多媒体网络平台下初中英语课后作业个性化设计探析

多媒体网络平台下初中英语课后作业个性化设计探析

摘要：多媒体网络平台的快速发展改变了人们的教育观念，也直接影响了中学英语教学模式。2020年初，由于新冠疫情的影响，我们使用了多媒体网络平台，把课堂教学搬到了线上教学。借助多媒体网络平台的优势，我们尝试设计个性化的英语课后作业，以提高学生的学习能力为目标，发挥学生主体作用，让每个学生都获得发展。Keys：多媒体网络平台;课后作业;个性化设计多媒体网络平台下的个性化初中英语课后作业应在网络环境下，以“提升学生的学习能力”为目标，把课后作业的一般作用与功能都兼顾，同时注重发挥学生的主体作用。我们认为线上的课堂教学固然重要，但是课后作业也不能忽视，它是英语教学重要环节之一。课后作业既是课堂教学的延伸和补充,又是提升学生学习能力的重要渠道。线上教学已受时间上的限制，那么课后作业更应该做到精简、实用、新颖、针对性强。但是我们往往只关注课后作业对于课本知识的巩固作用,而忽视学生如何通过完成课后作业实现从掌握知识向提升能力的转化。一、目前初中生英语课后作业的设计和实施中主要存在以下问题（一）形式死板，缺乏灵活性目前，不少教师布置作业时以传统的书面练习题为主,部分教师还只是布置单词抄写、单词默写等作业，偶尔也会布置朗读课文、背诵课文的口头课后作业等。这些仅停留在死记硬背层次上的传统作业,缺乏探究性与创造性,不仅加重了学生的学业负担,也磨灭了学生的学习兴趣。（二）层次不明，不能因材施教很多教师要求所有学生完成同样的课后作业,却忽视了学生认知方式、学习兴趣和学习习惯等方面的差异。同样的作业，对于学困生困难重重,对于优秀学生却缺乏挑战。学生的学习兴趣因作业的层次不明而降低，学生自主学习能力没有得到很好的发展。（三）内容单调，缺乏创造性英语课后作业内容以语法题和阅读题为主，缺乏与实际生活的联系。单调的课后作业固化了学生的思维,不利于学生独立探索并运用创造性思维解决问题，学生探究式学习能力得不到很好的开发。（四）监管薄弱，评价不及时部分老师会布置被学生称之为“软作业”的朗读类的口头课后作业,基本上依靠学生自觉完成，而老师却缺乏有效的途径监督学生完成，不能即时记录作业过程，反馈作业效果等。针对以上存在的问题，我们借助多媒体网络平台的优势，尝试设计个性化的初中英语课后作业，帮助学生更好的评价监控自己的学习过程，提升自主学习能力，个性化学习能力和拓展学习能力。二、多媒体网络平台下课后作业个性化设计的优势（一）多媒体网络平台的使用具有形象性、交互性、集成性和智能型的特点。多媒体网络平台可提供图、文、声、像并茂的人机交互方式，学习内容的重点、难点，为学生英语学习提供重要的工具等等。(二)学生通过自主操作电脑，浏览教学内容，可与其他同学在网络互相探讨。多媒体网络平台能为学生提供多种类型的学习资料，选择多样；它可以不受时间、空间的限制，让学生直接面对面的交流。因此，多媒体网络平台可以提供给英语教师课堂教学和接受教师的个别辅导而获得课堂上无法得到的知识，激发学生学习兴趣，也减轻了教师个别辅导的负担。（三）多媒体网络平台为个性化学习、选择性学习、合作性学习及多层性学习提供了可能。在多媒体网络平台上学生可以找到适合自己个性化的英语课后作业，提升了多媒体辅助教学的效果，也是英语课堂教学的有效延伸。合理的使用多媒体网络平台，它将成为英语教学的得力助手，既能辅助教师传授知识，也能创设不同的语言情境，发挥学生主体学习作用，为设计个性化课后作业提供途径等优点。三、英语课后作业个性化的设计与实践针对目前学生教辅资料比较多，网上甚至有专门的答案网，学生之间也有抄作业的现象，改变传统的课后作业形式势在必行。针对不同的学情，我们设计了“单词背诵类作业”、“朗诵配音类作业”、和“微课读写类作业”。（一）激发学困生自主学习---单词背诵类作业要想学好英语，打下坚实的基础，那么英语单词的记忆和背诵是必须突破的难点和重点。对于英语学困生来说更是最大的难题。凭借网络背景下的趣味互动界面、即时评价反馈和长效监督机制，个性化英语课后作业可以帮助学困生提升学习自信，获得学习成就感，让其能持续地记忆词汇，消除词汇学习的倦怠感。学困生往往对英语学习缺乏自信，得到教师和同伴的认可和鼓励能促使他们增加学习的动力。为了增强学生的学习动机和自我效能感，我们学生可以在“习习向上”APP网络平台上以寓教于乐的形式学习课本词汇，平台提供题型有听音辩意、单词跟读、看图识词、单词辨识、单词排序、拼写填空等多种题型，我们可以设置反复练习，以加深学生对单词的记忆，鼓励学生多读多听，从而达到预习或课后巩固记忆单词的效果。