八年级语文落日幻觉评课稿范文

八年级语文落日幻觉评课稿范文曹老师执教的?落日的幻觉》是八上第四单元的一篇略读课文。第四单元选编的都是一些介绍科学知识的文章，融科学性、知识性和趣味性于一体，它们都是事理表明文，且都是按照逻辑顺序来写的，表明事理层次清楚，步步深入，在文章中也都娴熟地运用准确简明、形象生动的语言，本单元的阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

?落日的幻觉》是一篇融文学性、知识性、科学性、哲理性于一体的科普文。曹老师把教学目标定位于：

1、速读课文，把握文章主要内容以及能提炼文章主要信息的语句。

2、理清表明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点。

3、激发学生察看大自然、探索大自然奥秘的兴趣。同时，根据本单元以及本文学习的要求和特点，特别是对幻觉原因解说时波及到的一些科学方面的问题，确定了文章学习的重点和难点：把握文章的主要内容、表明顺序，品味文章准确严密、形象生动的语言特点〔重点〕。文中对幻觉产生原因的理解和概括〔难点〕。

目标的制定，充沛体现了新课标精神——“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想办法〞；也贯彻了编者单元设计意图——事理性表明阅读可以培养注重察看、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学办法，阅读中还要注意表明的顺序和办法；尊重了教材特点——科普性表明文语言的生动性和表明事理的条理性，把准了学生学习困难这个脉。

?新课标》在?教学中要重视的问题》一文中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。〞曹老师根据学习目标和内容，从学生已掌握的知识根底、开展水平出发，应用各种教学伎俩调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使学生在教师的主导下发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识。

从整堂课来看，曹老师的教学目标落实到位，重点突破。教师块状式结构的引导，学生的探究学习，浑然融为一体，为我们呈现了一堂扎实有效的课，呈现了很多的亮点：

1、导入自然流畅，近乎完美。

且看：“在?大自然的语言》一文中，我们知道了大自然通过丰盛的物候现象与人类进行交流，它像一位充斥智慧的长者，告诉了我们许多神奇的知识。可大自然有时也像一个顽皮的孩子，时不时和人类开一些玩笑，把不真实的一面展示给人类。这节课就让我们走进黄天祥的?落日的幻觉》，以期去感受一下美丽落日背后的真实。〞教师语言优美，简洁，一那么在不知不觉中，复习了旧课，稳固了已学内容；二那么，不露痕迹地让学生带领问题，走进课文，激发了学生学习课文的兴趣。

2、板书字迹漂亮，匠心独运。

在师生互动中，师生之间的对话，极为融洽。曹老师始终关注学生的反馈，随时捕捉学生答复中的精彩处，并适时加以小结、引导，让课堂往深层次开展。让我拜服的是，曹老师在讲解对话的过程中，不慌不忙地板书知识要点，字迹端正、漂亮，让学生看了一目了然，尽现了老师的魅力所在，试想：谁不喜欢有魅力的老师？让我惊讶的是，曹老师在板书造成“落日景观〞的'“原因〞时，没有跟前面的“落日景观〔幻觉〕〞时，别有匠心，成心不一一对应。然后让学生上黑板来连线，

一来检测学生是否理解了造成“落日景观〞的真正“原因〞，

二来可以稳固课堂所讲的重点内容，

三来，老师顺此问：“也许同学要疑问：为什么不对着现象写原因？你看老师是按什么来写的？由此引出老师的下一个问题：为什么作者在解说原因时，没有按照描绘的景观逐一表明呢？〞就这样，在学生的不知不觉中，曹老师带领大家突破了学习的重点和难点，真是一箭多雕！这样的板书，非常有创意，回想我们上课的时候，经常会让多媒体代替了我们的讲课内容，让多媒体代替了我们的板书。而曹老师的多媒体，仅仅是起了个辅助作用。

3、尊重学生阅读体验，凸现学生主体地位。

?语文新课程规范》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。〞在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。

阅读是一种对话，是文本、作者、读者、编者之间的对话，是一种心灵对话，新的课程理念应充沛关注学生对话中的体验和感受，充沛尊重学生在学习中的主体地位。在这堂课上，曹老师很关注这一点。比方曹老师在引领学生“研读课文重点段落，把握文章表明顺序〞时，探究产生幻觉的原因时，有这样一句话，印象特别深刻：“把你认为最有把握的现象的原因讲出来。〞允许学生选择自己最有把握的一方面来谈，在某种程度上，增加了学生学习的自信心，也激发了学生叙述的欲望。这里充沛体现了老师先进的教育理念，把学生放在课堂的第一位，尊重学生的阅读体验。还有学生能做的事情，曹老师坚定不包办。比方在学生交流了本文语言的形象、生动的特点之后，曹老师有这样的引导：通过刚刚的分析，哪位同学能总结一下使语言形象、生动的办法？类似的细节，还有不少。而这些，无不体现了老师先进的教学理念，科学的教学办法。

当然，在曹老师的课堂中，也有值得商榷的地方，比方：在“品味文章准确严密而又生动形象的语言特点〞这个环节时，曹老师设计了这样三个问题：

1、作者在描绘日落景观及解说幻觉时的语言有什么不同？

2、你能举例来分析一下它的形象、生动吗〔朗读第2节，让学生分析〕？

3、你能举例来分析它的准确、严密吗？

我们可否这样来设计：在?落日的幻觉》的教学中，在“品味文章准确严密而又生动形象的语言特点〞这个环节时，我们先让学生在文中找出给你留有深刻印象的词语或是句子，然后读一读，并说一说其原因。等学生的例子找得差不多的时候，让学生自己来归纳本文语言的特点，并细化为描绘日落景观及解说幻觉时的语言特点，再得出表明文语言的一般特点，最好老师能引导学生，比拟一下表明文中的描写和记叙文中的描写的区别。这样的话话，一课一得，就落实得非常到位了。

另外，在“开启探究之门〞的环节，有这样一个问题：