹天佑?一课的教学表达了梁老师的这一教学特色。导练的第一步审题，第二步捕捉中心，这是第一个整体的展开。由于学生纯熟这一操作程序，使这两步的自学有广度，有深度。课前参阅了人物的有关资料，掌握写人记叙文的学习方法，明瞭重点训练工程在本课要落实的任务，并迅速、准确地概览全文，理解大意，捕捉了中心。导练的第三、四步是引导学生对部分进展深化理解。课文的第二、三段是文章的重点，集中表现文章的中心。梁老师根据不同段落的特点，学生理解的详细情况，采用多种方法引导训练。第二段对当时的社会环境进展详细的说明，既是重点，又是学生理解的难点。老师采用问题导练。两个问题引导学生抓住“阻挠、要挟、轻蔑〞这三个。学生联络上下文仔细推敲，深化理解。从而对詹天佑受命于危难之中的勇气、胆略，拳拳爱国之心产生了强烈的敬仰之情。第三段详写了修筑京张铁路困难最多的三件事。“勘测线路〞，这一节，语言文字不难理解，老师提醒了两种自学方法，放手让学生分层，设疑、质疑，学生学得积极主动，不但分清了段中层次，而且对关键的词、句抓得准，分析得透彻。“开凿隧道〞、“设计‘人’字形线路〞，采用操作法检查自学课文的效果。老师出示三个象征图让学生动手画箭头，标方向，演示推拉的火车头。这简单的几个动作把抽象的事物变形象了，陌生的变熟悉了，使詹天佑高大的形象跃然于学生眼前，使学生受到极大的鼓舞，深化的教育。导练的最后一步是回归整体。梁老师的做法仍是放手让学生操作。从词句到段落，从内容到中心，从写法到感受等要求学生圈圈划划批批注注，然后互相交流。既到达稳固进步，升华认识的目的，又注意了读写迁移，培养认真读书的习惯，还注意在操作中开展学生的个性特长。“五步程序导练〞遵循了阅读的心理过程和人们认识事物的规律，注意了它的科学性。使之成为学生自学一篇课文可操作的程序，成为在老师引导下的以学生自学为主的训练课。梁老师擅长运用形式，又不拘泥于形式。在展开整个程序的过程中注意了它的艺术性。不平均用力，因文而采用不同的学习方法，竭力优化程序中的每一个要素。从而充分发挥了学生学习的积极性、主动性，开展了学生的思维和语

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