谈如何更好地开展拼音教学

谈如何更好地开展拼音教学刘志娟摘要：汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，是学生初入学堂的第一个难关。一年级学生正处于从幼儿向儿童的时期过渡，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级学生这样的认知特点，在课堂上，我不断变换讲课的方法，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，帮助学生度过汉语拼音这一难关。汉语拼音是一年级语文教学的一项重要任务，识字和学习普通话的基础，掌握好汉语拼音能帮助学生快速识字、阅读，从而提高学习语文的能力。小学语文课程标准要求小学：要学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。汉语拼音是学生学习语文的第一步，掌握与灵活运用汉语拼音，能够有效帮助学生认识汉字。汉语拼音是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，作为刚刚入学的小学生，新的学习和生活对学生来说充满了好奇和有趣，同时他们年龄小，好动，注意力容易分散，一上课就开始做“地下工作”，碰到难题就自己先泄气。那么，如何让学生掌握汉语拼音知识，对此，我做了这些改变：教师更新教学观念，以学生为本。教师职业是履行教育教学的专业人员,根据一定的社会要求,有计划、有组织地对学生施以影响,使之成为合格的社会成员。按照这一概念,要培养学生的创新思维,教师的观念必须更新。而一年级的学生刚走进课堂，新鲜、好奇使他们在课堂上“大谈特谈”，学生谈论的内容却是与课堂内容无关。为了强调课堂纪律，对于新入学的学生会采用“打压”的方法，课堂就形成了“教师教，学生学”的局面。要打破这种局面，改变以教师为主体的课堂，以学生为本,允许学生自行探索,容纳各种不同意见,放弃权威式的发号施令,让学生能够依其能力与兴趣学习。教师应发挥积极的主导作用。因为创新教育的先决条件是教师尊重学生,与学生建立平等的关系,以启发引导的方式调动学生的主动性,接纳其意见,使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。教师自己也应具有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断研究新方法，掌握新技术，向人所谓相，做人所谓做，让自己成为一条永远涌动的河流。一个具有创造性思维的教师，培养的学生不言而喻。创设和谐有趣的教学氛围，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师首先设法激发学生思维兴趣，使他们产生思维动力的良好的情感环境。教师在教学中，情感的投入、方法的选择、教具的准备、内容的准备等，就是让学生保持新鲜的感觉和新异的刺激。其次，教师在教学中还要充分调动学生的主观能动性，积极开展思维活动，鼓励学生敢于提出标新立异的观点。对于低年级的儿童来说，生活是五彩斑斓的、充满幻想的，他们的思维常闪现出智慧的火花，教师要随时点燃火花，开启学生的智慧宝库，让学生想说、敢说、乐说、会说。创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。创新教学方法，寓教于乐。（一）创设情境，联系生活。“情生于境，融于心。”情景相生，虚实结合，新课程标准特别重视培养学生向往美好的情境。汉语拼音教学要注意联系学生的生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，让学生从熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如：yī—衣服、医生、一年级；yí—阿姨、一个；yǐ—椅子、已经、以后；yì—容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“ài—爱—我爱爸爸妈妈”……由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够促进学生的语言发展。编儿歌，编故事，记字形。在拼音教学中，结合音律识记汉语拼音，可以调动学生的音乐感官，将美妙音律与拼音字母合为一体，使学生掌握的更快，更牢固。其中，儿歌是一种将乐感和所学内容本身相结合的最便捷、最直观的形式。在拼音教学中，无论是字母的音，还是教字母的形，甚至复习记忆声韵母，都可以运用大量的儿歌进行教学，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。如：张大嘴巴aaa，一根拐杖fff等，在进行后半段的拼音教学时，学生都能通过自己的理解，自己编儿歌。通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智能。编故事也是一个记字形的好方法，把各种拼音知识编成生动有趣的故事，以故事的魅力吸引学生，让学生在故事中感受学习拼音的乐趣，最终让孩子被故事所吸引，学生学起拼音来，将是非常有趣的。比如说：在教小学生易混淆的四个声母bpqd时，可以编一个故事《小小魔术师》，边讲边表演给孩子看：在拼音王国里，有一个小小魔术师b他凭着少小时学了点翻筋斗的武功，整天夸口说自己是大名鼎鼎的魔术师。一天，声母b在地上兴致勃勃地给大家表演，只见他身轻如燕，向后一翻，倒立在地上，一动不动。“好！好！”大家拍手叫好。这时，观众席里的声母p急了，冲着魔术师嚷道“玩魔术的，干吗学我的样子啊！”魔术师冲着声母p做个鬼脸，“噔”的一下又翻了回来。还没等大家稳住眼神儿，魔术师b又向左一翻，倒立在地上，纹丝不动。这时，观众席里的声母q瞪着眼睛站出来，“别学我！别学我！”魔术师b哈哈大笑起来，神气十足地说：“我是一个魔术师，跟头翻得很神奇。前后一翻我是p，左右一翻q。要变d来最容易，向后一转我就是。”这个故事一下子把小朋友激活了，魔术师的出场，让小朋友在轻松愉快中首先认识了b，随着魔术师的表演，小朋友又在生动有趣的故事中依次认识pqd。让故事伴着学生学拼音，既能提高学生的学习兴趣，又符合小学生身心发展特点。开拓教学内容，为学生创造想象的机会。一年级的学生经常有天马行空的想法，这就是学生们想象力丰富的体现，如能将孩子们丰富的想象力加以引导，必能让学生对拼音学的更好。鼓励学生创造性思维,创设良好的教学氛围。有时教师可向学生提出一些问题,以引导学生进行创造性思维。心理学原理告诉我们,在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效的发挥,其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中,利用各种教学手段,营造良好的教学氛围,让学生在全神贯注中愉悦身心,激发灵感,求得最佳创新状态,淋漓尽致地发挥