通过记录界面，学生还可以看到自己和其他使用者的对比数据，并将自己的“成果”分享到朋友圈，自身的动态学习轨迹可清晰明了。“打卡”式的学习有助于培养学生面对困难坚持不懈的恒心与时心，产生强烈的学习成就感。在网络平台上，教师还可以尝试设立一个“积分银行”，无论是口头作业或是书面练习，都可以根据评价，自动转化为积分存入到学生的个人账户中，学生可以用积分兑换到不同的券，比如，免写券、加分券、礼品券等。这样，通过网络平台完成了教师对学生个体学习过程的形成性评价，提高了学生完成课后作业的兴趣。同时，教师批改作业的负担也减轻了，教师与学生们的情感交流更融洽了。（二）培养课外拓展学习能力---朗诵配音类作业目前中学生英语口语阅读流畅程度普遍较弱，具体表现为朗读或者跟读文本时,单词拼读错误较多,语音语调单一,重音节奏缺失,意群停顿不当,缺乏恰当的情感支持(李云军、徐国辉,2017)。如果教师布置朗读或背诵作业,部分学生会随意应付,甚至完全放弃这项作业。长此以往,学生不愿意开口,不清楚自己的发音是否准确，语音也得不到很好的纠正，那么最后导致英语口语水平难以提高。针对这类问题,我们也曾经尝试过举办英文歌曲或英语配音比赛。通过这些活动,部分学生们都会尽可能抓住课外一切时间进行排练为给班级争光,效果良好，也提高学生学习英语的兴趣。对于提高学生英语口语水平无疑是有好处的,但是受众面太小,也受到了时间和空间的制约。我们发现使用好“一起学配音”软件能不受时间和空间的制约。学生完成“一起学配音”软件上每周布置的课文对话配音,平台还提供电影或者歌曲片段给学生自主选择进行练习。这样，配音练习不受时空的制约,学生可以随时随地打开手机进行口语训练。如遇到某些需要小组合作完成的电影配音片段,学生们可以在网络平台上相互邀请，最后生成完整的配音片段，把完成的成果可以转发到朋友或者家校微信平台。随着越来越多的优秀英文歌曲和配音作品的发布,学生们看到自己的作品被点赞、转发,对于有难度的作品能顺利地完成将会更加有信心，有效提升学生自我效能感。（三）提升优秀学生个性化学习----微课读写类作业对于英语水平较高的学生，仅仅教材中的内容已不能满足他们的语言学习。为了发展优秀学生的个性化学习需求，除了市里面提供的优秀微课之外，我们还整理了一套英语美文诵读教材。美文诵读教材中所选的语篇和普通教材中的单元语篇主题一致，层次比教材更深一层。美文诵读语篇后附有单词、短语、句子和主题的练习，我们还制作了相应的微课。对于学习优秀的学生，我们每周布置一项看微课学写作的任务。由于部分美文节选自英语小说或英语周报，学生在理解文本时可能会由于语言知识、文化差异等因素产生较大困难，我们会利用微课的形式整理和录制的词汇发音、语法难点、易错句型等，再将视频上传至班级微信或QQ群，微课可以让学生多次观看,并调节学习进度,有效地优化个性化学习。这样可以激活学生的背景知识,为学生的个性化学习搭建支架。在此过程中,我们帮助学生学会赏析。通过有效的微课教学,从输入到输出,学生习得了大量的语言知识和文化知识,并能够使用美文中的好词好句,从而使语言更加生动、思维更加活跃。不仅如此,我们还建立一个“美篇”公众号,刊登学生的习作,让更多的学生欣赏自己和其他同学的作品,以便取长补短,相互鼓励。四、结语借助多媒体网络平台下设计“单词记忆类作业”、“朗诵配音类作业”、和“微课读写类作业”等，可以满足不同学生的个性化学习需求,实现学习的信息化、生活化和实践化，提高学习效率,为学生提供多元化的学习渠道。此类个性化的课后作业不仅能激发学生的学习兴趣,还能够启发学生终身学习的意识，对学生文化意识的培养、思维品质的提升都具有重要的意义。由于新冠疫情的影响，我们开展了为期三个多月的线上教学，本人相信无论是否有疫情的影响，在信息化时代背景下，网络学习和基于移动终端的学习浪潮势不可挡。教育与信息技术的深度融合是大势所趋，英语教学与信息技术的深度融合也是大势所趋,教育与信息技术结合不再是一个该不该做的问题,而是如何做的问题、如何推进的问题,如何优化的问题(程晓堂.2018)。教师可以充分利用多媒体网络平台的支持进行个性化英语课后作业设计,向学生提供及时的个性化指导,并依据作业效果反馈改进英语教学。多媒体网络平台下的初中英语教学可以激发学生的学习兴趣，提升学生的听、说、读、写各方面的能力，也可以让教师因材施教，有效地查漏补缺，为英语课堂教学改革与创新带来活力。Reference[1]何树声.中学英语自主教育策略实践[M].广州:广东教育出版社,2014,8.[2]刘士聪.英语学习要朗读[J].英语学习.1999，(11)．[3]唐力．浅谈英语阅读[J].英